關鍵詞：初中;英語;課堂提問

以往初中英語教學中，部分教師忽視了課堂提問的重要性，提問的意識不強，或者提問缺乏有效的方法，提問的內容比較膚淺，也忽視了提問后的反饋，導致課堂提問的價值沒有發(fā)揮出來。要改變這種情況，教師就應該優(yōu)化課堂提問的方法和策略。

? 一、循序漸進，把握課堂提問坡度性

課堂提問能夠激活學生的思維，引導學生的思維活動，因此課堂提問要遵循學生的學習規(guī)律，循序漸進，把握提問的坡度性。課堂提問要圍繞核心知識，同時教師也要關注學生的學習起點，精準把握學情，從學生的現實情況出發(fā)，層層深入，引導學生的學習不斷深入，實現從淺層學習到深度學習的過渡[1]。比如在英語閱讀教學中，教師可以先從文章的大致內容提問，引導學生帶著問題閱讀，通讀文章，接著從細節(jié)提問，引導學生精讀課文，把握文章的深層次內涵。

? 二、有效銜接，形成科學的問題串

以往部分教師對課堂提問的問題設計比較隨意，缺乏系統(tǒng)性、科學性，導致問題的價值難以發(fā)揮出來。在初中英語課堂上，教師應該從整體教學的視角出發(fā)合理設計問題，要注意不同課堂環(huán)節(jié)之間的銜接性，不同環(huán)節(jié)在內容上、活動形式上都應該注重銜接性，提問也是一樣。教師可以從整體出發(fā)設計問題串，圍繞課堂總體目標設計比較大的問題或者學習任務，然后對這個大問題或者任務進行分解，設計更具體的小問題，注重問題之間的銜接性，以保障課堂的順暢性，讓學生的學習思路保持清晰。問題要體現出啟發(fā)性，能夠引導學生的思考、交流和互動，以推進課堂教學的開展。

? 三、結語

課堂提問是一門藝術，在初中英語教學中，英語教師要深刻認識到課堂提問的重要性，并遵循循序漸進的原則做好問題設計，把握課堂提問的坡度性，注意問題之間的有效銜接，形成科學的問題串，以更好地啟發(fā)和引導學生的學習。

參考文獻：

[1]徐亞男.初中英語課堂有效提問的優(yōu)化策略[J].英語教師，2021，21（23）：65-67.

（作者單位：貴州省黔東南州榕江縣民族中學 吳定蓮）