在廣大學(xué)生、家長的意識中，對教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注程度是非常高的，然而從當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看問題是較多的，這就要求教師依據(jù)學(xué)生的實際需要來對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，如此方可保證教學(xué)質(zhì)量明顯提升。在組織課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為關(guān)注點，促使學(xué)生更為積極地投入學(xué)習(xí)，而要確保順利達(dá)成這個目標(biāo)，必須對教學(xué)方案加以優(yōu)化。對教師來說，要認(rèn)識到課堂教學(xué)優(yōu)化的重要性，并尋找到可行的措施提高教學(xué)的有效性。本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題展開深入探析，在此基礎(chǔ)上尋找到可行的途徑予以解決，并提出行之有效的策略來保證課堂教學(xué)優(yōu)化的順利達(dá)成。

隨著新課改工作的深入展開，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)明顯的變化，教師在組織課堂教學(xué)時除了要做好知識傳授，同時要針對個人素質(zhì)展開大力培養(yǎng)，確保綜合素質(zhì)有明顯提高。若想有序開展教學(xué)活動，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，并尋找到可行的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上針對教學(xué)模式加以優(yōu)化，促使學(xué)生更為積極、主動地投入課堂學(xué)習(xí)，確保其掌握更為豐富的數(shù)學(xué)知識，大幅提升解題能力，也可形成正確的數(shù)學(xué)思維。開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要對教學(xué)現(xiàn)狀展開深入分析，尋找到切實可行的措施來對課堂教學(xué)予以優(yōu)化，如此方可使教學(xué)的實際效果達(dá)到預(yù)期。

一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的過程中，教師必須尋找到可行的措施保證教學(xué)有序開展，將學(xué)生的興趣充分激發(fā)出來，如此就可使其學(xué)習(xí)的積極性大幅提升。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到優(yōu)化后，教師、學(xué)生間就可構(gòu)建起和諧關(guān)系，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意愿就會更加強(qiáng)烈[1]。在此種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出的實用性形成正確認(rèn)知，學(xué)習(xí)中可將理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來，如此就可保證其綜合素質(zhì)有明顯提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的基本原則

為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠真正得到優(yōu)化，教師必須將生本課堂切實構(gòu)建起來，確保學(xué)生在課堂中處于主體位置，并主動投入學(xué)習(xí)，使知識掌握更為牢固。從小學(xué)生的角度來說，參與學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該要對合作、創(chuàng)新等予以重視，確保自主學(xué)習(xí)、相互合作能夠切實結(jié)合起來，促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的愉悅感，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意愿更為強(qiáng)烈。在整個課堂中，學(xué)生的主體地位不可動搖，學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該展現(xiàn)出積極的狀態(tài)來掌握數(shù)學(xué)知識，同時要對能力提升加以重點關(guān)注。在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)予以優(yōu)化時，教師必須對學(xué)生的實際情況有切實的了解，尤其要了解其心理特征，同時結(jié)合教材內(nèi)容完成教學(xué)方案的制訂，數(shù)學(xué)知識應(yīng)該要融入其中，同時要對學(xué)生差異予以尊重，確保生態(tài)課堂真正構(gòu)建起來，如此方可使學(xué)生能力有大幅提升[2]。對廣大數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)該秉持更為先進(jìn)的教學(xué)理念，在日常教學(xué)中積累豐富的經(jīng)驗，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，確保課堂教學(xué)更為靈活，促使學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，如此可以更為牢固地掌握知識，學(xué)習(xí)能力大幅提升，而且個人的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能夠明顯增強(qiáng)，教學(xué)效率自然就可得到提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的教學(xué)問題

（一）教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式不恰當(dāng)

從當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少教師在組織教學(xué)時依舊是以個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教學(xué)觀念的創(chuàng)新并未得到重視。在很多教師的意識中，學(xué)生的年齡不大，學(xué)習(xí)能力薄弱，所以會在教學(xué)中反復(fù)講解例題，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則呈現(xiàn)出被動狀態(tài)，如此就會導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)無法順利展開，學(xué)習(xí)能力的提升也就難以實現(xiàn)。在一些教師的意識中，機(jī)械記憶是保證學(xué)習(xí)效果的可行途徑，如果改為其他方式的話，很可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不適感，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就無法保證。然而部分教師的此種想法并不正確，會對課堂教學(xué)產(chǎn)生較大影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)枯燥感覺，學(xué)習(xí)興趣就會變得較為低下，學(xué)習(xí)效果自然就達(dá)不到預(yù)期。在整個教學(xué)過程中，教師一直處于主體地位的話，學(xué)生在課堂中就呈現(xiàn)出被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也就是跟在教師后面對知識點予以識記，并沒有機(jī)會進(jìn)行主動思考，如此就會使數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)成。

