張詩荃

摘要：近年來，教育水平不斷提高，各階段的教育，尤其是學(xué)前教育受到前所未有的重視。相比于城市豐富的教學(xué)資源，農(nóng)村的學(xué)前教育資源匱乏，師資水平相對落后。但農(nóng)村幼兒園卻擁有得天獨厚的自然資源。所以，農(nóng)村幼兒園在辦學(xué)中應(yīng)揚長避短，發(fā)揮農(nóng)村教學(xué)資源的優(yōu)勢，建設(shè)幼兒園戶外基地，開設(shè)有農(nóng)村區(qū)域化特色的幼兒園課程，通過特色課程和教學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒的各方面能力，使其成為新時代優(yōu)秀的接班人。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村自然資源;課程;區(qū)域活動

1? ? 利用農(nóng)村自然資源開展幼兒園戶外基地活動的背景

1.1當前學(xué)前教育和農(nóng)村教育的發(fā)展現(xiàn)狀

早期幼兒教育是父母和幼兒教師利用多種方式、方法，通過科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，從而提高他們的學(xué)習熱情的教育。幼兒教育在人的整個教育過程中起著不可取代的基礎(chǔ)性作用。我國目前正處在經(jīng)濟和社會快速發(fā)展的時代，對人才的要求越來越高，他們要有隨機應(yīng)變的能力，有與人交往的能力，同時還要具備較高的科學(xué)文化素養(yǎng)以及足夠的想象力和創(chuàng)新力。目前，我國的學(xué)前教育發(fā)展總體態(tài)勢良好，但農(nóng)村的學(xué)前教育環(huán)境仍落后于城市。在教學(xué)環(huán)境、教師隊伍建設(shè)以及家長對學(xué)前教育的認可度上，農(nóng)村的學(xué)前教育仍有很大的上升空間?！敖逃慕?jīng)濟狀況”是指在教學(xué)活動中所消耗的人力、物力和資金等方面的資源。人力資本主要由實物資產(chǎn)和師資兩部分組成。實物資產(chǎn)主要是指長期使用的資產(chǎn)、材料和低價值的消耗物品。農(nóng)村人口少，幼兒父母的文化水平普遍落后。父母大多從事農(nóng)業(yè)工作，無法專心陪伴孩子，所以就交由幼兒園管理。在村鎮(zhèn)幼兒園中，大多數(shù)學(xué)前課程通常是為小學(xué)服務(wù)的，缺少專門針對兒童的區(qū)域活動，由于缺少鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源，目前還沒有真正為鄉(xiāng)村幼兒開設(shè)的教育項目。所以，對鄉(xiāng)村周邊資源進行適當?shù)拈_發(fā)與利用，在鄉(xiāng)村幼兒園中開設(shè)區(qū)域活動，是十分有必要的。

1.2建設(shè)戶外基地的目的和意義

在學(xué)前教育體系中，游戲教學(xué)法是公認的比較有效的教學(xué)方法，游戲教學(xué)法可以培養(yǎng)幼兒的心智能力和協(xié)作精神。讓幼兒參與到游戲中，在自由寬松的環(huán)境中，將游戲和知識緊密地結(jié)合在一起，對幼兒的學(xué)習和成長都更加有益。在鄉(xiāng)村幼兒園教育過程中，可以充分發(fā)揮鄉(xiāng)村自然資源優(yōu)勢，對自然環(huán)境進行適當?shù)拈_發(fā)與利用，讓環(huán)境成為幼兒早期教育的好伙伴。通過建設(shè)戶外基地，幼兒可以更加親近大自然，也可以提升幼兒園辦學(xué)水平。例如，秋天，迎來豐收，各種各樣的農(nóng)作物都成熟了，它們的果實就可以用來做活動道具，如玉米、水稻粒、黃豆等等。它們顏色不同，形態(tài)各異，可供創(chuàng)造的空間很廣闊。通過天然的材料，教師和幼兒可以一起發(fā)揮想象力進行創(chuàng)造，教師要鼓勵幼兒自己動手，讓其在動手過程中收獲成就感，教師要給予他們思考創(chuàng)造的動力，當幼兒在活動中遇到困難時，教師要給予指導(dǎo)和幫助，建立良好的師生關(guān)系，使幼兒愛上利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源所創(chuàng)設(shè)的課程。

2? ? 利用農(nóng)村自然環(huán)境資源的原則

2.1合理利用農(nóng)村本土環(huán)境資源

首先，要充分確保在活動中使用各種材料的安全性。在幼兒園戶外基地與鄉(xiāng)村自然資源相結(jié)合的過程中，要選擇對幼兒沒有安全危害的自然資源材料投放到活動區(qū)域，避免危害幼兒安全健康的事故發(fā)生。在選用自然資源材料前，要對其進行篩選，以保證其安全性。

其次，要根據(jù)幼兒的身體和心理特征及活動需要，選擇合適的素材。小班、中班、大班各年齡段學(xué)生的身體和心理發(fā)育存在差異。在教學(xué)過程中，教師要充分考慮幼兒的心理特征和行為習慣，并根據(jù)幼兒的實際情況和活動需求，選擇合適的教學(xué)材料。

