【摘 要】文本細(xì)讀是學(xué)生深入探尋文本內(nèi)涵的“法寶”。在實(shí)施初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握不同文體的特點(diǎn)，探尋細(xì)讀切入點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，助力學(xué)生深入感知文本內(nèi)涵，有效理解文本內(nèi)容，同時(shí)鍛煉閱讀能力，提高閱讀水平。文章以小說為例，以小說語言、小說敘事視角和小說助讀系統(tǒng)為切入點(diǎn)，詳細(xì)介紹初中語文小說文本細(xì)讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;小說教學(xué);文本細(xì)讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0024-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）是教師實(shí)施語文教學(xué)的指導(dǎo)，為教師指明了教學(xué)方向。如新課標(biāo)指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生“通讀文本，梳理思路，推敲字詞句含義及其作用，體會(huì)文本內(nèi)涵”，此要求指向細(xì)讀文本。所以，教師需要實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)。所謂的文本細(xì)讀教學(xué)是指以閱讀文本為基礎(chǔ)，以細(xì)讀切入點(diǎn)為重點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，探尋文本內(nèi)涵，體會(huì)文本情感，從而探索文本深層含義和價(jià)值的文本解讀方法[1]。細(xì)讀切入點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的關(guān)鍵，也是有效實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)的重中之重。眾所周知，小說是語文學(xué)科重要的閱讀內(nèi)容。因此，初中語文教師應(yīng)以小說為依托，著力探究其細(xì)讀切入點(diǎn)，并應(yīng)用適宜的策略引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，驅(qū)使學(xué)生深入探究，在了解故事情節(jié)、人物特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上，獲得積極的情感體驗(yàn)，深化閱讀認(rèn)知，鍛煉相關(guān)能力，提高小說閱讀效率。具體來說，教師可以小說語言、敘事視角和助讀系統(tǒng)為切入點(diǎn)，應(yīng)用如下策略引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。

一、細(xì)讀小說語言，咬文嚼字

咬文嚼字是細(xì)讀文本的重要方式[2]。文本語言是學(xué)生咬文嚼字的基礎(chǔ)。同時(shí)，語言是小說內(nèi)容的重要構(gòu)成，是學(xué)生理解小說內(nèi)容的入手點(diǎn)。對(duì)此，在實(shí)施小說文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，教師要以語言為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，建構(gòu)深刻認(rèn)知。

（一）細(xì)讀關(guān)鍵字詞

新課標(biāo)指出，關(guān)鍵字詞在語言環(huán)境中起著重要的作用，如梳理文本思路、理解文本內(nèi)容等。教育家陶行知先生也曾言，將一些平淡無奇的字詞放到小說的具體語境中，會(huì)迸發(fā)出別樣的色彩，為小說增添無限魅力。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本時(shí)，應(yīng)研讀具體內(nèi)容，挖掘關(guān)鍵字詞，以此為入手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨、品味，理解文本內(nèi)容，同時(shí)感受作者的煉字功底，增強(qiáng)文學(xué)閱讀興趣。

如魯迅先生在《孔乙己》中利用一系列的動(dòng)詞塑造了豐滿的人物形象，展現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)。其中，最令人稱道的當(dāng)屬孔乙己兩次付錢這一內(nèi)容。在描寫孔乙己兩次付錢的場(chǎng)景時(shí)，作者分別使用了“排”和“摸”，其中，“排”字寫出了孔乙己的虛榮;而“摸”字寫出了孔乙己的窘困。在課堂上，教師以這兩個(gè)字為核心，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)具體語境，細(xì)細(xì)品味。在品味的過程中，學(xué)生會(huì)自覺地進(jìn)行對(duì)比，感受孔乙己的性格特點(diǎn)，尤其關(guān)注孔乙己生活境遇的變化，感受他的悲劇性，由此走進(jìn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，探尋封建制度“吃人”的本質(zhì)。由此可見，有效地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀關(guān)鍵詞，可以使學(xué)生走進(jìn)小說深處，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，切實(shí)提高閱讀效果。

