杜雅聰

摘 要：目前，雖然創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要目標，但是高中英語教師對學生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展不夠重視。本文闡述了在高中英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性，分析了當前英語教學中學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的限制因素，并提出了有效的教學策略，旨在為高中英語教學提供一定的思路。

關鍵詞：高中;英語;創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)代教育的重要方針，現(xiàn)代社會和國家的發(fā)展都需要創(chuàng)新型人才，我國的教育體系也應該將培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力的人才當成重要目標。高中英語是一門核心課程，教師不僅要關注學生對語言知識的積累，發(fā)展學生的語言技能，還要將創(chuàng)新思維能力的發(fā)展融入教學目標中。但是從目前的情況來看，在英語教學中教師對學生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展不夠重視，教學手段和策略的選擇對學生的創(chuàng)新思維發(fā)展不利。

一、高中英語教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性

從社會發(fā)展的角度來看，社會的發(fā)展和進步離不開創(chuàng)新，國家、社會都需要大量的創(chuàng)新人才，因此我國的教育體系要關注學生的創(chuàng)新思維和能力發(fā)展。

從英語學科特征來看，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力能夠更好地落實英語學科的課程目標。我國的課程改革在不斷深入，素質(zhì)教育強調(diào)要促進學生的全面發(fā)展，英語學科核心素養(yǎng)也要求教師要注重學生思維品質(zhì)的發(fā)展，英語課程已經(jīng)不滿足于單純英語語言知識的傳授[1]。語言和思維之間是緊密關聯(lián)的，學生的語言表達離不開思維能力的發(fā)展，教師要從發(fā)展學生思維品質(zhì)的角度開展英語教學，設計靈活的課堂活動。思維品質(zhì)是綜合性的素質(zhì)，包括思維的創(chuàng)新性、嚴謹性、發(fā)散性和靈活性等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力可以讓學生提升思維能力，表達也更有創(chuàng)意。學生在英語學習中會形成英語的思維模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力可以讓學生從多個視角看待事物，這對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展非常有利。核心素養(yǎng)的本質(zhì)是從學生適應社會和長遠發(fā)展角度開展教育，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)正好體現(xiàn)了這樣的教育本質(zhì)，對促進學生的長遠發(fā)展非常有利。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力需要教師給學生提供廣闊的學習空間，給學生提供表達自我觀點的平臺和機會，讓學生自由自在地表達，在這個過程中，學生的英語語言能力也可以得到發(fā)展。禁錮的思維會影響學生的思維靈活性、創(chuàng)造性，進而影響學生的學習能力，只有不斷提升學生的創(chuàng)新思維能力，才能夠確保學生更有效地學習，最終取得理想的學習效果[2]。

二、高中英語教學中阻礙學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的因素

（一）升學壓力下師生理念僵化

高考對高中生的重要性不言而喻，可以說高考是高中生人生的轉(zhuǎn)折點。高中生面臨著很大的高考壓力，教師也同樣面臨著教學壓力，為了確保學生在高考中可以取得更理想的分數(shù)，大部分教師只關注學生對語言知識的掌握，在教學過程中強調(diào)應試技巧，忽視了學生的素質(zhì)、能力發(fā)展。長此以往，教師的教學行為受到教學思想和觀念的影響，沒有形成培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意識，沒有針對這一目標設計教學活動，在課堂上，教師只是以英語語言知識講解、練習題講解為主要活動，要求學生強制性記憶相關的語言知識，并通過大量的訓練來提升解題能力，讓學生在考試中獲得更高的分數(shù)。導致學生始終圍繞高考中會考查的知識和技能來開展訓練，沒有意識到創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性，從而阻礙學生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

（二）教學模式僵化，不利于學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展

學生的創(chuàng)新思維和意識培養(yǎng)離不開廣闊的學習空間，這就要求教師要采用多元化的教學手段和模式。但是從目前的情況來看，部分英語教師在課堂上采取的教學方式單一、教學模式僵化，幾乎所有的教學內(nèi)容都采用相同的一套固化的教學方案，學生被動接受知識，主動思考和探索的機會比較少，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識[3]。學生在單一、僵化的教學模式中，思維被禁錮，思考問題的方式被固化，形成了思維定式，看待問題和分析問題的視角僵化。而且目前很多英語教師怕完不成教學任務，課堂上給學生自主思考和表達的空間比較少，學生缺乏寬松的課堂氛圍和表達自己觀點和想法的空間，來促進其積極思考和創(chuàng)新。