對小班幼兒來說，他們對新事物的接受能力不強，再加上認知經(jīng)驗較少，因此材料的投放不能太多，應(yīng)放得少一些、好一些，以幼兒的年齡特點和認知規(guī)律為依據(jù)，有針對性地投放材料;大班幼兒處于思維活躍期，對事物有著強烈的好奇心和探索欲，有很強的規(guī)則感。

在為大班幼兒投放材料時，應(yīng)盡可能多地放置材料，同時考慮這些材料的層次性和擴展性。例如，在“枯枝轉(zhuǎn)化”活動中，小班幼兒可以把小枝剪開，讓他們按照所給紙板的外形，把樹枝組合在一起，形成不同的圖案;在中班，教師可以在活動區(qū)域內(nèi)放置一些道具，如剪刀、相框、牙簽、顏料等，讓幼兒盡情地想象，將干枯的樹枝做成五彩繽紛的擺件;在大班，教師可以多加些材料，如小樹枝、黃豆、樹葉、羊毛等。利用大量材料，使幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，創(chuàng)作出較為完善的作品。

此外，投放材料應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)過程，遵循循序漸進的原則，教師要把各種活動步驟設(shè)計好，使幼兒可以通過教師設(shè)計的活動方案引導(dǎo)逐步學(xué)習知識，在動手操作的過程中提升創(chuàng)造力。農(nóng)村豐富多彩的自然資源可以充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力。在利用農(nóng)村特有的自然資源或材料時，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，還要努力挖掘材料的創(chuàng)新使用方法。這不僅可以使幼兒的區(qū)域活動更加豐富多彩，富有趣味性，同時能夠培養(yǎng)幼兒良好的材料使用習慣。

例如，美工區(qū)完成的彩色瓷珠作品不僅可以用來觀賞，還能作為物品進行交易，培養(yǎng)幼兒的交往能力，也可以放在手工區(qū)作為裝飾品。在運用想象與創(chuàng)意的同時，幼兒也能體驗到物品的循環(huán)利用。

2.2教師參與建設(shè)幼兒園戶外基地的方式

建設(shè)幼兒園戶外基地的目的在于提升幼兒的各項能力，如創(chuàng)造力、想象力和動手能力，不同于傳統(tǒng)的課堂知識教學(xué)。在戶外基地活動過程中，教師的教學(xué)思想也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，要以幼兒為活動主體。在這一過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“教師”角色。在引導(dǎo)幼兒開展活動的過程中，教師是活動的引導(dǎo)者和參與者。要讓幼兒成為活動的主體，成為活動的主人。在幼兒自主活動的過程中，教師應(yīng)該是觀察者和思考者，對幼兒的活動過程做到認真觀察，及時反思，真正落實“以幼兒為主體”的區(qū)域性活動宗旨。

與此同時，教師自身也要提升相應(yīng)的能力，而不是拘泥于傳統(tǒng)的幼兒課堂教學(xué)，要加強對農(nóng)村自然資源的利用意識。在目前的鄉(xiāng)村幼兒園，很多教師還遠遠沒有達到這一要求，他們在鄉(xiāng)村幼兒園開展戶外基地活動時，往往表現(xiàn)出缺乏進取和提升自身能力的信心，對農(nóng)村自然資源缺乏了解，無法設(shè)計出寓教于樂的戶外活動。為了改善這種情況，幼兒園應(yīng)當定期組織教師進行培訓(xùn)，加強對教師的專業(yè)能力培養(yǎng)。如規(guī)定教師撰寫教育筆記、反思教學(xué)成果等，并定期組織教研會，以發(fā)展自然資源為主題，使教師能夠表達自己的觀點，在交流中提升教師的專業(yè)水平。幼兒園可以通過讓教師參加與之相關(guān)的專題會議或者講座等，拓展教師的教學(xué)思維，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

3? ? 基于農(nóng)村自然資源的幼兒園戶外基地活動策略

3.1加強教師專業(yè)能力培訓(xùn)，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念

戶外基地活動旨在讓幼兒使用不同的材料在一定區(qū)域內(nèi)進行自主游戲，并能在活動中體驗到快樂與滿足。為了讓戶外區(qū)域活動的教育效果更好，幼兒園應(yīng)組織教師充分挖掘和利用農(nóng)村自然資源，為幼兒活動提供材料支撐，從而達到低成本、高效率的教學(xué)效果。幼兒園是否能夠順利進行戶外基地活動，決定了其教育觀念是否可行。