（二）細(xì)讀人物稱呼

人物、環(huán)境和情節(jié)是小說的三要素?？v觀傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)，大部分教師將注意力放在三要素上，盡管這樣可以使學(xué)生感知小說的內(nèi)容，但卻忽視了小說的基礎(chǔ)——語言，影響小說價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。小說語言是作者情感的結(jié)晶和依托，細(xì)讀小說語言，往往可以讀出言外之意和言外之情，由此加深對(duì)小說內(nèi)容的理解。有時(shí)候，即便是一個(gè)簡(jiǎn)單的稱呼，都展現(xiàn)著作者的寫作意圖。由此，在實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，教師要立足小說語言，以人物稱呼為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀。

如祥林嫂是魯迅先生的小說《祝?！分械闹魅斯?，在這部小說中，作者由始至終都沒有提到祥林嫂的真實(shí)姓名，對(duì)此，在閱讀的時(shí)候，讀者可能會(huì)產(chǎn)生一定的聯(lián)想。如也許她的第一任丈夫叫祥林，所以，她就被稱作祥林嫂，即使祥林嫂二婚嫁給賀老六后，還是沒有改稱呼?；诖?，在課堂上，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問題，如“祥林嫂的真實(shí)姓名是什么？”“魯鎮(zhèn)的人為什么稱她為祥林嫂？卻不叫她老六嫂？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極思考，從祥林嫂的名字入手，一步步地探尋封建社會(huì)下女性的生存狀況。如小說中沒有提到祥林嫂的真實(shí)姓名，有可能是因?yàn)樵诜饨ㄉ鐣?huì)，社會(huì)底層的婦女根本就沒有自己的名字。一個(gè)連自己名字都不配有的人，其生存情況可想而知。又如祥林嫂在二婚后沒有改稱呼，是因?yàn)榉饨ㄉ鐣?huì)強(qiáng)調(diào)女性從一而終，由此感受到封建社會(huì)對(duì)女性的壓迫。實(shí)踐證明，通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀名稱，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說中的亮點(diǎn)，感受語言的魅力。同時(shí)，學(xué)生也可以透過人物稱呼，一步步地探尋社會(huì)現(xiàn)狀，由此體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（三）細(xì)讀陌生化語言

俄國形式主義代表人物什克洛夫斯基曾言，陌生話語是小說語言的重要組成部分，具有新異感和阻抗性，雖然會(huì)讓讀者遭遇閱讀阻礙，但可以使讀者不得不集中注意力，細(xì)細(xì)咂摸，從而獲得對(duì)世界的原初感受?；诖?，在實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，教師可以走進(jìn)小說，琢磨語言內(nèi)容，挖掘陌生化語言，如不合邏輯的語言、不合語法規(guī)范的語言等，并將其作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，使學(xué)生由此深刻認(rèn)知文本內(nèi)容。

如魯迅先生在《孔乙己》中，在描述孔乙己的結(jié)局時(shí)，用了“大約”和“的確”這兩個(gè)詞。其中，“大約”表示大概，說明孔乙己估計(jì)已經(jīng)死了。“的確”表示肯定，說明孔乙己確實(shí)已經(jīng)死了。將這兩個(gè)詞放在一起，是矛盾的。在閱讀的過程中，不少學(xué)生提出質(zhì)疑：“孔乙己到底有沒有死？”教師應(yīng)肯定學(xué)生質(zhì)疑的價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說中，細(xì)讀文本內(nèi)容，探尋其深意。在探尋的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，“我”并沒有真正地見證孔乙己的死，也沒有聽到有孔乙己死去的確切消息，所以“我”沒有辦法確定孔乙己到底有沒有死去。但是，“我”見到了孔乙己被打后的慘狀，孔乙己在沒有任何經(jīng)濟(jì)來源的情況下還斷了兩條腿，可謂雪上加霜，在這樣的情況下，他可以說是必死無疑。此外，“我”能判斷出孔乙己的結(jié)局，但是卻用了“大約”一詞，表明了“我”對(duì)孔乙己的同情與憐憫。事實(shí)上，孔乙己代表的是生活在那個(gè)時(shí)代的一群人，“我”對(duì)這一群人表示同情和憐憫，由此表達(dá)出了“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的復(fù)雜情緒。由此可見，學(xué)生通過細(xì)讀陌生化語言，可以深入文本，建構(gòu)深刻認(rèn)知，尤其能夠感受到作者的情感，產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)閱讀效果。

