杜維奇

概念圖是一種用節(jié)點代表概念、連線表示概念間相互關系的圖示方法，在小學語文作文教學中有著廣泛的應用。利用概念圖可以增強小學生的創(chuàng)新意識，引導小學生掌握寫作方法，寫出高質量的作文。因此，小學語文教師要深刻鉆研概念圖的內涵和外延，以小學生為中心，加強對小學生寫作方法和技巧的指導，使不同水平的小學生都能夠有所進步，培養(yǎng)小學生的語文綜合素養(yǎng)。本文先分析小學語文作文教學中的主要問題，進而提出概念圖在小學作文教學中的應用策略。

一、小學語文作文教學中的存在的主要問題

（一）作文教學方法單一

作文教學是小學語文教學的重點，重要性不言而喻。大多數(shù)教師能夠認識到作文教學的重要性，也在作文教學方法上進行了變革和創(chuàng)新，但小學生的寫作興趣和寫作水平還是難以提高，究其原因，主要還是作文教學方法和教學形式比較單一。在實際教學中，教師仍在沿用傳統(tǒng)的教學方法，布置完題目就讓學生直接去寫，缺乏必要的講解和指導，使小學生在寫作時抓不住重點，寫出來的作文出現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象。

（二）學生寫作素材匱乏

小學生的作文訓練還處于基礎階段，主要是讓小學生通過作文講述自己身邊的人、物和事，抒發(fā)自己的真情實感，培養(yǎng)小學生最基本的語言組織能力和情感表達能力。所以，教師在作文教學中要注重作文主題和小學生日常生活的聯(lián)系，引發(fā)小學生的情感共鳴，確保小學生有內容可寫。由于小學生年齡較小，生活經驗不足，對身邊事物的認識比較淺顯，經常把可用的寫作素材忽略掉，導致寫作素材匱乏。再加上小學生普遍缺乏社會實踐的機會和條件，使得小學生社會閱歷不足，在很大程度上影響了小學生的素材積累。

（三）作文寫作技巧掌握不熟練

小學生雖然具有一定的寫作能力和思維能力，但寫作技巧的掌握不熟練，不會靈活應用。很多小學生在日常的學習和生活中積累了一定的語言素材，在寫作時卻有些牽強附會，在銜接上缺乏連貫性，讓人讀起來感到云里霧里。還有一部分學生在掌握作文模板后不會活學活用，一味套用模板，甚至直接照抄模板，東拼西湊，在作文中沒有融入自己的真情實感，寫出來的作文脫離生活實際，阻礙了小學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、概念圖在小學作文教學中的應用策略

（一）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生興趣

概念圖在小學語文作文教學中的應用，實現(xiàn)了語文和美術學科的完美結合，是作文教學方法和教學方式的一種創(chuàng)新。作文教學一直是小學語文的重點和難點，很多小學生對作文學習不感興趣，課堂參與度低。語文教師的教學效率低，小學生的寫作水平也難以提高。概念圖在作文教學中的應用，為死氣沉沉的作文課堂注入了生機與活力，開創(chuàng)了作文教學的新模式。傳統(tǒng)的作文教學主要靠教師講授，而隨著概念圖的應用，作文教學不僅可以用語言來講述，還可以用色彩、圖形、構圖來表現(xiàn)，比傳統(tǒng)的說教更加具有趣味性和科學性，化單調、抽象為具體、形象，在圖文的轉換過程中激發(fā)小學生的寫作興趣，喚起小學生的寫作靈感。語文教師還可以利用概念圖實現(xiàn)作文課堂的翻轉，引導小學生觀看提前制作好的微課視頻，根據微課內容繪制自己的作文概念圖，借助概念圖將寫作主題化大為小、化虛為實。在作文課堂上，語文教師把課堂交給學生，讓學生交流自己繪制的概念圖，教師給予必要的指導，學生對自己的作文概念圖進行修改和完善，完成作文的構思，寫作時會更加得心應手。

（二）整理寫作思路，確定作文主題

在小學作文教學中，合理地應用概念圖有利于培養(yǎng)學生的分析和概括能力，幫助學生形成良好的學習習慣，提高作文教學的效果。很多小學生在面對作文題目時，經常無從下手，抓不準寫作的主題，特別是在半命題作文教學中，如果語文教師只是簡單地寫下半命題題目就讓小學生去寫作，就會發(fā)現(xiàn)小學生的作文主題五花八門，寫作內容上缺乏條理性，寫作質量較差，主要原因就在于小學生頭腦中沒有形成系統(tǒng)、完善的寫作思路，導致很多小學生想到什么就寫什么，在思維上缺乏邏輯性。而概念圖的構建可以讓小學生直觀明了地看到寫作主題，進而引發(fā)小學生的思考，使小學生可以準確把握寫作方向。教師也可以利用概念圖幫助小學生分析、提取已知材料中的有效信息，進而幫助小學生確定寫作的主題，理清寫作思路。概念圖使小學生從被動寫作轉向主動寫作，以最簡單、最直接的方式讓學生明白寫作的重點是什么，哪方面需要詳細寫，哪方面可以簡略寫。值得注意的是，在指導小學生使用概念圖的初期，應該向小學生介紹概念圖的基本常識和運用思路，并且列舉簡單的實例，消除小學生的困擾。