為此，幼兒園管理者要從轉(zhuǎn)變教師觀念入手，讓教師首先了解什么是戶外基地活動，只有在教師理解的基礎(chǔ)上才能組織好活動。幼兒園可以組織開展區(qū)域研討會、區(qū)域講座培訓(xùn)或者實地參觀、經(jīng)驗交流等活動，提高幼兒教師對戶外基地活動的認識，讓幼兒能夠更好地開展活動。通過一系列的培訓(xùn)交流活動，教師就能在組織活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓教育理念更好地為教育服務(wù)，從而開展一次又一次成功的戶外基地活動。同時，也要讓教師學(xué)會科學(xué)合理地利用本土自然資源，在材料的選擇上要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，幼兒在操作的過程中教師要及時記錄和反思，這樣就能在一步步的實踐中探索出真正適合幼兒、符合幼兒發(fā)展規(guī)律和認知特點的教學(xué)措施。

3.2合理利用農(nóng)村自然資源，激發(fā)幼兒動手操作的興趣

動手操作的過程就是讓幼兒親身體驗、深入思考的過程。戶外基地活動通過讓幼兒動手操作，能夠培養(yǎng)幼兒的動手能力、思維能力和創(chuàng)造能力。在幼兒的實踐中，學(xué)習內(nèi)容的豐富性和多樣性對幼兒的實踐能力有很大影響。幼兒通過對游戲材料的操作與操控，逐步形成對知識的認識，所以活動材料的選用既要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，又要使幼兒對材料產(chǎn)生濃厚的興趣，滿足他們的需要。教師還應(yīng)關(guān)注周邊的自然資源，利用周邊的自然材料，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習。教師還可以讓家長和幼兒一同進行實踐操作活動，比如，把家中廢棄的物品加以改造，并通過巧妙的創(chuàng)意將這些物品變廢為寶。

此外，教師在組織開展教學(xué)時，要有效利用家長資源。讓家長知道和了解幼兒所學(xué)的內(nèi)容。例如，在開展和花有關(guān)的課程活動時，就可以讓家長和幼兒一同去尋找不同種類的花，還可以讓他們利用家中的廢舊物品設(shè)計不同的花。同時應(yīng)該注意到，此類活動的開展應(yīng)該與實際情況相結(jié)合，如可以根據(jù)季節(jié)的變化特點安排各種主題活動。

比如，春天是種植的好時機。教師可以組織幼兒學(xué)習種花;夏天的時候，就可以組織幼兒去聽一聽蟬鳴，和蟬做朋友。還可以引導(dǎo)幼兒從溪流中撿起石頭，用各種各樣的小石頭拼湊出不同的圖案;豐收的秋天，教師可以帶領(lǐng)幼兒撿起田里的麥穗，做成一幅幅豐收圖，也可以摘一些水果送給教師和同學(xué);白雪皚皚的冬天，可以堆雪人、打雪仗等，想一想雪人的眼睛、鼻子、嘴巴可以用哪些東西來代替。

在開展各種活動時，教師可以先做出示范，如可以引導(dǎo)幼兒收集各種樹葉、野花、野菜等，指導(dǎo)幼兒制作標本，然后投放到活動中供幼兒使用。戶外基地活動的材料多種多樣，很多家里丟棄的物品或許就是幼兒園里的寶貝，比如，廢舊的紙盒子、瓶瓶罐罐等，這些材料在活動結(jié)束后將不再使用，丟棄它們是很遺憾的。不如變廢為寶，將它們改造為幼兒的學(xué)具，使資源得到有效利用，幼兒的活動材料也變得豐富多彩。總之，教師要合理利用一切自然因素開展教學(xué)活動。

3.3使用科學(xué)方法組織區(qū)域活動

利用農(nóng)村的自然資源優(yōu)勢，開展各種幼兒園的益智教學(xué)互動活動，是另一種形式的區(qū)域活動，究其本質(zhì)是群體活動。在這種活動中，要盡可能讓幼兒都參與進來，調(diào)動活動氛圍，幼兒才能真正實現(xiàn)自主動手、自主思考，在邊玩邊學(xué)邊合作的氛圍中提升能力，健康成長。在舉辦各種益智活動時，教師可按幼兒的能力和需求將他們分組。針對某些強調(diào)協(xié)作的活動，教師可以將動手能力較強的幼兒和動手能力較差的幼兒進行合理組合，從而使他們的活動更有成效。在開展自主區(qū)域活動時，通過科學(xué)合理的分組，能夠讓幼兒在活動過程中產(chǎn)生活動的參與感和成就感，最終愉快地完成區(qū)域活動任務(wù)。幼兒教師要通過科學(xué)合理的方法，照顧到每個幼兒的實際情況，最終確保不同層次的幼兒在輕松愉快的環(huán)境中都有所發(fā)展。

4? ? 結(jié)語

在農(nóng)村幼兒園發(fā)展過程中，要合理地利用鄉(xiāng)村的自然資源。就鄉(xiāng)村的學(xué)前教育現(xiàn)狀來說，利用自然資源既是為了充實鄉(xiāng)村的教育資源，也是為了提高鄉(xiāng)村幼兒園的教育質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的動手能力、想象力以及創(chuàng)造力。為了實現(xiàn)這些目標，筆者認為，需要社會各方的積極參與，使農(nóng)村的自然資源得到有效利用，農(nóng)村的幼兒園才會有更好的發(fā)展。

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