曹繼春

在小學(xué)階段，閱讀與寫作都是學(xué)生需要具備的重要能力，但在以往教學(xué)工作中，諸多教師將閱讀與寫作彼此分離，看作完全不同的教學(xué)板塊。在此情況下，學(xué)生難以掌握兩者之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，自身閱讀與寫作能力提升相對較慢。在教改工作下，教師愈加注重閱讀與寫作之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在自身教學(xué)中逐步引入讀寫結(jié)合策略。小學(xué)時(shí)期，語文學(xué)科的閱讀與教學(xué)具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，當(dāng)教師在教學(xué)中引入讀寫結(jié)合策略之后，小學(xué)生的相應(yīng)學(xué)習(xí)能力會充分提高，學(xué)生可以通過閱讀鍛煉邏輯能力，通過寫作檢驗(yàn)并運(yùn)用所學(xué)知識，其語文綜合能力會顯著提高。但就實(shí)際教學(xué)情況看，部分教師對讀寫結(jié)合策略的認(rèn)知不足，所開展的教學(xué)工作也存在諸多問題。目前，如何在小學(xué)階段的語文教學(xué)中有效開展讀寫結(jié)合工作具有重要的研究意義。

一、以讀寫結(jié)合模式開展小學(xué)語文教學(xué)工作的優(yōu)勢分析

（一）能幫助學(xué)生積累寫作素材

小學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，常出現(xiàn)素材過少，文章內(nèi)容不充實(shí)的問題，這一問題與學(xué)生語文素材的積累有極大關(guān)系。在以往的教學(xué)工作中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，所采取的策略過于刻板、單調(diào)。一般而言，教師會根據(jù)教材要求，確定某單元的寫作主題，再為學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的作文進(jìn)行朗讀。之后，讓學(xué)生進(jìn)行自主寫作，完成相應(yīng)訓(xùn)練。在此類模式下，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)寫作要求與課文內(nèi)容之間的重要聯(lián)系，因缺少充實(shí)的寫作素材，在正式寫作時(shí)，文章極有可能出現(xiàn)“湊字?jǐn)?shù)”的問題，且缺乏緊密的行文邏輯。在引入讀寫結(jié)合教學(xué)模式后，這一問題可以被有效改善。在閱讀過程中，學(xué)生能注重積累各種優(yōu)秀素材，如課文中的優(yōu)秀事例、作者緊密的行文邏輯以及對各種細(xì)節(jié)的描寫。在后續(xù)自主寫作時(shí)，學(xué)生充分引用在閱讀中積累的素材，其整體文章質(zhì)量會顯著提高。

（二）能幫助學(xué)生鍛煉閱讀能力

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)工作中占有重要地位，該工作也影響學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。以往的閱讀教學(xué)中，教師多會用大量的閱讀訓(xùn)練題幫助學(xué)生鞏固閱讀技巧，但這些訓(xùn)練并不能給學(xué)生帶來本質(zhì)上的提升，還極有可能限制學(xué)生閱讀思維。在引入讀寫結(jié)合模式之后，學(xué)生能得到更好的閱讀訓(xùn)練平臺，其閱讀能力和閱讀思維都能得到顯著提高。例如，小學(xué)時(shí)期的某些文章需要學(xué)生把控文章重點(diǎn)細(xì)節(jié)，并通過人物行為概括人物精神情感與主要特點(diǎn)。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生對此類閱讀知識會有初步接觸，教師可以利用針對性寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生加以鞏固。在完成當(dāng)堂閱讀教學(xué)后，教師可以找出其中的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生詳細(xì)閱讀并感受作者的寫作思路。之后選擇與之類似的其他對象，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并結(jié)合自身理解進(jìn)行創(chuàng)新。在有效的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生能針對性提高自身的閱讀能力，形成科學(xué)的思維過渡，進(jìn)而以成熟的思想看待不同文章，提高學(xué)習(xí)的全面性。

