王臨光

在當(dāng)前的一些小學(xué)語(yǔ)文課堂上，提問往往都是教師自己進(jìn)行的，學(xué)生只是回答老師的問題而很少自主提出問題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生去勇敢地提出問題，在課堂上注意培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)。

一、改變小學(xué)語(yǔ)文課堂固定的教學(xué)方式

小學(xué)生的身心發(fā)展的還不成熟，對(duì)事物具有極強(qiáng)的好奇心，灌輸式的教學(xué)非常不利于小學(xué)生的發(fā)展，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得死板。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要充分考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。把灌輸式的教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)式的教學(xué)，發(fā)揮教師在其中的引導(dǎo)作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師可以適當(dāng)?shù)亟o出一些建議，更多的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這篇課文的時(shí)候，教師可以在正式講這篇課文之前，先讓學(xué)生掌握一些這篇課文的簡(jiǎn)單內(nèi)容，例如這篇課文的重難點(diǎn)字詞和段落大意，對(duì)主要人物的特點(diǎn)有一個(gè)大概的了解。這樣，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)能夠大致了解課文的內(nèi)容，在上課的時(shí)候也能跟得上教師的腳步。同時(shí)，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)完肯定會(huì)對(duì)課文有不理解的地方。比如：“為什么中年的閏土?xí)汀易兊蒙?？是什么?dǎo)致了他的變化？”學(xué)生對(duì)課文的不理解，也在一定程度上激發(fā)了他們對(duì)這篇文章的好奇心，也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，這也能方便教師在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生以小組討論學(xué)習(xí)的方式來(lái)理解課文內(nèi)容，這樣他們能夠通過討論達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果，這種方式不僅僅能夠鍛煉學(xué)生自主答疑的能力，而且在小組解決問題的過程中，學(xué)生的問題意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作探究的能力都能得到有效的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以通過“引導(dǎo)式”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生解決問題，比如，教師在講解完少年閏土的經(jīng)歷之后，就可以向?qū)W生提出問題：“為什么成年后的閏土?xí)?duì)少年時(shí)候的經(jīng)歷印象深刻呢？閏土的變化又說(shuō)明了什么？”教師可以先讓學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行自主的思考，然后留出時(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文中的某些段落。通過文章表達(dá)的思想來(lái)深刻地理解這個(gè)問題。同時(shí)，不同的學(xué)生對(duì)這個(gè)問題可能會(huì)有不同的理解，在同學(xué)們共同討論的過程中，就鍛煉了他們的思維，同時(shí)，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

二、建立平等的師生關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上也要注意建立平等和民主的師生關(guān)系。教師要充分尊重每一位學(xué)生的意見，讓每一位學(xué)生都感受到自己是被重視的，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。當(dāng)學(xué)生提問時(shí)，老師要投以專注和贊許的目光。這會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的重視。即使有些同學(xué)的問題提的比較幼稚簡(jiǎn)單，教師也不應(yīng)該立刻駁回，應(yīng)該耐心地指引學(xué)生，讓學(xué)生再一次仔細(xì)地去閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生自己在書中尋找問題的答案。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文《我的伯父魯迅先生》的時(shí)候，教師就可以詢問學(xué)生在預(yù)習(xí)完整篇課文后有沒有不懂的問題。這時(shí)候有的學(xué)生可能會(huì)提問課文中的生字和生詞的意思，有的學(xué)生可能會(huì)提問課文中人物的形象。如果學(xué)生提出了這些簡(jiǎn)單的問題，教師也應(yīng)該積極耐心地予以解答，并鼓勵(lì)他們更加細(xì)致地閱讀文章，尋找出文章所蘊(yùn)含的更加深刻的意義。教師也可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文本。比如說(shuō)，教師可以詢問學(xué)生課文中“碰壁”一詞的意義。并引導(dǎo)學(xué)生找出更多作者沒有明說(shuō)，但是具有隱含意義的詞語(yǔ)，并對(duì)那些提出有益問題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的興趣。創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系就要求教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，不管學(xué)生提出了怎樣的看法，教師都不應(yīng)該一味地否定學(xué)生。只有讓學(xué)生感覺老師不再是不可觸碰的權(quán)威，他們才會(huì)更敢于向老師提出問題。

三、教給學(xué)生問問題的方法

在語(yǔ)文課堂上教師讓學(xué)生提出不懂的問題時(shí)，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)默不作聲。這就說(shuō)明了學(xué)生還不敢提問題，或者說(shuō)是還不知道該怎么提出問題。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫對(duì)教輔資料的依賴，不要一味地相信教科書中的內(nèi)容，要具有批判精神。這樣，學(xué)生才會(huì)用自己的思想去發(fā)現(xiàn)和思考問題。同時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生通過理解文本來(lái)提出有意義的問題，比如說(shuō)，可以針對(duì)文章中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，針對(duì)文章的課后習(xí)題進(jìn)行提問。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的《有的人》這首詩(shī)歌的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的要求提出問題，比如說(shuō)：“文章中的第一個(gè)‘有的人指的是什么樣的人？第二個(gè)‘有的人指的又是什么樣的人？”當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在熟悉文本之后提出一些具有關(guān)鍵性的問題，當(dāng)學(xué)生開始脫離文章的內(nèi)容天馬行空地問問題時(shí)，教師也要進(jìn)行及時(shí)的制止，并且引導(dǎo)這些學(xué)生朝著更有深度的方面去提出問題。這樣學(xué)生就能在一次一次問問題的過程中，逐漸掌握問問題的方法，也能更加積極地參與到課堂提問的環(huán)節(jié)之中。這樣也能在很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都將起到非常關(guān)鍵的作用，小學(xué)語(yǔ)文教師也要及時(shí)跟上時(shí)代的步伐，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性，并且用有效的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。