（三）引導謀篇布局，規(guī)劃作文結構

謀篇布局是寫作過程中的關鍵一步，好的建筑需要堅固的架構作為支撐，作文也是如此，一篇好的文章必須有一個好的布局，布局效果直接決定著寫作效率和作文深度。語文教師帶領小學生分析優(yōu)秀的作文模板，為其繪制概念圖，這樣做的目的不是讓小學生照搬照抄，而是讓小學生學習范文的表達形式、遣詞造句、文章布局等，在潛移默化中增強小學生的寫作水平。在寫作過程中，當小學生確定寫作主題后，就需要考慮自己的作文布局了，這時語文教師就可以指導小學生繪制概念圖，幫助小學生對自己的寫作主題進行分析，構思整篇文章，引導小學生思考作文要分幾個部分來寫，先寫什么、再寫什么、最后以什么樣的方式結尾，讓小學生將自己的想法展現(xiàn)在概念圖上，這樣一篇作文的發(fā)展線索就會一目了然，學生寫起來思路將會更加清晰，作文結構也會更加嚴謹。語文教師借助概念圖規(guī)劃作文結構的時候要緊密結合課程內容和實際學情，可以設計多樣化的寫作訓練，組織學生進行合作討論，小學生在交流互動中繪制出思路清晰、層次鮮明的概念圖，寫出的作文前后呼應，內涵深刻，有利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。

（四）搜索寫作素材，優(yōu)化作文內容

概念圖是一種非常有效的思維工具，小學生在面對作文題目感到無話可說的時候，就可以發(fā)揮概念圖的作用，展開豐富的聯(lián)想和想象，在腦海中快速搜索素材，將寫作素材以關鍵詞的形式一一羅列到概念圖上，這樣在寫作時就會信手拈來，不會擔心寫作素材的缺乏。同時，小學語文教師還要引導小學生對寫作素材進行深層次的思考，拓展小學生的思維空間，使寫出來的作文更加飽滿，更加具有說服力。語文教師應指導小學生整理寫作材料，平時多看報刊、電視、名著等，將優(yōu)美的句子記錄到筆記本上，豐富自己的寫作資源庫。語文教師應引導小學生將自己頭腦中的寫作素材進行精煉和分析，借助概念圖的層次性和拓展性，深化小學生對寫作素材的理解，引導小學生發(fā)散思維，從不同的角度對寫作素材進行關聯(lián)性分析，進而拓展出更多的素材，使作文內容得到優(yōu)化。語文教師還需要指導小學生將寫作中的各要素羅列到概念圖當中，將各個要素作為寫作的線索，在此基礎上讓學生搜集寫作素材，使小學生可寫的內容越來越多、越來越細化，作文內容更加的充實，寫作思維更加清晰。

（五）辯證組織素材，強化語言邏輯

概念圖不僅能幫助小學生解決無話可說的問題，還能幫助小學生解決無從下手的問題。在現(xiàn)實生活中，很多小學生在寫作文時空有豐富的寫作素材，卻寫不出好的文章來，主要是不會組織素材，寫著寫著就把作文寫成了“流水賬”，缺乏文采，也凸顯不出重點。利用概念圖可以指導小學生辯證地組織素材，形成嚴謹?shù)乃季S結構，使作文詳略得當，更加連貫和通順。小學語文教師指導小學生把寫作素材按照時間的先后順序、重要程度和素材的關聯(lián)性進行排序，這樣小學生應用起來會更加有條理性，語言邏輯更強。寫作完成后，語文教師還要讓小學生將作文和概念圖進行對比評價，分析概念圖中的內容是否都在作文中有所體現(xiàn)，每個素材在作文中的占比是否得當，對自己認為不完善的地方進行適當?shù)男薷模岣哒w作文質量。在組織素材的過程中，小學語文教師要給小學生充足的時間，讓小學生做到“三思而后行”，想好每個素材的應用時機，實現(xiàn)“精耕細作”，只有這樣寫出來的文章才會言之有序。

綜上所述，寫作是開啟小學生創(chuàng)新思維的重要途徑，作文教學任重而道遠，小學語文教師應該關注小學生的寫作過程和寫作思路，運用概念圖幫助小學生消除寫作中的疑惑，改變小學生被動寫作的狀態(tài)，提升小學生的寫作質量。還要善于營造寫作氛圍，激發(fā)小學生的寫作興趣，鼓勵小學生自主運用概念圖，增強寫作的動力，進而發(fā)展語文素養(yǎng)。

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注：本文為2021年平涼市教育科學規(guī)劃課題（一般）“農村小學師生‘寫我所讀·讀寫結合的實踐研究”階段性研究成果，課題批準號：[2021]PLG302。