（三）能顯著提高教師課堂教學(xué)效率與質(zhì)量

除上述優(yōu)勢之外，讀寫結(jié)合模式還能在根本上提高教師的教學(xué)效率與質(zhì)量。在未使用這一模式之前，教師往往將閱讀與寫作分成兩部分進(jìn)行，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。而且此類方法存在較為明顯的弊端，學(xué)生難以將閱讀與寫作進(jìn)行充分結(jié)合，教師需要耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行理論講解，其教學(xué)效率與質(zhì)量卻難以得到顯著提高。而在引入讀寫結(jié)合模式之后，這一問題會得到有效改善。例如，在學(xué)習(xí)科普性課文時(shí)，教師可以將閱讀與寫作充分結(jié)合。教師可以在課堂上隨機(jī)選擇某一片段進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地了解作者的思想與看法，明確作者的寫作思路。當(dāng)學(xué)生具備一定認(rèn)知基礎(chǔ)后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行當(dāng)堂寫作，從而考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與以往的教學(xué)模式相比，讀寫結(jié)合能讓學(xué)生在一堂課內(nèi)同時(shí)進(jìn)行閱讀和寫作訓(xùn)練，教師的教學(xué)效率與質(zhì)量也會明顯提升。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀與寫作結(jié)合不足，學(xué)生缺乏實(shí)踐平臺

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，需要教師為學(xué)生準(zhǔn)備有效的實(shí)踐平臺，鍛煉學(xué)生相應(yīng)能力，在讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，同樣如此。但就實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀看，諸多教師并未注重將閱讀與寫作充分結(jié)合，且學(xué)生缺乏有效的實(shí)踐平臺。以“看圖畫，寫一寫”該單元的寫作為例，此類形式的寫作與漫畫類寫作具有一定相似性，都需要學(xué)生從圖畫中找出關(guān)鍵細(xì)節(jié)，掌握關(guān)鍵信息，將相應(yīng)內(nèi)容串聯(lián)，從而寫出作文。而該單元其他文章也具有此類特征，課文中均穿插了圖畫。但部分教師卻認(rèn)為該單元寫作與其他課文不存在關(guān)聯(lián)性，只讓學(xué)生將寫作思維局限在寫作圖中。因此，學(xué)生會形成錯(cuò)誤認(rèn)知，將寫作與閱讀看作完全不同的兩個(gè)板塊。久而久之，學(xué)生的閱讀與寫作能力均難以快速提升，教師的教學(xué)工作也會受到阻礙。

（二）教學(xué)工作局限在課內(nèi)，學(xué)生閱讀寫作思維受限

語文學(xué)科本身具有極強(qiáng)的拓展性，在學(xué)習(xí)該學(xué)科相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生極有可能對課外知識產(chǎn)生探究興趣。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力時(shí)，教師要注重這一情況，有效引入課外資源，幫助學(xué)生拓展思維。但在實(shí)際工作中，有些教師過于注重課內(nèi)的閱讀與寫作，并未給學(xué)生引入有效的課外資源。因此，在進(jìn)行閱讀和續(xù)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生往往會局限在課內(nèi)，其創(chuàng)新思路和看法難以表達(dá)。除此之外，學(xué)生對閱讀與寫作的認(rèn)知不全面，極易出現(xiàn)理解能力弱、寫作素材少的問題，從而影響讀寫結(jié)合教學(xué)工作的實(shí)施。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生引入適當(dāng)?shù)恼n外素材，保障讀寫結(jié)合教學(xué)工作的有效開展。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略