（三）缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效方法

創(chuàng)新行為是人類最高的智力活動之一，非常復雜，對于教師而言培養(yǎng)創(chuàng)新人才也非常復雜，難度很大。創(chuàng)新的本質(zhì)是將已經(jīng)存在的事物或者理論否定，當前我國的教育體制更多的是要求學生遵從、遵守，學生被動學習，批判精神得不到提倡，教育整體要求大眾趨同而非發(fā)揚個性。受到從眾心理、權威心理、書本心理等心理因素的影響，學生基本是順從大流，過于堅信權威，并認為書本上的就是對的，這給學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。很多英語教師雖然自身的業(yè)務水平、教學水平都非常高，在如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力方面依然缺乏成功經(jīng)驗，未掌握有效方法。

三、高中英語教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

（一）尊重學生的創(chuàng)新想法，給學生提供良好的自主表達平臺

傳統(tǒng)的英語課堂上以教師的知識講解為主，學生開口表達自己觀點和想法的機會比較少，這會大大限制學生的創(chuàng)新意識發(fā)展。在教學改革的深入下，部分英語教師雖然也會在課堂上給學生提供開口說英語的平臺和機會，但是內(nèi)容大多有限制，基本圍繞課文主題展開對話，直接復述教材上的內(nèi)容、讓學生將自己聽到的聽力材料說出來、回答閱讀材料的問題，學生缺乏創(chuàng)新的空間。

要想發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，教師就一定要尊重學生的創(chuàng)新想法，要鼓勵學生大膽表達自己的觀點。教師要尊重學生的個體差異，及時轉(zhuǎn)變教育理念和方法，關注學生的主體性，讓英語課堂真正成為學生自主學習和探索的課堂。教師要重新定位師生角色，讓學生從知識點被動接受者成為主動探索者，教師也應該從知識傳遞者轉(zhuǎn)變成為學生學習的引導者和合作者，組織好課堂活動，給學生打造自主學習的空間。教師要多給學生表達的機會，對學生的學習方式、思維方式都要給予尊重，和學生形成平等對話的關系，在這樣的師生關系下，學生的創(chuàng)新意識和思維才能夠被調(diào)動起來。

教師要塑造多元化的教學風格，無論采用哪種教學模式或者手段，都要關注學生的主體性，讓學生有更多自主表達的機會，從而開拓學生的思維。教師需要顛覆傳統(tǒng)的教學方式，改變教學方式、革新教學理念，多鼓勵和引導學生開口說，給學生提供良好的表達環(huán)境。高中階段學生的英語學習基礎和能力表現(xiàn)出較大的差異性，教師要尊重學生的個體差異，平等地對待每一位學生，在學生的自主表達中使創(chuàng)新思維能力得以生根發(fā)芽。

（二）優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新動力

英語是一門語言學科，教師在課堂上一定要提供良好的語言環(huán)境，將學生交流、交際的欲望激發(fā)出來，同時引發(fā)其創(chuàng)新動力。教師要站在學生的角度，以學生感興趣的方式開展教學，可以將音樂、圖片、視頻等滲透到英語課堂上，不斷刺激學生的思維，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生將創(chuàng)新的觀念轉(zhuǎn)化為語言表達出來。英語課堂上要注重語言環(huán)境的創(chuàng)設，有趣的教學情境和氛圍能夠讓學生的思維變得更加活躍，學生的樂于思考和創(chuàng)新，能夠積極調(diào)動學生的課堂參與度。

教師可以充分利用多媒體技術創(chuàng)設鮮活的教學情境，給學生提供逼真的語境。從課程內(nèi)容和單元主題出發(fā)創(chuàng)設情境，導入和單元主題相關的圖片和視頻，引發(fā)學生對單元主題的討論，營造良好的課堂氛圍和環(huán)境，將學生的創(chuàng)新動力激發(fā)出來。比如：在Wildlife protection這個單元的教學中，單元主要圍繞野生動物的保護展開，教師在單元教學中，就可以利用多媒體呈現(xiàn)關于野生動物保護的相關圖片和視頻，可以先展示一些同學們比較熟悉的野生動物，將學生的學習興趣調(diào)動起來，從野生動物出發(fā)引出野生動物保護的話題，激勵學生結(jié)合自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和知識積累闡述為什么要保護野生動物、怎樣保護野生動物，讓學生參與到熱烈的討論之中。此時教師就可以趁熱打鐵，引出單元教學內(nèi)容，此時學生的興趣高漲，具有創(chuàng)新的動力，對相關的話題和內(nèi)容都可以產(chǎn)生自己獨到的見解，為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎。