二、細(xì)讀小說敘事視角，洞察文本

洞察文本是文本細(xì)讀的方式和結(jié)果。洞察文本的途徑有很多，分析敘事視角是其中之一。敘事視角是作者用不同人稱所表現(xiàn)出的視角，其往往展現(xiàn)了事物的發(fā)展情況和人物的心理變化情況。一般情況下，小說大都使用第一人稱和第三人稱敘事。對(duì)此，教師可以敘事視角為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。

（一）了解敘事視角

了解敘事視角是學(xué)生沿著敘事視角細(xì)讀文本的基礎(chǔ)。統(tǒng)編版語文教材對(duì)小說的敘事視角做出了明確的解讀，為教師指明了小說教學(xué)的方向。

如《臺(tái)階》這一課文在“閱讀提示”部分點(diǎn)明了這部小說的敘事視角——第一人稱。由此，在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師要以小說內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生了解什么是第一人稱以及作者為什么使用第一人稱，借此使學(xué)生理解小說內(nèi)容，同時(shí)了解第一人稱敘事的特點(diǎn)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，為自讀小說奠定基礎(chǔ)。具體來說，“我”見證了父親如何攢錢建造臺(tái)階，以及建造臺(tái)階的起起落落。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生站在“我”的視角閱讀文本，可以使學(xué)生走進(jìn)小說，體驗(yàn)真實(shí)場(chǎng)景，親身感受父親的一舉一動(dòng)，由此了解父親的性格特點(diǎn)，感知父親身上的美好品質(zhì)，自然而然地理解小說內(nèi)容。此外，在此過程中，學(xué)生可以了解小說使用第一人稱敘事的優(yōu)勢(shì)，即真實(shí)，有利于建構(gòu)對(duì)敘事視角的認(rèn)知，便于今后把握文本特點(diǎn)，提高閱讀效果。

（二）分析敘事者

敘事者是小說敘事視角的實(shí)踐表現(xiàn)，是學(xué)生閱讀小說的線索。對(duì)比是學(xué)生閱讀文本的方式之一。已有實(shí)踐證明，參與對(duì)比閱讀活動(dòng)，便于學(xué)生把握細(xì)節(jié)，從不同角度建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，增強(qiáng)閱讀效果，同時(shí)鍛煉思維能力。小說中的敘事者，可謂同中有異，異中有同，是值得學(xué)生對(duì)比的。因此，在實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，教師要以小說中的敘事者為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，細(xì)細(xì)琢磨。

《我的叔叔于勒》《孔乙己》這兩篇小說均從兒童視角出發(fā)，用第一人稱展開敘事。在敘事的過程中，小說中的“我”所看到的人物和世界是不同的。對(duì)此，教師可組織群文閱讀教學(xué)，以敘事者為入手點(diǎn)，以“‘我眼中的人物和世界”為主題。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，探尋主題。在閱讀的過程中，學(xué)生自主探尋“我”眼中的人物和世界。在《我的叔叔于勒》中，“我”看到了人情冷暖;在《孔乙己》中，“我”看到了孔乙己的良善。立足學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師提出問題：“‘我眼中的于勒、孔乙己和成年人眼中的他們有什么不同之處？”在問題的作用下，學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，自覺對(duì)比兒童眼中和成年人眼中的于勒和孔乙己，由此對(duì)人物形象建構(gòu)深刻的認(rèn)知。如在成年人的眼中，于勒是一個(gè)敗家子，但是在“我”的眼中，于勒是一個(gè)有著善良品質(zhì)的人。由此可以看出，“我”不會(huì)用金錢來衡量自己與于勒的關(guān)系，心中始終顧念著與于勒的親情。如此細(xì)讀文本，可以使學(xué)生多角度地了解人物形象，還可以使其感受人世百態(tài)，品味小說主旨，深入理解小說內(nèi)容。

三、細(xì)讀小說助讀系統(tǒng)，自主閱讀

助讀系統(tǒng)是部編版語文教材的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、養(yǎng)成自讀習(xí)慣的助力，同時(shí)，助讀系統(tǒng)也是閱讀的支撐，為學(xué)生指明了閱讀方向。因此，在實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，教師可以小說助讀系統(tǒng)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主細(xì)讀文本，使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，鍛煉細(xì)讀能力，提高閱讀水平。

