邊曉紅

文章不厭百回讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，下面就指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題——指導(dǎo)讀

閱讀教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情;另一方面要指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的。要想達(dá)到上述目的，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，首先要讓學(xué)生試著把課文讀通，要讀準(zhǔn)確，讀流暢，然后設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀出感情。

二、創(chuàng)設(shè)情景——誘導(dǎo)讀

有感情地朗讀是對(duì)文章作者思想感情的再現(xiàn)。小學(xué)生由于生活閱歷較淺，再加上和作者所寫(xiě)內(nèi)容的時(shí)空差距較大，朗讀時(shí)很難體會(huì)到作者創(chuàng)作時(shí)的心情。朗讀教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，再現(xiàn)教材中的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材中所描寫(xiě)的事物：優(yōu)美的或丑惡的，崇高的或卑劣的，愉悅的或悲慘的……以激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而讀出文章的意境。教師創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有音樂(lè)渲染、圖畫(huà)再現(xiàn)、扮演體會(huì)、語(yǔ)言描述等。

三、體態(tài)語(yǔ)言——指示讀

在學(xué)生感知形象的過(guò)程中，教師的情感指導(dǎo)起著重要的作用。除有聲的語(yǔ)言外，教師還可以運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言作為輔助表達(dá)。身體語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，人們可以用身體的各種動(dòng)作或姿態(tài)來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)周?chē)嘶蚴挛锏膽B(tài)度，從而表達(dá)復(fù)雜的情感。朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以用眼神示意學(xué)生朗讀的情緒，用表情傳達(dá)自己的情感，用手勢(shì)表示朗讀聲音的高低、語(yǔ)意的輕重、節(jié)奏的快慢……這樣的訓(xùn)練不僅能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀情緒，而且提示了朗讀技巧;不僅引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)相應(yīng)的情感，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感，從而達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的目的。

四、巧用評(píng)語(yǔ)——引導(dǎo)讀

教育心理學(xué)研究表明：及時(shí)反饋能提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，教師經(jīng)常讓學(xué)生朗讀是對(duì)教學(xué)的反饋，及時(shí)對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)可以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生閱讀所反饋的信息，與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，了解二者的差距信息，再將差距信息通過(guò)一定的方式輸送給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生調(diào)整原有的閱讀方式，逐步縮小閱讀效果與教學(xué)目標(biāo)之間的差距。評(píng)價(jià)的過(guò)程也是訓(xùn)練讀的過(guò)程，評(píng)價(jià)不但是對(duì)朗讀水平的鑒定，也是教學(xué)的過(guò)渡語(yǔ)，還是朗讀的過(guò)渡語(yǔ)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)既要惜墨如金，又要能指點(diǎn)迷津。

五、借鑒述說(shuō)——遷移讀

讀能促進(jìn)說(shuō)，說(shuō)又能影響讀，二者相互促進(jìn)。首先，從說(shuō)和讀的發(fā)展來(lái)看，說(shuō)早于讀。人們?cè)诓粫?huì)讀時(shí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了說(shuō)。其次，從說(shuō)和讀的目的來(lái)看，說(shuō)是為了表情達(dá)意，人們說(shuō)話(huà)時(shí)既要注意語(yǔ)意合乎語(yǔ)言規(guī)范，又要注意語(yǔ)氣恰當(dāng)，語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏等合乎情理。小學(xué)生在閱讀時(shí)往往只注重讀準(zhǔn)字音，而不考慮每句話(huà)的意思，也不考慮如何表達(dá)出句子的意思。其三，從朗讀訓(xùn)練的要求來(lái)看，朗讀要近于口語(yǔ)，像說(shuō)話(huà)一樣。朗讀訓(xùn)練時(shí)可以遷移讀，在讀中汲取說(shuō)的方法、說(shuō)的技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生置身其中，進(jìn)行移情體驗(yàn)，然后用向別人介紹的方式說(shuō)出課文的內(nèi)容。通過(guò)訓(xùn)練，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情景，而且要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情感的時(shí)機(jī)，不僅引導(dǎo)學(xué)生讀，而且訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)。

六、借鑒老師——示范讀

從情感角度說(shuō)，朗讀的過(guò)程是讀者通過(guò)語(yǔ)言文字感受作品的情感信息，從而形成自身情感信息的過(guò)程。小學(xué)生由于生活閱歷相對(duì)不足，往往對(duì)作品中包含的情感無(wú)法產(chǎn)生切身感受，或者有一定的感受而無(wú)法有效表達(dá)這些情感。此時(shí)，教師就可以進(jìn)行示范朗讀，范讀時(shí)要以技巧啟發(fā)人，以情感感染人。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師生動(dòng)形象的閱讀，可以自然而然地和作品中的情感產(chǎn)生共鳴，并在不知不覺(jué)中模仿教師的閱讀技巧。這樣的訓(xùn)練，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感;不僅引導(dǎo)學(xué)生模仿朗讀，而且引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀。

總之，朗讀的方法還有很多，只要教師的方法得當(dāng)，學(xué)生的朗讀水平一定能得到提高。