（三）引入思維導圖，培育發(fā)散思維

發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力有著密切的關聯(lián)，學生只有具備發(fā)散思維才能創(chuàng)新，因此培育學生的發(fā)散思維是發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力的基礎[4]。在英語課堂上發(fā)展學生發(fā)散思維的方法有很多種，教師可以引入思維導圖，借助思維導圖的價值培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。思維導圖是一種圖形思維工具，其能夠?qū)W生的左腦功能、右腦功能都發(fā)揮出來，讓學生不僅可以加強對知識的記憶，還可以對知識之間的聯(lián)系進行思辨，發(fā)展學生的邏輯能力。思維導圖通過關鍵詞、線條、圖像等呈現(xiàn)知識，以更加形象和簡單的方式代替復雜的文字描述，是一種高效的學習工具。在英語學習中，教師要善于利用思維導圖，并交給學生繪制思維導圖的方法，和學生一起利用思維導圖整合知識，或者對以往學過的知識進行歸納總結(jié)，也可以通過思維導圖來對英語閱讀素材的內(nèi)容進行梳理，在這個過程中發(fā)展學生的發(fā)散思維。思維導圖的構(gòu)建過程是程序化的過程，學生從中心主題出發(fā)進行聯(lián)想和想象，確定一級層級、二級層級，對知識之間的并列關系、遞進關系等加以分析，梳理知識內(nèi)容的同時還能夠發(fā)展學生的邏輯思維能力。

（四）開展合作探究，促進思維碰撞

合作探究是指多名學生共同思考和商討問題，積極發(fā)表自己的看法和觀點，最終完美地將問題解決。學生自己思考和看待問題的角度比較單一，這會限制學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。組織小組合作探究活動，學生之間可以實現(xiàn)思維碰撞，在表達自己觀點和見解的同時吸收其他學生的觀點，學習從不同的角度和層面思考問題，從而對事物產(chǎn)生全新的看法，這對學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展有重要的意義。合作探究的學習方式，不僅突顯了學生的主體性，還可以給學生提供廣闊的思考空間，使學生自己在思考、探究中習得知識，而不是被動接受已有的觀點，能夠?qū)τ⒄Z知識產(chǎn)生深刻的印象。合作探究讓學生之間形成了互動交流的學習場，學生可以在吸納更多的觀點和看法的同時，發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。比如：在Healthy eating這個單元的教學中，關于健康飲食的話題，教師就可以組織學生以小組為單位自由探討，讓學生結(jié)合自己的經(jīng)歷，通過思考來談一談自己對健康飲食的看法，并提出如何健康飲食。在交流討論的過程中，學生通過小組合作探究，充分吸納了更多的新觀點，完善了自己的知識體系，了解了更多關于健康飲食的方法和途徑。通過此次小組合作探究，不僅豐富了學生知識面，還發(fā)展了其創(chuàng)新思維，讓學生對本次課題健康飲食產(chǎn)生了新的見解。

（五）打造智慧課堂，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

智慧課堂是一種可以促進學生智慧發(fā)展的教學模式，高中英語教師也可以打造智慧課堂發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力[5]。智慧課堂本身是新型的教學模式，要打造智慧課堂，需要將大數(shù)據(jù)技術、5G技術、人工智能等靈活應用到課堂上，實現(xiàn)智能化教學和數(shù)據(jù)化教學，給學生提供智能化的資源和學習活動，發(fā)展創(chuàng)新思維。在高中英語教學中引入智慧課堂教學模式，教師一定要明確教學目標，立足教學目標來做好教學設計。教學目標會影響教師的教學行為，教師的教學流程確定、教學活動方案設計，以及教學模式的選擇都受到教學目標的影響，所以明確教學目標至關重要。高中英語教學要體現(xiàn)出實用性的特點，也就是不僅要關注學生對英語語言知識的掌握，還要關注學生的英語語言技能、素質(zhì)，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。智慧課堂教學模式和傳統(tǒng)教學模式相比，能夠有效突顯學生的學習自主性，教師可以充分利用這一特征給學生提供創(chuàng)新空間。教師還可以借助智慧課堂平臺來搜集更加豐富的教學內(nèi)容和資源，為學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造提供充足的素材。比如：在Earthquake這個單元的教學中，教師就可以通過智慧平臺搜集關于地震的相關視頻和圖片，和學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，引發(fā)學生的思考，讓學生利用豐富的學習資源創(chuàng)新、創(chuàng)造，形成獨特的觀點。

結(jié)束語

在高中英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力不僅是英語課程的要求，也是現(xiàn)代教育理念的需求。教師要及時轉(zhuǎn)變教育觀念，將學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)納入課程目標中，并引入多元化的教學手段和模式，給學生提供廣闊的學習空間，創(chuàng)設良好的情境激發(fā)學生的創(chuàng)新動力，通過引入思維導圖、智慧課堂等方式為學生的創(chuàng)新提供動力和助力，全面提高學生創(chuàng)新思維能力。

參考文獻

[1]嚴靜.淺談高中英語教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].科學咨詢，2021（30）：2.

[2]黃珍蕓.新課標下高中英語教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略[J].國際教育論壇，2020（4）：50.

[3]李丹.高中英語教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探究[J].高考，2021（7）：2.

[4]丁曉潔.三步走，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力[J].語數(shù)外學習（高中版），2020（6）：1.

[5]宋芳芳.高中英語教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探究[J].中學生英語，2021（18）：1.