（一）做好閱讀與寫作的結(jié)合，增加學(xué)生實(shí)踐平臺

為保障讀寫結(jié)合教學(xué)工作的順利實(shí)施，教師必須從根本上了解閱讀和寫作的本質(zhì)，只有教師明確閱讀寫作本質(zhì)，其在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)才會注重提高教學(xué)工作的實(shí)踐性，讓學(xué)生直觀地感知并運(yùn)用語文知識。此外，當(dāng)教師做好閱讀與寫作的結(jié)合工作之后，整體課堂效率也會提升，學(xué)生能在一堂課內(nèi)同時(shí)鍛煉閱讀和寫作兩種能力。因此，教師應(yīng)該做好兩者的結(jié)合工作，保障讀寫結(jié)合的充分落實(shí)，從而增加學(xué)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會，在根本上提升小學(xué)生的閱讀與寫作能力，使學(xué)生注重效率，更貼合當(dāng)前社會需求。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《海上日出》時(shí)，學(xué)生需要明確寫作順序的重要性，并學(xué)會張弛有度、詳略得當(dāng)?shù)膶懛?。因此，在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用趣味實(shí)踐活動(dòng)模擬日出。首先，教師可以準(zhǔn)備一盆清水，在水中滴入墨汁，使水變黑，模擬黑暗。之后準(zhǔn)備一個(gè)貼有金箔包裝紙的乒乓球，模擬太陽。在開展教學(xué)之前，教師先利用玻璃棒將乒乓球完全浸沒到墨水中，再慢速擺動(dòng)玻璃棒，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，貼有金箔的乒乓球會逐漸上升至水面。此時(shí)，教師讓學(xué)生思考乒乓球上升是不是具有一定順序，且具有一定規(guī)律，這一情況與哪種自然現(xiàn)象類似。學(xué)生會逐步將這一現(xiàn)象過渡到日出，其學(xué)習(xí)和探究興趣相對較高。在此情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生按照行文順序?qū)W習(xí)文章，讓學(xué)生在文中找出作者描寫日出的具體過程。此時(shí)，學(xué)生的邏輯會得到充分鍛煉，對寫作順序也會更加重視。最后，教師可以讓學(xué)生模擬文中描寫日出的邏輯順序，對課前展示的游戲進(jìn)行寫作，并在寫作過程中體現(xiàn)特定的描寫順序。在這樣的讀寫結(jié)合課堂教學(xué)中，學(xué)生技能通過閱讀行程相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，也能在訓(xùn)練中運(yùn)用相應(yīng)的邏輯思維進(jìn)行寫作。久而久之，閱讀和寫作會實(shí)現(xiàn)充分結(jié)合，學(xué)生能具有更多的實(shí)踐平臺與機(jī)會，其對事物的認(rèn)知更加全面，思維也會更加活躍。

（二）積極引入優(yōu)秀課外閱讀資源，為學(xué)生閱讀寫作積累有效素材

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力，講解課文，不僅無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還會對學(xué)生學(xué)習(xí)思維造成限制。這就意味著，教師必須將優(yōu)秀的課外資源引入讀寫結(jié)合教學(xué)中，根據(jù)文章類型與內(nèi)容的不同，選擇針對性較強(qiáng)的多元化資源。與課內(nèi)資源相比，有效引入課外資源，能讓學(xué)生以更全面、更透徹的角度了解各項(xiàng)語文知識，其對文章與寫作的理解更為準(zhǔn)確。同時(shí)，學(xué)生還能積累有效的課外資源，在課外閱讀中檢驗(yàn)所學(xué)知識，訓(xùn)練閱讀技巧，積累他人優(yōu)秀的寫作案例。長此以往，小學(xué)生的閱讀和寫作能力都能得到充分提高，教師也能進(jìn)一步提高讀寫結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《魯濱遜漂流記》以及《騎鵝歷險(xiǎn)記》等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)兩位主人公敢于冒險(xiǎn)、敢于直面逆境并樂觀對待逆境的態(tài)度和品質(zhì)，而課文選段則屬于兩部名著中的經(jīng)典片段。為幫助學(xué)生提高閱讀能力，積累寫作素材，教師可以引入名著中的其他片段進(jìn)行講解。如魯濱遜在海島上嘗試種植玉米、小麥，第一次制作面包，熱心幫助星期五父子，改變星期五的思想等片段。此類內(nèi)容屬于課外知識，不僅具有極強(qiáng)的趣味性，還能增加學(xué)生的見解。

就上述內(nèi)容而言，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)工作中，有效實(shí)施讀寫結(jié)合已成為該學(xué)科教學(xué)工作的必然發(fā)展趨勢。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師并未注重落實(shí)閱讀和寫作的結(jié)合，且缺乏對課外優(yōu)秀案例的引入。在此情況下，小學(xué)生閱讀寫作能力難以同時(shí)提升，思維發(fā)展也受到極大限制，進(jìn)而對后續(xù)成長造成一定影響。為此，小學(xué)語文教師要在根本上重視讀寫結(jié)合工作，改善自身教育理念，以實(shí)踐化策略與多元化資源落實(shí)閱讀寫作的結(jié)合工作。同時(shí)，教師也要尊重學(xué)生在閱讀和寫作方面的主體性和差異性，提高讀寫結(jié)合與學(xué)生本身的貼合性，進(jìn)而為學(xué)生有效發(fā)展提供推動(dòng)力，以讀寫結(jié)合策略提高語文教學(xué)質(zhì)量。最終，小學(xué)生能在有效的教學(xué)策略中逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，教師也能逐步提高自身教學(xué)技能，為現(xiàn)代化教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。