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        分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2022-05-30 15:59:44化得薪
        新課程·上旬 2022年5期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略素養(yǎng)教學(xué)模式

        化得薪

        新課改背景下,素質(zhì)教育作為重要教育理念和教學(xué)目標(biāo),不僅需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體,也要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),加強(qiáng)對學(xué)生思維意識的引導(dǎo),幫助學(xué)生掌握良好的思維意識和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對不同學(xué)習(xí)能力與個性化差異的學(xué)生,分層教學(xué)模式能夠充分照顧學(xué)生的個性化差異。強(qiáng)化對素質(zhì)教育理念和分層教學(xué)模式的應(yīng)用,能夠在有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的基礎(chǔ)上,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,全方位培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        一、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

        縱觀我國現(xiàn)階段的小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的確立和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的認(rèn)識已經(jīng)十分理解和明確,配合一些素質(zhì)教育手段以及分層教學(xué)措施,在不斷創(chuàng)新課程教學(xué)策略與方式、充分尊重不同學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)學(xué)生的同時,有效強(qiáng)化素質(zhì)教育理念的應(yīng)用和創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生感受和理解數(shù)學(xué)知識,并配合一定的知識傳輸、技能傳授以及階段化教學(xué)模式的遷移和應(yīng)用,能夠全方位營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索積極性,引導(dǎo)學(xué)生在動態(tài)化的學(xué)習(xí)與成長過程中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。另外,分層教學(xué)模式最大化地發(fā)揮了思維邏輯構(gòu)建和知識體系重組的教學(xué)優(yōu)勢,在一步步奠定和夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的同時,幫助學(xué)生得到了學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成長。豐富的教學(xué)活動與多元化的教學(xué)元素,不僅有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)形式中存在的短板與不足,也讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)和成長過程中了解到更多的數(shù)學(xué)知識和實(shí)踐應(yīng)用方法,進(jìn)一步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯能力以及善于思考、積極動腦的問題處理能力等思維能力和意識。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用反思

        相較于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式,分層式教學(xué)策略與教學(xué)模式充分落實(shí)了“因人施教、因材施教”的教學(xué)理念和教學(xué)任務(wù),但是,教學(xué)發(fā)展和人才的培養(yǎng)并不是靜態(tài)化的成果展示,而是需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教育發(fā)展的任務(wù)需求以及學(xué)生未來成長的可能性等因素,進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)與完善,積極創(chuàng)新和不斷優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo),才能夠進(jìn)一步適應(yīng)時代發(fā)展變革趨勢,同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為此,不斷反思分層教育模式中存在的問題和不足,積極優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)理念和教學(xué)策略、措施,能夠在不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)上,全方位提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[2]。另外,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成長情況,教師需要做好各方面的關(guān)注和準(zhǔn)備,積極采取合理的教學(xué)措施與手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo),不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)策略與方式,在不斷強(qiáng)化課程教學(xué)引導(dǎo)、創(chuàng)新課程教學(xué)手段方式的同時,創(chuàng)造更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)境。其間,為了更加有效和快速地了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài),教師可以通過家校均衡機(jī)制的構(gòu)建、師生互動交流機(jī)制的延伸,進(jìn)一步拉近師生距離以及提升家?;有Ч?,通過家校良好教育氛圍的營造,為學(xué)生打造更加適合、科學(xué)的個性化學(xué)習(xí)成長方案以及任務(wù)目標(biāo),督促學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成。

        三、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

        (一)合理分層,保證課堂教學(xué)質(zhì)量

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略,需要充分考慮當(dāng)前課程教學(xué)情況與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平,按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)發(fā)展需求,合理分層并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),能夠在充分保障課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的基礎(chǔ)上,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握課程知識,提高知識應(yīng)用能力[3]。

        首先,按照教材大綱與課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的課程教學(xué)目標(biāo),配合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分組,避免由于分層不合理或者“一刀切”的分層標(biāo)準(zhǔn)等問題影響分層教學(xué)質(zhì)量效果;其次,實(shí)時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長變化,對于有進(jìn)步的學(xué)生積極給予勘定和分層調(diào)整,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心和競爭意識,同時注意對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維意識的培養(yǎng),全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的不斷提升與進(jìn)步;最后,加強(qiáng)教育引導(dǎo)和溝通交流,充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、想法和存在的學(xué)習(xí)問題。部分學(xué)生可能對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容了解和掌握不充分,在下一單元或者其他數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)期間并不會落后于其他同學(xué),為此,合理的分層設(shè)計(jì)以及動態(tài)化的管理都是有效保障教學(xué)實(shí)效性的基本措施。在此期間,強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動交流,了解學(xué)生對課程知識的掌握情況以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,都能夠讓教師有目的、有計(jì)劃地開展分層教學(xué)活動與實(shí)施教學(xué)措施,保證學(xué)生穩(wěn)定地學(xué)習(xí)、成長與進(jìn)步[4]。

