呂林果 劉仕飛 王騁
摘? ?要:基于在國(guó)內(nèi)外享有聲譽(yù)的馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué),以“牛頓第一定律”為例編制馬扎諾學(xué)習(xí)目標(biāo)并構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中充分挖掘相對(duì)完整的全過程、全景式物理學(xué)史,以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)建構(gòu)橫縱全方位的物理圖式,達(dá)到高等級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo),提升物理核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)目標(biāo);物理學(xué)史;核心素養(yǎng);牛頓第一定律
教學(xué)要有確定的目標(biāo),學(xué)習(xí)目標(biāo)可明晰課程標(biāo)準(zhǔn)、提供教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn),指導(dǎo)教師和學(xué)生的行為。馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)根據(jù)心理學(xué)最新研究進(jìn)展,建構(gòu)知識(shí)與思維兩個(gè)維度的學(xué)習(xí)框架體系,是21世紀(jì)以來較為前沿的教育目標(biāo)分類法成果?;隈R扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)編制的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以明確從基礎(chǔ)目標(biāo)到標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)再到復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)清晰而全面的過程。馬扎諾表現(xiàn)量規(guī)[ 1 ]如表1所示。
以“牛頓第一定律”為例構(gòu)建基于馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。
1 教學(xué)分析
1.1? 教材分析
牛頓運(yùn)動(dòng)定律闡明了力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系,是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)與相互作用觀至關(guān)重要。牛頓第一定律的發(fā)展過程蘊(yùn)含有豐富的物理學(xué)史,其所包含的科學(xué)探究過程、科學(xué)思維方法以及人文精神對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有重大作用。根據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》,對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容要求是:理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律,能用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生產(chǎn)生活中有關(guān)現(xiàn)象、解決有關(guān)問題[ 2 ]。
1.2? 結(jié)合課標(biāo)編制基于馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)
針對(duì)物理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面,編制學(xué)習(xí)目標(biāo)如表2所示。
2? 教學(xué)過程
2.1? 亞里士多德的觀點(diǎn)
溫故激疑:我們第二章學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué),第三章學(xué)習(xí)了力學(xué)。那么請(qǐng)同學(xué)們思考以下問題:若給定了某物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),該物體為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),它受到了那些力的作用呢?反過來,若物體受到了某些力的作用,這些力對(duì)它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)又有怎樣的影響呢?即力與運(yùn)動(dòng)之間存在怎樣的關(guān)系呢?
對(duì)于這個(gè)關(guān)系探討要追溯到古希臘時(shí)期的亞里士多德,他通過觀察日常生活比如馬拉車等情境,提出了自己的觀點(diǎn)。同學(xué)們也可利用身邊物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn),探究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn):推拉日常身邊物體(粉筆盒、課本、書包、文具袋、學(xué)生桌椅)
憑日常生活經(jīng)驗(yàn),直觀現(xiàn)象上,得出觀點(diǎn):要使一個(gè)物體運(yùn)動(dòng),必須推或拉它。