（一）細(xì)讀小說注釋類助讀系統(tǒng)

注釋類助讀系統(tǒng)是教材的重要組成部分，是學(xué)生閱讀小說的重要輔助。在閱讀小說的過程中，學(xué)生受到主客觀因素的影響，會(huì)遭遇諸多閱讀障礙，此時(shí)，注釋類助讀系統(tǒng)就是學(xué)生突破閱讀障礙的支撐。通過細(xì)讀注釋，學(xué)生可以在掃除閱讀障礙的同時(shí)，對(duì)小說內(nèi)容形成一定的認(rèn)知。因此，在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀小說時(shí)，教師可以注釋為切入點(diǎn)。

以《劉姥姥進(jìn)大觀園》為例，在閱讀這篇文章前，很少有學(xué)生通讀過《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容缺乏認(rèn)知，也不了解小說的創(chuàng)作背景、小說中的時(shí)代背景等信息，因而在閱讀中會(huì)遇到諸多問題。對(duì)此，在閱讀這一文本之前，教師先設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)：細(xì)讀注釋，了解文本基本內(nèi)容。有的學(xué)生通過細(xì)讀注釋，了解了《劉姥姥進(jìn)大觀園》出自哪一作品，以及文章有哪些內(nèi)容做了改動(dòng)，做了怎樣的改動(dòng)。這樣一來，學(xué)生由此開拓了視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)鍛煉了思維能力，為后續(xù)有效地進(jìn)行名著閱讀做了準(zhǔn)備。

（二）細(xì)讀小說圖像類助讀系統(tǒng)

插圖是語文教材的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行閱讀的重要資源。初中生雖然抽象思維在不斷發(fā)展，但在形象思維的作用下，初中生往往可以通過與具體事物互動(dòng)而建構(gòu)認(rèn)知。教材插圖恰好是學(xué)生發(fā)散形象思維的載體，可以為學(xué)生建構(gòu)直觀認(rèn)知提供便利，也可以使學(xué)生更加細(xì)致地了解人物形象和故事場(chǎng)景。

如《孔乙己》這篇課文中插入了豐子愷畫的漫畫，從畫中可以看到小小的一爿酒店柜臺(tái)，這個(gè)柜臺(tái)見證了孔乙己以及其他人的人生經(jīng)歷，折射出了人世百態(tài)，極具生動(dòng)性和諷刺性。在漫畫中間，有一個(gè)穿著滿是補(bǔ)丁的長衫的人站在柜臺(tái)旁喝酒，這個(gè)人正是孔乙己，寥寥幾筆就勾勒出了孔乙己的形象——潦倒、虛榮。在孔乙己的身邊圍繞著一群“看客”，這些“看客”眼中滿是戲謔，表露出對(duì)孔乙己的不屑。學(xué)生通過細(xì)讀插圖，可以走進(jìn)具體場(chǎng)景中，在視覺的作用下積極思考，與畫中的人、事、物進(jìn)行互動(dòng)，由此建構(gòu)對(duì)小說內(nèi)容的認(rèn)知，深入理解文本內(nèi)容。

綜上所述，有效引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，可以使學(xué)生在深入理解閱讀內(nèi)容的同時(shí)鍛煉閱讀能力，提高閱讀水平。因此，在實(shí)施初中語文小說閱讀教學(xué)時(shí)，教師要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，以文本細(xì)讀為工具，引導(dǎo)學(xué)生研讀小說內(nèi)容，把握文本細(xì)讀切入點(diǎn)，進(jìn)而應(yīng)用適宜的策略，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，由淺入深地認(rèn)知文本內(nèi)容，助推初中語文小說教學(xué)提質(zhì)增效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李式清.多元智能理論下初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略探究[J].讀寫算，2021（31）.

[2]楊峰.淺談初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（16）.

【作者簡(jiǎn)介】

惠東海（1968～），男，漢族，甘肅慶陽人，大專，中小學(xué)高級(jí)語文教師。研究方向：初中語文閱讀教學(xué)。