        (二)因材施教,制訂科學(xué)教學(xué)方案

        分層教學(xué)在具體實(shí)施期間,最大的教學(xué)難題就是如何有效發(fā)揮并實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)效果,設(shè)計(jì)因材施教的具體教學(xué)方案。為此,多方位考查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)想法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)進(jìn)步情況,不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)方案,都能夠避免由于教學(xué)設(shè)計(jì)不足或者分層教學(xué)模式的缺陷,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成長與能力提升。

        例如,部編版教材三年級上冊“倍的認(rèn)識”課程教學(xué)期間,對于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,教師需要進(jìn)行合理的分層安排與教學(xué)引導(dǎo)。首先,做好課程教學(xué)和知識內(nèi)容的講解,結(jié)合多媒體課件幫助學(xué)生理解和掌握知識。其次,安排課堂隨機(jī)測試和問題實(shí)踐活動,觀察并鍛煉學(xué)生的實(shí)際問題處理能力。對于學(xué)習(xí)效率較高、問題處理能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以安排一些探索活動和升級版課程學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生分析與解答一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問題;對于一些理解能力不足、計(jì)算能力能夠達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生,教師可以安排一些有助于鍛煉學(xué)生閱讀理解能力的問題,設(shè)計(jì)一些問題類型不同但是計(jì)算內(nèi)容類似的數(shù)學(xué)問題,鍛煉和提升學(xué)生對問題內(nèi)容的信息提煉能力和閱讀理解能力;對于一些各方面學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生,教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的引導(dǎo)和教學(xué)安排,尤其是對一些注意力不容易集中以及缺乏學(xué)習(xí)探索積極性的學(xué)生,教師可以配合相應(yīng)的鼓勵和評價,督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),好好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在配合教師的過程中得到教師的肯定和鼓勵,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。其間,需要注意對學(xué)生的評價態(tài)度和教育方法,避免以嚴(yán)苛的態(tài)度打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,或者鼓勵和肯定獎勵的次數(shù)過多造成學(xué)生自信心膨脹等問題,多方面約束和激勵學(xué)生積極參與、完成學(xué)習(xí)任務(wù),能夠促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的不斷提升與進(jìn)步[5]。

        (三)創(chuàng)新設(shè)計(jì),豐富課程教學(xué)策略

        創(chuàng)新是保持課程教學(xué)實(shí)效性的有效策略與措施,面對思維活躍的學(xué)生,豐富的課程教學(xué)策略與生動形象的教學(xué)引導(dǎo)活動,都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)自我成長與學(xué)習(xí)能力的提升。比如,采用趣味性教學(xué)活動,搭配不同挑戰(zhàn)難度的數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生主動根據(jù)自己的能力完成不同的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)任務(wù),避免枯燥、單一的教學(xué)策略與界限分明的分層教學(xué)模式造成學(xué)生思維認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣的固化;采用思維導(dǎo)圖和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)策略,搭配分層式教學(xué)模式,能夠讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí),課上聽從教師的指揮完成小組合作任務(wù),逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識。其間,對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,可以安排學(xué)生小組共同完成一些有助于奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提升知識應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)任務(wù),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握課程知識;對于一些學(xué)習(xí)能力和思維活躍的學(xué)生,可以安排學(xué)生小組完成一些考驗(yàn)合作交流能力、主動思考能力以及其他有助于鍛煉學(xué)生質(zhì)疑、辯證等方面思維能力的合作任務(wù),能確保在幫助學(xué)生鞏固課程知識的基礎(chǔ)上,鍛煉學(xué)生的問題處理能力、合作交流能力以及核心素養(yǎng)意識,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。

        綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式,能夠充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探索積極性,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與綜合能力的提升??茖W(xué)、合理的教學(xué)策略與創(chuàng)新式的教學(xué)措施,都能夠有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和綜合素質(zhì)水平,分層異步式的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排,也能夠更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長與發(fā)展進(jìn)步。由此可見,分層教學(xué)模式是一種值得推廣與實(shí)施的創(chuàng)新性教育模式和教學(xué)理念。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉藝.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施[J].數(shù)學(xué)大世界(小學(xué)五六年級版),2019(3):27.

        [2]王兆銀.探究分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019(10):1.

        [3]葉友軍.探究分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究(高考版),2020(18):1.

        [4]王超.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].東西南北(教育),2019(10):1.

        [5]薛怡晨.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程,2017(12).

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