（二）教學(xué)過程過于枯燥

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生興趣的激發(fā)是尤為重要的，然而數(shù)學(xué)知識本就顯得較為抽象，而且不少數(shù)學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式組織教學(xué)，這就使學(xué)生難以主動投入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也就無法保證。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，大多選擇的是機(jī)械記憶方式，這對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響是非常大的，教學(xué)效率也無法得到提升。所以說，數(shù)學(xué)教師必須重視培養(yǎng)興趣，依據(jù)教學(xué)的實際需要選擇趣味性更高的教學(xué)方式，使學(xué)生更為積極地投入學(xué)習(xí)，進(jìn)而營造更為適宜的教學(xué)氛圍。

（三）學(xué)生之間缺乏有效的合作交流

教師在組織課堂教學(xué)時，學(xué)生間的交流是不可缺少的，然而從實際的教學(xué)情況來看，學(xué)生交流的過程中，教師并不會主動參與，而且安排得也不夠細(xì)致，這就導(dǎo)致效果達(dá)不到預(yù)期[3]。眾所周知，小學(xué)生的年齡不大，組織交流能力顯得較為薄弱，所以對討論的形式、時間無法準(zhǔn)確把握，如此就會導(dǎo)致交流不夠深入，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大影響。

（四）在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，有些教師會對學(xué)生主動性加以抑制，整個課堂中，教師一直處于主導(dǎo)位置，而學(xué)生只能夠在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，此種教學(xué)方式帶來的后果是學(xué)生的思維不能夠保持獨(dú)立，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿也會變得較為低下。一旦自主學(xué)習(xí)能力得不到提升，學(xué)生將來的發(fā)展必然會受到影響。

四、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化的策略

（一）運(yùn)用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性好動，外界事物會對其產(chǎn)生較大的吸引力，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂卻是較為枯燥的，如此就會導(dǎo)致學(xué)生的興趣較為低下，教學(xué)效率也就難以保證[4]。所以，教師應(yīng)該對學(xué)生身心發(fā)展特點有切實的了解，在此基礎(chǔ)上對情景教學(xué)法加以應(yīng)用，確保學(xué)生能夠真正掌握數(shù)學(xué)知識，并對其加以合理應(yīng)用。比如，在開展“認(rèn)識人民幣”教學(xué)時，教師就可對情景教學(xué)法加以應(yīng)用，利用多媒體設(shè)備來將超市圖片呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，如此可以使其進(jìn)入預(yù)設(shè)的情境，在此基礎(chǔ)上將購買要求予以明確，讓學(xué)生據(jù)此來模擬進(jìn)行超市購物。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會更為強(qiáng)烈，并會主動投入學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生對人民幣數(shù)值也就會有深刻的印象，教學(xué)的實際效果自然可以得到保證。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂自主學(xué)習(xí)

在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化時，必須選擇可行的措施引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。對數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)該給予學(xué)生充分的尊重，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，確保新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求能夠落實到位，如此方可使學(xué)生的思考、探究更為深入，主動學(xué)習(xí)意識也可逐漸形成，這樣才能為將來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)[5]。比如，在開展“圓柱和圓錐”教學(xué)時，教師可將學(xué)生編入合適的學(xué)習(xí)小組，分別針對圓柱表面積、圓錐表面積進(jìn)行探究，如此可以使小組學(xué)生真正展開自主合作，進(jìn)而對表面積公式就會有正確的理解。教師采用此種方式組織課堂教學(xué)，學(xué)生的觀察會更為細(xì)致，討論也更加深入，能夠更為順利地完成自主探究任務(wù)，如此就可保證學(xué)習(xí)效果更為理想。在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會得到增強(qiáng)。

（三）師生關(guān)系融洽

為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利進(jìn)行、教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期，教師與學(xué)生必須保持更為融洽的關(guān)系，確保學(xué)生能夠積極參與其中。對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行分析可知，教師一般是緊緊抓住主導(dǎo)權(quán)，而且展現(xiàn)出來的形象較為刻板，這樣會使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感，為了避免說錯話，學(xué)生會選擇沉默，如此就會導(dǎo)致主動探究無法實現(xiàn)。若想改變此種情況，教師必須重新認(rèn)識自己和學(xué)生間的關(guān)系，引入更為先進(jìn)的教學(xué)理念，在課堂中不再只是針對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行傳授，而是要對思維進(jìn)行正確引導(dǎo)，尤其是要展現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，如此方可使學(xué)生對教師更為認(rèn)同，參與學(xué)習(xí)的意愿大幅增強(qiáng)。更為重要的是，教師在教學(xué)中也要富有激情，切實做好教學(xué)組織工作，嚴(yán)格控制整個教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)任務(wù)順利完成。教師若想消除學(xué)生的戒備心理，課堂中應(yīng)該和學(xué)生保持融洽關(guān)系，而且在課余時間也要進(jìn)行交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，在其需要時能夠給予幫助，如此可以使教師、學(xué)生的關(guān)系更加緊密，在教師潛移默化的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，如此就可大幅提升課堂教學(xué)的實效性[6]。在課堂中，學(xué)生真正享有發(fā)言權(quán)的話，其就會直接提出遇到的問題，師生可圍繞問題展開深入交流，尋找到有效的解決之策，久而久之，學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識更為豐富，學(xué)習(xí)能力也會得到增強(qiáng)。

