張忠獻(xiàn) 張柏林

摘 要：“勞動(dòng)教育”作為“德智體美勞”五育之一，具有極其特殊的教育成長價(jià)值[1]。本文通過對目前勞動(dòng)教育實(shí)踐過程和課程開發(fā)中存在諸多的問題進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育課程融合和開發(fā)的重要性;在此基礎(chǔ)上，針對勞動(dòng)教育課程的發(fā)展，提出了“課程融合”的理念，并以“垃圾的妥善處理與利用”這節(jié)課為例，詳細(xì)講述了課程融合的具體操作。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;學(xué)科融合;課程開發(fā)

在我國，勞動(dòng)教育是一個(gè)非?！皁ut”的詞語。在滾滾向前的歷史發(fā)展中，中國社會(huì)一直存在著“耕讀傳家”的優(yōu)良傳統(tǒng)?！掇o?！穼ⅰ皠趧?dòng)教育”界定為德育的內(nèi)容之一，是對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民，珍惜勞動(dòng)成果，樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度、通過日常生活培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和技能的教育活動(dòng)[2]。中華人民共和國成立以后，“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”作為黨教育方針的重要內(nèi)容[3]，逐步被確立下來，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中逐步被完善，成為中小學(xué)教育教學(xué)必不可缺的組成部分[4]?？陀^地講，大部分人有過很好的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，不少的人在學(xué)習(xí)之余便會(huì)參加各種各樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，勞動(dòng)和勞動(dòng)教育早已融入我們的生命和血液。

一、目前勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

2021年3月，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校長唐江澎說：“好的教育應(yīng)該是培養(yǎng)終身運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者和優(yōu)雅生活者[5]。”2022年3月，他說：“家長應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)生活自理，讓孩子參與勞動(dòng)?！碧菩ｉL的講話可謂擲地有聲，振聾發(fā)聵。他一針見血地指出了我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的勞動(dòng)教育和勞動(dòng)課程教學(xué)存在諸多的問題。

一方面，當(dāng)前社會(huì)競爭很激烈，很多家長過于看重成績和分?jǐn)?shù)，認(rèn)為“分?jǐn)?shù)就是一切”“分?jǐn)?shù)至上、智育第一”，在大力培養(yǎng)孩子學(xué)科學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，往往忽視了對孩子勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就弱化了對孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育。在絕大部分家長的心目中，學(xué)生尤其是即將參加中、高考的學(xué)生，學(xué)習(xí)就是他們的天職，考高分就是他們的使命，“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”，勞動(dòng)和勞動(dòng)教育以后再說。所以家長大多只關(guān)注孩子每門課程的成績，尤其是學(xué)科成績;而勞動(dòng)教育課程常常不在他們的關(guān)注之內(nèi)，對孩子在勞動(dòng)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和取得的成績也并不在意。同時(shí)，由于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，不少學(xué)生的家庭過著優(yōu)渥的“小日子”，家長自然就對孩子進(jìn)行嬌生慣養(yǎng)，認(rèn)為他們參與家務(wù)勞動(dòng)純屬浪費(fèi)時(shí)間和生命，與其勞動(dòng)還不如立馬去學(xué)習(xí)、去提高學(xué)習(xí)成績;部分家長自身缺乏勞動(dòng)習(xí)慣，沒能給孩子樹立熱愛勞動(dòng)的好榜樣[6]，這就間接地影響了孩子的三觀，家長的這些錯(cuò)誤觀念對孩子產(chǎn)生了非常強(qiáng)大的負(fù)面影響。

