摘 要：本研究在闡述語篇及語篇分析的概念與意義的基礎(chǔ)上，以外研版高中英語必修一第三單元的閱讀材料為例，對其進行語篇分析和對應的教學設(shè)計，并在初步應用實踐后得出一些高中英語閱讀教學建議，以期喚起高中英語教師的語篇意識和對基于語篇分析進行閱讀教學的重視。

關(guān)鍵詞：語篇分析;高中英語;閱讀教學

一、引言

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學多采用“自下而上”的教學模式，先講解單詞、短語、句型等語言結(jié)構(gòu)，然后分析全文，過分關(guān)注詞匯、短語、語法等語言知識，導致語篇在閱讀教學中的價值和意義沒有充分體現(xiàn)出來。后來Goodman提出的“自上而下”的閱讀教學模式也存在一定程度的缺陷。1976年，Rumelhart提出了英語閱讀理論，贊同結(jié)合“自下而上”模式和“自上而下”模式的優(yōu)點，但是忽視了對文本結(jié)構(gòu)和文本特征的分析。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出：“語篇是英語教學的基礎(chǔ)性資源，語篇賦予語言學習以主題、語境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務于主題意義的表達。”因此，基于語篇分析的閱讀教學在高中英語教學中有著極其重要的地位。故本研究不僅對于落實高中英語課程標準具有重要意義，對于學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀能力的提升也有重要意義，還有利于提高高中英語教師的語篇意識和對基于語篇分析的閱讀教學的重視。

二、語篇分析的概念及意義

（一）語篇的概念

語篇的概念最早源于國外的“Discourse”，且國外學者所指語篇的概念比較寬泛，“Discourse”既可以理解為書面語言，也可以理解為口頭語言，例如詩歌、散文、小說、一封書信、一篇文章、一段對話等。20世紀80年代，語篇分析被引入我國，于是國內(nèi)學者對語篇有了更深入的思考和研究。黃國文認為：“語篇是符合語法規(guī)則的語言形式，在語言和語用方面具有連貫性?！薄埖碌撜J為：“語篇是在內(nèi)部意義上相互聯(lián)系的語義整體，它需要適合一定的情景語境，并在語境當中有適當?shù)墓δ?。”。王薔提出語篇是指“用于教學的不同類型的語篇，即教師在教學中所使用的教學材料，包括口語的、書面語的，或圖形、圖表等多模態(tài)形式的材料”?；谝陨蠂鴥?nèi)外學者對語篇概念的界定，本研究將以高中英語教學中的書面語篇為主要研究對象，例如高中英語教材中的閱讀材料，充分進行語篇分析或研讀和基于其的教學設(shè)計和實踐，以此幫助高中英語教師明確語篇在閱讀教學中的價值。

（二）語篇分析的概念

不同學科對于語篇分析的概念界定是不同的，主要集中在語言學領(lǐng)域和教育學領(lǐng)域。語篇分析的概念最初由語言學家Harris在Discourse analysis中提出，他試圖超越詞匯層面和句法層面，從語篇的角度分析語篇內(nèi)各句子之間的聯(lián)系，并提出語言事實上是發(fā)生在連貫的語篇之中。Harris在分析語篇時涉及語言與文化、語篇與社會情境等問題，并且提出了語篇分析的方法：一是超越句子的限制來描述語言，二是關(guān)注語言與文化之間的關(guān)系。之后韓禮德與哈桑從系統(tǒng)功能語言學的角度指出，語篇分析是對篇章的銜接與連貫、語義結(jié)構(gòu)潛勢等語言使用的微觀方面進行深入分析，將語言的結(jié)構(gòu)與功能聯(lián)系起來。國內(nèi)學者胡壯麟認為，語篇分析應包括對文本和語境的分析。從國內(nèi)外學者對于語篇分析概念的界定可以發(fā)現(xiàn)，語篇分析既是一種語言學理論，又是一種語言教學方法。在語言學理論層面，語篇分析是指如何理解與建構(gòu)語篇本身;在教學方法層面，語篇分析是指如何通過分析與解讀語篇幫助學生理解主題語境，最終提高閱讀能力。

（三）基于語篇分析的高中英語閱讀教學的意義

從語篇分析概念的界定可以推斷出基于語篇分析的閱讀教學對于教師和學生皆具有重要意義。一方面進行語篇分析不僅有利于教師的自身發(fā)展，還有利于提高學生的閱讀能力并最終提升其英語語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學習能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版）》指出，深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師做好教學設(shè)計具有重要意義。對于高中學生而言，基于語篇分析的高中英語閱讀教學可以促進高中學生思考和分析與主題意義相關(guān)的問題，理性評價文本中的人物和事件，增強學生的語言理解和語言表達能力，培養(yǎng)學生的批判性思維和多元思維，使其樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，提升其英語學科核心素養(yǎng)。

三、基于語篇分析的高中英語閱讀教學的分析內(nèi)容及應用設(shè)計

（一）基于語篇分析的高中英語閱讀教學的分析內(nèi)容

本研究是從語言教學方法的角度進行語篇分析解讀和教學設(shè)計。基于《普通高中英語課程標準（2017 年版）》，本研究將從嘗試回答What、Why和How這三個問題入手進行語篇分析并設(shè)計教學內(nèi)容。首先，關(guān)注語篇“寫了什么”， 從而把握語篇的基本內(nèi)容和意義， 包括主題語境和結(jié)構(gòu)。第二， 聚焦作者或說話人“為什么寫”，即作者或說話人希望通過該語篇引發(fā)關(guān)于什么樣的思考或價值觀討論，作者的寫作目的是什么以及在語篇學習中學生學會解決什么問題？第三，反觀語篇“是怎樣寫的”或“如何組織架構(gòu)的”，即文章是如何圍繞主旨組織和安排素材的，重點關(guān)注語篇的體裁、語篇中各段落及句子間的邏輯關(guān)系。若是多模態(tài)語篇，還需要分析說話人或旁白的語調(diào)語氣，教材中的圖片或所給視頻素材與語篇的文字有何種關(guān)系等。