教師講解亞里士多德所處的時(shí)代背景:亞里士多德是希臘三哲之一,而古希臘是奴隸制國(guó)家。在奴隸主們看來,只有“仰望星空”這類事情才是最高貴的,而從事體力勞動(dòng)是卑賤的[ 3 ]。所以他同當(dāng)時(shí)大部分思想家們一樣只是通過觀察日常生活情境,簡(jiǎn)單思考得出結(jié)論,而非動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去探究科學(xué)。根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn),他區(qū)分了兩種運(yùn)動(dòng):“自然運(yùn)動(dòng)”和“反自然運(yùn)動(dòng)”,比如石塊下降、蒸汽上升等,各個(gè)物體都有其自然。而對(duì)于“反自然的運(yùn)動(dòng)”的原因,他認(rèn)為是存在推動(dòng)者對(duì)其施加了力的作用。
教師引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)亞里士多德的研究方法:對(duì)自然界直觀觀察→簡(jiǎn)單思考→得出結(jié)論。并請(qǐng)同學(xué)們思考亞里士多德的結(jié)論是否正確,嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并提出自己的觀點(diǎn)。
教師演示平面小車實(shí)驗(yàn):
對(duì)比以上實(shí)驗(yàn):無(wú)軌道時(shí)如圖1所示,推車時(shí)車才會(huì)運(yùn)動(dòng);有軌道時(shí)如圖2所示,給車一個(gè)初速度之后,雖未再施加推力但小車還會(huì)維持運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間。教師請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象重新思考力是否是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,并拋出疑問:其他科學(xué)家先輩們是如何探索力與運(yùn)動(dòng)之間關(guān)系的呢?激發(fā)學(xué)生求知欲。
過渡環(huán)節(jié):
教師通過歷史講解過渡到伽利略:亞里士多德之后,隨著基督教的慢慢傳播,其影響力擴(kuò)大,從基督教神學(xué)看來,上帝創(chuàng)造了自然,并同時(shí)也為自然設(shè)定了特定的規(guī)律,而人們需要通過科學(xué)探尋自然規(guī)律。在當(dāng)時(shí)所有職業(yè)中,人們認(rèn)為只有科學(xué)研究最有可能養(yǎng)成宗教美德,是最能榮耀上帝的天職[ 4 ]。這就促使許多學(xué)者探尋自然規(guī)律提出自己的見解。對(duì)于亞里士多德的錯(cuò)誤判斷,發(fā)現(xiàn)有力線索并運(yùn)用科學(xué)方法揭示本質(zhì)的神探是伽利略。那么伽利略是如何一步步偵破的呢?他發(fā)現(xiàn)了什么線索又通過什么有力證據(jù)來破案的呢?
2.2? 伽利略的探究
伽利略(1564年-1642年)觀察到:當(dāng)球沿斜面向下運(yùn)動(dòng)時(shí)速度增大,沿斜面向上運(yùn)動(dòng)時(shí)速度減小。由此猜想:當(dāng)球沿水平面運(yùn)動(dòng)時(shí),它的速度應(yīng)該不增不減。
教師演示實(shí)驗(yàn):
a. 小球沿軌道向下運(yùn)動(dòng)時(shí)速度增加。
b. 小球沿軌道向上運(yùn)動(dòng)時(shí)速度減少。
c. 有初速度的小球沿水平軌道運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)逐漸停止。
教師讓同學(xué)們思考水平軌道上一定初速度的小球?yàn)槭裁磿?huì)逐漸停止,為什么與伽利略的猜想不一致呢?同時(shí)提出伽利略的看法:這是摩擦力導(dǎo)致的結(jié)果。若水平面光滑,球沒有受到摩擦力的作用,它將一直運(yùn)動(dòng)下去。伽利略在其著作《兩門新科學(xué)》中用圖3進(jìn)行解釋,假設(shè)斜面光滑,若小球從A點(diǎn)沿AB落下,則小球會(huì)以在B點(diǎn)獲得的速度沿BC到達(dá)初始高度的C點(diǎn);若減小BC傾角至BD,小球會(huì)同樣到達(dá)初始高度D點(diǎn),只是滾得越遠(yuǎn)和所用時(shí)間不同而已;假設(shè)把斜面放平,若斜面無(wú)限長(zhǎng),小球?qū)?huì)永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。
教師展現(xiàn)伽利略實(shí)驗(yàn):由于各學(xué)校條件各異,教師可選擇最優(yōu)方案展現(xiàn)。
方案一:運(yùn)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)器材。
教師可以利用諸如朗威DISLab系統(tǒng),運(yùn)用伽利略實(shí)驗(yàn)相應(yīng)器材和軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
方案二:運(yùn)用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)器材。
方案三:運(yùn)用網(wǎng)上視頻資源。
過渡環(huán)節(jié):