另一方面，由于受應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響，分?jǐn)?shù)量化的測評手段一直占據(jù)主導(dǎo)地位，而教師的晉升職稱、獎(jiǎng)金發(fā)放甚至教師的升遷都與學(xué)生的成績直接掛鉤、息息相關(guān)，可謂“一榮俱榮，一損俱損”。這就導(dǎo)致部分教師對勞動(dòng)教育課程開發(fā)的積極性不高、重視程度不強(qiáng);整個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都將智育作為核心內(nèi)容來抓，“分?jǐn)?shù)至上”的“使命感”深入人心、不能解脫，自然也就對勞動(dòng)教育缺乏足夠關(guān)注和非常用心，導(dǎo)致對于勞動(dòng)教育支持的力度沒有智育的力度大。勞動(dòng)教育的課程設(shè)計(jì)趨于零碎化、簡單化、武斷化，閉門造車、異想天開，往往“隨機(jī)一動(dòng)”就是課程的設(shè)計(jì)和開發(fā);最喜歡以單一的體力性勞動(dòng)活動(dòng)代替了系統(tǒng)化、整體化的勞動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，例如簡單、粗暴地安排“打掃寢室、教室和清潔區(qū)域內(nèi)的衛(wèi)生”這樣的“大掃除”活動(dòng)。這樣的勞動(dòng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅不符合學(xué)生的身體發(fā)育和生長的特點(diǎn)，而且還無法起到可持續(xù)的教學(xué)影響。調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)：即使學(xué)校嘗試精心設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程，但是課程也只局限于校園，遠(yuǎn)離真實(shí)情境，脫離了學(xué)生的主觀需求，難以避免地產(chǎn)生了形式化傾向。如：上級(jí)部門檢查工作，學(xué)校安排一些學(xué)生、教師拍照片、錄視頻作為勞動(dòng)依據(jù);學(xué)校工作只有形式上的勞動(dòng)，而不能形成實(shí)際意義上的勞動(dòng)，也就喪失了勞動(dòng)的教育意義。另外，部分學(xué)生也把這樣的勞動(dòng)機(jī)會(huì)當(dāng)成了放松娛樂、肆意玩耍的“大好時(shí)機(jī)”。在這樣的情況下，勞動(dòng)教育課程開始在中小學(xué)校的課程表里淡化、弱化甚至退出，勞動(dòng)教育在學(xué)生的傳統(tǒng)教育中完全消失了，它的育人效果大打折扣。

從黨的十八大開始，就開始特別注重勞動(dòng)教育和勞動(dòng)課程教學(xué)，習(xí)近平總書記曾反復(fù)多次提到勞動(dòng)、勞動(dòng)者、勞動(dòng)教育[7]。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”[8]。

在立德樹人的素質(zhì)教育大背景下，勞動(dòng)教育的德育價(jià)值受到了全國各級(jí)各類院校的廣泛關(guān)注，并推動(dòng)了其在教學(xué)實(shí)踐中對開展勞動(dòng)教育課程開發(fā)的研究;廣大師生集思廣益，積極探索和開發(fā)符合時(shí)代發(fā)展、與世界先進(jìn)水平接軌的勞動(dòng)教育課程體系。勞動(dòng)教育校本課程開發(fā)要堅(jiān)持生命至上、敬畏生命的理念，堅(jiān)持從五育融合、全面發(fā)展的視角來構(gòu)建勞動(dòng)課程的價(jià)值取向和價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生回歸到自然人的狀態(tài)，在勞動(dòng)中接受教育、接受學(xué)習(xí)、接受轉(zhuǎn)變;教師要有耐心，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值的自我重建、涅槃重生。

二、勞動(dòng)教育的重要性

勞動(dòng)教育也有著崇高的社會(huì)價(jià)值。持續(xù)性、常態(tài)化的勞動(dòng)教學(xué)能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義和重要性，還可以加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)精神的培養(yǎng)。自成體系的勞動(dòng)教育作為素質(zhì)教育的有機(jī)構(gòu)成而又充滿生命力的部分，與其他部分有著很密切的關(guān)系。