（四）數(shù)學(xué)問題生活化

數(shù)學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)性是非常緊密的，因而在對數(shù)學(xué)進(jìn)行研究時，必須將生活納入考慮范圍。教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，將其和生活聯(lián)系起來可以使學(xué)生的理解更為深入，而且對其應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)也可達(dá)成。從小學(xué)生的角度來說，其形象思維能力是較強(qiáng)的，但是抽象思維能力則較為薄弱，這就要求教師尋找到可行的途徑將數(shù)學(xué)問題以生活化的方式呈現(xiàn)出來，如此方可保證將其形象思維逐漸轉(zhuǎn)化為抽象思維，課堂教學(xué)的有效性自然就會得到提升。小學(xué)數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出生活化特征，教師應(yīng)該要對此有清晰的認(rèn)知，展開教學(xué)時對生活化教具加以充分運(yùn)用。比如，在開展“對稱軸”教學(xué)時，可直接呈現(xiàn)鐘表、螺旋槳之類的圖形，也可讓學(xué)生從周邊尋找相關(guān)的實物，進(jìn)而展開細(xì)致觀察，并采用拼剪方式來加深對圖形的了解，這樣就可保證知識掌握程度更為牢固。再如，開展“路程與速度”教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)創(chuàng)編應(yīng)用題，如此可以使學(xué)生對知識的理解更為深刻，思維也更加開闊，同時能夠?qū)⑸钪写嬖诘臄?shù)學(xué)問題提煉出來，應(yīng)用意識也就可以逐漸形成。

（五）靈活地導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在展開課堂教學(xué)時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不可忽視的，良好的導(dǎo)入可以將學(xué)生的興趣切實激發(fā)出來[7]。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到課堂導(dǎo)入的重要性，并從學(xué)生的實際需要出發(fā)來設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，確保對學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，促使其進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，如此可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大幅增強(qiáng)。比如，在開展“三角形”教學(xué)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對實際生活進(jìn)行觀察，尋找身邊存在的三角形事物，如此一來，學(xué)生在課堂中就會保持注意力集中的狀態(tài)。為了使學(xué)習(xí)效果更為理想，教師還可組織學(xué)生展開深入交流，將關(guān)注點放在三角形特征上，如此一來，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識就會形成正確的理解，課堂教學(xué)存在的局限也會被切實打破。靈活的導(dǎo)入可以使課堂教學(xué)更為有趣，學(xué)生也可獲得更為豐富的情感體驗。更為重要的是，學(xué)生的思維空間也會進(jìn)一步拓寬，思考、分析能力切實增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動性也能夠明顯提升，課堂教學(xué)的有效性就可得到保證。

（六）對學(xué)生進(jìn)行多方位的綜合性評價

傳統(tǒng)教育思想對教學(xué)產(chǎn)生的影響是較大的，不少教師在對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時將關(guān)注的重點放在了考試成績上，甚至將其作為唯一的評價依據(jù)，學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程等并未得到應(yīng)有關(guān)注，更沒有納入評價范圍內(nèi)，這在很大程度影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是對數(shù)學(xué)這類需要學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的科目，缺少積極性與參與性的學(xué)生，難以真正融入數(shù)學(xué)課堂的自主探究學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而影響其對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己對學(xué)生的評價觀念，通過重新制定本班學(xué)生數(shù)學(xué)成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，來實現(xiàn)對學(xué)生多方位的綜合性評價，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率[8]。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對本班學(xué)生進(jìn)行學(xué)期評價時，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀念，重視從多方面對學(xué)生數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性評價，重新確定新的全方位評價標(biāo)準(zhǔn)，如“學(xué)生考試成績50%+學(xué)生努力程度20%+學(xué)生參加課堂自主探究情況的20%+學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)態(tài)度的10%”。數(shù)學(xué)教師通過這種全方位的評價方式，對班級學(xué)生的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)情況做出更為科學(xué)、合理的評價。此外，教師還可以根據(jù)班級每位學(xué)生的學(xué)期評價結(jié)果，及時調(diào)整自己的教學(xué)方案和教學(xué)模式，使自己的教學(xué)方式更易被學(xué)生接受，進(jìn)而最大限度地提升本班數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化以人的自由全面發(fā)展為目標(biāo)，通過轉(zhuǎn)變觀念和創(chuàng)新手段，引導(dǎo)學(xué)生參與和探索，身心投入知識形成的過程，在親身實踐體驗中思考、探究、合作、分享等，獲取知識和技能，思維活躍，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效。

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作者簡介：李小凡（1984—），女，漢族，湖北荊門人，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)二級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。