教師引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)伽利略把實(shí)驗(yàn)與邏輯推演相結(jié)合的科學(xué)探究方法:觀察現(xiàn)象提出問題→猜想假設(shè)→邏輯推演→實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)→形成理論。使學(xué)生明白科學(xué)知識(shí)是以實(shí)證作為基礎(chǔ)的。接下來說明伽利略在概念上存在問題,他認(rèn)為直線運(yùn)動(dòng)只限于水平面上的運(yùn)動(dòng),并且認(rèn)為勻速圓周運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也屬于物體的固有屬性。伽利略的欠缺得到了笛卡兒的修正。
2.3? 笛卡兒的貢獻(xiàn)
笛卡兒(1596年-1650年)在《哲學(xué)原理》中指出,除非物體受到外因的作用,物體將永遠(yuǎn)保持其靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。笛卡兒從簡(jiǎn)單性出發(fā),認(rèn)為不受外力保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體永遠(yuǎn)不會(huì)使自己趨向曲線運(yùn)動(dòng),而只是保持在直線上運(yùn)動(dòng)。但他完全是從哲學(xué)角度思考的,他認(rèn)為是上帝在創(chuàng)造物質(zhì)之初就賦予其運(yùn)動(dòng)和靜止?fàn)顟B(tài),除非它們受到外部原因的影響[ 5 ]。
過渡環(huán)節(jié):
雖然笛卡兒提出的定律正確,但其思想帶有神學(xué)色彩,缺乏科學(xué)性。真正科學(xué)表達(dá)該定律的是牛頓。
2.4? 牛頓的集大成
經(jīng)過亞里士多德的萌芽時(shí)期,伽利略、笛卡兒的發(fā)展,牛頓(1643年-1727年)集大成在《自然哲學(xué)之?dāng)?shù)學(xué)原理》中正式科學(xué)地提出了牛頓第一定律:一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
教師講解牛頓第一定律所包含的兩方面內(nèi)容:前半句闡述慣性的內(nèi)涵,后半句闡述力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。講解慣性時(shí)包含有定義、物理意義和影響因素三方面。講解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因后,可擴(kuò)展到力是改變物體速度的原因,并列舉實(shí)例進(jìn)行說明(只改變速度大小時(shí);只改變速度方向時(shí);速度大小、方向均改變時(shí)),加深學(xué)生理解;根據(jù)速度與加速度的關(guān)系又可擴(kuò)展到力是改變加速度的原因,為牛頓第二定律的學(xué)習(xí)作鋪墊。
2.5? 小結(jié)
教師總結(jié)牛頓第一定律的歷史發(fā)展過程,從亞里士多德的自然哲學(xué)到牛頓的經(jīng)典力學(xué),使學(xué)生明白任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)性與曲折性相統(tǒng)一的過程。另外對(duì)比亞里士多德和伽利略的研究方法,強(qiáng)調(diào)伽利略科學(xué)探究方法的重要地位,愛因斯坦贊揚(yáng)其探究方法標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端,啟發(fā)學(xué)生要發(fā)揚(yáng)其不懼權(quán)威、敢于質(zhì)疑批判創(chuàng)新的品格。教師也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)辯證的看待歷史人物,要全面具體地分析,提高學(xué)術(shù)修養(yǎng),亞里士多德所處的時(shí)代生產(chǎn)水平低并缺乏探索經(jīng)驗(yàn),但他依舊善于觀察自然現(xiàn)象,思考分析,其作用是不可磨滅的,對(duì)科學(xué)發(fā)展有重要影響。
3? 總結(jié)與反思
基于馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)構(gòu)建的連續(xù)而完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系,可促使教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),監(jiān)測(cè)學(xué)生所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),調(diào)控教學(xué)安排,反思改善教學(xué)實(shí)踐;可促使學(xué)生結(jié)合馬扎諾表現(xiàn)量規(guī)明晰自身所達(dá)到的水平,指引學(xué)習(xí)方向。歷史是人類文明的記錄,相對(duì)完整的全過程、全景式物理學(xué)史,可以使學(xué)生身處物理科學(xué)大廈建造過程中,建構(gòu)橫縱全方位的物理知識(shí)圖式,發(fā)展高階思維,提升核心素養(yǎng)。本文基于馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)構(gòu)建的“牛頓第一定律”教學(xué)設(shè)計(jì),充分挖掘物理學(xué)史,以期對(duì)物理教師在教學(xué)中有參考與借鑒作用,共同為提高學(xué)生核心素養(yǎng)而奮斗。
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