勞動(dòng)是人類實(shí)踐活動(dòng)的一種特殊表現(xiàn)形式，是人類社會(huì)中全部實(shí)踐活動(dòng)的重要部分。勞動(dòng)教育在學(xué)生身心健康蓬勃發(fā)展的進(jìn)程中，起到不可或缺的重要作用?？梢赃@樣說，大到學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)現(xiàn)，小到個(gè)人生活知識(shí)的積累，都離不開勞動(dòng)實(shí)踐。新時(shí)代的學(xué)生通過手與腦、心智與身體的有效融合，既鍛煉了他們的品質(zhì)、增強(qiáng)他們的體質(zhì)，又培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，不斷激發(fā)他們的改造力、創(chuàng)造力，并在勞動(dòng)中展現(xiàn)出生龍活虎、熱情洋溢的精神面貌。勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐知識(shí)、勞動(dòng)操作技能和勞動(dòng)奉獻(xiàn)精神的全面培養(yǎng)，有利于開發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)技能并引導(dǎo)創(chuàng)造性勞動(dòng)。馬卡連柯認(rèn)為：只有把勞動(dòng)作為教育過程總體系的一部分時(shí)，勞動(dòng)教育才能成為教育手段。新時(shí)代對學(xué)校和教師在培育學(xué)生層面的要求是立德樹人、“五育并舉”，正是在這樣快速發(fā)展、踏上新征程的大背景下，身體力行實(shí)踐勞動(dòng)教育活動(dòng)，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育是一門極其重要的課程，還是一種教育人和培養(yǎng)人的方式。我們要開好勞動(dòng)教育這門古老卻又全新的課程，更要在教學(xué)的過程中進(jìn)行多學(xué)科、全方位的滲透，務(wù)必將勞動(dòng)教育的思想觀念融入教育教學(xué)的全過程。因此，運(yùn)用“學(xué)科融合”手段進(jìn)行勞動(dòng)教育的探索就顯得十分必要。

三、具體措施

勞動(dòng)素養(yǎng)關(guān)系到社會(huì)主義未來建設(shè)者和接班人的總體素質(zhì)。學(xué)校立足新時(shí)代，邁開新步伐，大力開發(fā)具有校本特色的勞動(dòng)課程，其目的就在于實(shí)現(xiàn)“五育并舉”，努力提升全體學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。新時(shí)代普通高中勞動(dòng)教育校本課程的開發(fā)研究符合學(xué)生需要。勞動(dòng)教育校本課程的開發(fā)應(yīng)立足于校情和生情，以研究適合本校自身特色和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式為目標(biāo)，所尋求的并非“千校一面”“萬生同課”，而是“小眾化”“點(diǎn)餐式”“外賣式”的教學(xué)模式，力求實(shí)現(xiàn)本校的特色發(fā)揮和學(xué)校的特色彰顯，并充分適應(yīng)全體師生獨(dú)特性、差異性和多樣性的需要，最終達(dá)到本校和學(xué)生個(gè)性化、多元化、特色化的發(fā)展道路。

當(dāng)前，課堂教學(xué)毫無疑問、實(shí)事求是，就是實(shí)施、開展、強(qiáng)化勞動(dòng)教育的主渠道和主陣地[9]。在課堂教學(xué)的過程中，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)教育觀念，不能把勞動(dòng)教育僅看成是勞動(dòng)課堂上的事，而應(yīng)從學(xué)校教育的方方面面來進(jìn)行強(qiáng)化。在勞動(dòng)教育與學(xué)科融合的趨勢逐漸加快的今天，每一位教師都要解放思想，開動(dòng)腦筋，轉(zhuǎn)變觀念，注意在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中滲透和應(yīng)用勞動(dòng)教育的思想和方法。

（一）建立明確的課程目標(biāo)

構(gòu)建科學(xué)有效的課程目標(biāo)要考慮多方面的情況，一是對學(xué)生情況的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)需求;二是考慮到本學(xué)期教學(xué)的總目標(biāo)，對學(xué)生在不同階段要設(shè)立不同小目標(biāo)，循序漸進(jìn)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo);三是對教材的分析，對每一節(jié)課都要設(shè)立明確要求，明確課程重難點(diǎn);四是考慮到社會(huì)的需求，教師教授的課程也要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟社會(huì)需求，培養(yǎng)社會(huì)所需的人才。以“垃圾的妥善處理與利用”這節(jié)課為例，學(xué)生應(yīng)該了解一些廢棄物是寶貴的再生資源，并且能夠回收利用、循環(huán)再生，以及對一些垃圾進(jìn)行無害化、集約化、資源化的管理。

（二）課程活動(dòng)整體化、真實(shí)化、情境化

當(dāng)人們追尋新知識(shí)的產(chǎn)生來源和根源時(shí)，發(fā)現(xiàn)它總是在情境中生成，并在活動(dòng)中體現(xiàn)和顯現(xiàn)出來。因此，課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該整體化、真實(shí)化、情境化，要貼近生產(chǎn)和生活的實(shí)際。

以“垃圾的妥善處理與利用”這節(jié)課為例，教師可以通過垃圾分類、垃圾資源再生利用、垃圾的無害化資源化處理三個(gè)層次逐漸深入[10]，教師在上課前布置任務(wù)：調(diào)查你所在學(xué)校或社區(qū)有沒有對垃圾進(jìn)行分類收集;如果實(shí)現(xiàn)了分類收集，分為哪幾類。你認(rèn)為垃圾分類有必要嗎？并舉例說明垃圾資源的利用有哪些途徑？通過這次活動(dòng)，教育學(xué)生自覺做好垃圾分類，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。教師在上課時(shí)可以拿出一些常見垃圾，要求學(xué)生對其進(jìn)行分類，并判斷是否可以再生利用，以及如何處理。重點(diǎn)介紹廢紙、廢塑料和廢鐵這些常見物質(zhì)的回收利用，教育學(xué)生自覺將垃圾進(jìn)行分類放置，幫助學(xué)生樹立“垃圾是寶貴的再生資源”的理念，使學(xué)生真正理解變廢為寶的價(jià)值和意義。最終教師可以組織學(xué)生對班級(jí)的可回收垃圾進(jìn)行收集，賣給收購站，所得錢財(cái)可用于學(xué)生的學(xué)習(xí)用品購買;也可以拿出一部分購買零食，對學(xué)生的勞動(dòng)進(jìn)行表揚(yáng)。這樣做一方面激發(fā)了學(xué)生的勞動(dòng)需求，讓學(xué)生產(chǎn)生勞動(dòng)情感;另一方面也讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到勞動(dòng)之樂，理解勞動(dòng)的含義和實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生參與勞動(dòng)的愉悅感、使命感、獲得感。

（三）評價(jià)體系要多元化

勞動(dòng)教育同時(shí)具有實(shí)踐性和綜合性，因此考核標(biāo)準(zhǔn)也必須是多維度的。首先，建立綜合性的評價(jià)指標(biāo)[11]。評價(jià)時(shí)充分考慮到學(xué)生不同的特點(diǎn)，將其都納入評價(jià)體系。評價(jià)要使用統(tǒng)一的尺度，保證其公平公正，同時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡可能具體化。其次，要采用多種評價(jià)策略。教師要了解學(xué)生的實(shí)際水平，以便在評價(jià)時(shí)對學(xué)生做出有針對性的客觀評價(jià)。然后還要注重評價(jià)主體的多元性，呼吁社會(huì)人員參與，不同人員從不同角度進(jìn)行評價(jià)，使評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)角度更為全面、公平。最后，注重評價(jià)內(nèi)容全面性。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的[12]，只是由于生活環(huán)境、智力發(fā)展水平等方面的差異才導(dǎo)致了不同的結(jié)果。在評價(jià)時(shí)，對未達(dá)到目標(biāo)要求的但是已竭盡全力的學(xué)生，即使結(jié)果不盡如人意，也要在評價(jià)時(shí)給予肯定。

以“垃圾的妥善處理與利用”這節(jié)課為例，學(xué)生首先進(jìn)行自我評價(jià)，教師和同學(xué)可以對學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)做出評價(jià)，并且教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生好的方面，并指出不足之處;家長則對學(xué)生在家庭的表現(xiàn)做出評價(jià)，包括在家的垃圾分類、垃圾回收及處理的參與度等方面;社區(qū)層面教師可以找居委會(huì)進(jìn)行訪談，了解學(xué)生課下在社區(qū)的表現(xiàn)，請其對學(xué)生做出評價(jià)等。

結(jié)束語

開展勞動(dòng)教育課程教學(xué)是健全學(xué)校德育工作的關(guān)鍵和發(fā)力點(diǎn)，也是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展的內(nèi)在要求。借助課程融合的教學(xué)手段，學(xué)生在體驗(yàn)式、沉浸式的勞動(dòng)活動(dòng)中，既掌握了理論知識(shí)，也提高了勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力;同時(shí)也開辟了培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新渠道，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的生成和勞動(dòng)精神的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為他們成才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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本文系：河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“普通高中勞動(dòng)教育校本課程開發(fā)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)2021YB1627）的研究成果。