本研究將以外研版高中英語必修第一冊第三單元的閱讀部分“Like Father， Like Son”為例進行語篇分析和教學設(shè)計。本單元的主題語境是人與自我?！癓ike Father， Like Son”這個劇本通過“我”與父親的交流和爭執(zhí)點出了父子之間的矛盾，祖父的介入讓矛盾緩解，最終達成一致。首先分析“What”的問題。劇本開頭講述了兒子回家要和父親談話;發(fā)展部分講述了父親與兒子因未來職業(yè)規(guī)劃的觀點不一而產(chǎn)生矛盾;高潮部分兩人矛盾升級，祖父此時介入;結(jié)局部分祖父提出解決方案調(diào)解了矛盾。像父親與祖父多年以前那樣解決矛盾，他們之間也有過相似的矛盾，這也是題目為“有其父必有其子”的原因。其次分析“Why”的問題。劇本通過父與子矛盾的呈現(xiàn)引發(fā)學生對家庭生活與個人角色的思考，最終形成“珍視親情、珍愛家庭”的正確家庭觀，并思考自己的理想追求和人生觀。通過對這個劇本的學習，學生可以掌握劇本體裁的特征以及五要素，學會處理家庭關(guān)系和理解尊重家人，教師則能落實立德樹人的根本任務。最后分析“How”的問題。語篇采用戲劇的形式，語言簡練易懂，父親、兒子和祖父之間的對話隨著情節(jié)發(fā)展而層層遞進，第一幕和第二幕聯(lián)系緊密，銜接自然，隨著三者對話內(nèi)容而順承發(fā)展。教材中的圖片生動形象地呈現(xiàn)了劇中角色的關(guān)系以及人物的心理狀態(tài)，幫助學生更好地理解戲劇情節(jié)發(fā)展。

（二）基于語篇分析的高中英語閱讀教學的應用設(shè)計

基于以上對“Like Father， Like Son”的語篇分析以及新課標的要求，可以進行如下的教學設(shè)計。教學目標設(shè)置為：1.學生能夠掌握戲劇的基本特征和基本要素;2.學生能夠分析劇中人物的性格、心理;3.掌握猜測、尋讀和跳讀的技巧;4.能夠續(xù)寫戲劇的結(jié)局;5.樹立“珍視親情、珍愛家庭”的正確家庭觀。教學重點和難點：教學重點為分析戲劇的基本要素和特征，教學難點為讓學生通過對戲劇的閱讀與思考，能夠反思自己，在生活中恰當?shù)嘏c家人溝通。教學過程的第一步導入部分，讓學生自由討論會就什么話題咨詢父母的意見，并讓部分學生展示咨詢過程，以此來引入家庭問題的話題。第二步讀前活動，讓學生看課文的配圖以及標題來預測劇本的情節(jié)，以此引起學生閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀猜測的技巧。第三步讓學生快速閱讀一遍劇本，找出劇本的主旨大意及其戲劇的五個要素，然后分析劇本的文體特征，幫助學生梳理理解戲劇結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和提高概括信息的能力。之后學生認真閱讀劇本并思考“What is the conflict between son and father ？”“What is the conflict between father and grandfather ？”和 “Why did the conflict between son and father happen？”這三個問題，然后繪制思維導圖來更好地把握劇本內(nèi)容，培養(yǎng)學生梳理和處理信息的能力和邏輯性思維。第四步讀后活動，教師讓學生分角色表演該劇本，感受人物的心理活動，之后討論分享自己和父母產(chǎn)生矛盾和解決矛盾的經(jīng)歷，讓學生在分享中找到正確解決家庭問題的辦法和樹立正確的家庭觀。最后，教師讓學生基于學到的戲劇的基本特征和基本要素來續(xù)寫這個故事的結(jié)尾，以此鞏固學生所學知識并培養(yǎng)學生的開放性思維。作業(yè)可以設(shè)置為用英語寫一個關(guān)于家庭生活的短劇本，并于下節(jié)課展示表演。從教學設(shè)計可以看出，本節(jié)課的教學活動從前兩步的基于語篇的學習理解類活動到第三、四步的深入語篇的應用實踐類活動，再到最后超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動的作業(yè)，層層深入。從課堂教學效果可知，基于語篇分析的高中英語閱讀教學符合新課標的要求，符合高中學生的語言發(fā)展能力和規(guī)律，利于幫助學生提高閱讀能力和培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

四、基于語篇分析的高中英語閱讀教學建議

對“Like Father， Like Son”進行基于語篇分析的教學設(shè)計和初步教學實踐后，向高中英語教師提出有關(guān)基于語篇分析的高中英語閱讀教學的三條教學建議。

（一）注意挖掘語篇的主題意義和梳理主線

學生對語篇主題意義的探究是閱讀教學的重點之一，它影響到學生對語篇的理解程度甚至語言學習的效果。高中英語教師在進行基于語篇分析的閱讀教學時，可以把對語篇的主題意義的探究視為語篇分析的起點，深入挖掘語篇的主題意義，從而幫助學生理解語篇意義。當面對多條不同的主線思路時，教師一定要選擇符合文章體裁特點或?qū)W生易于理解的主線進行閱讀教學。

（二）教學設(shè)計既要基于語篇，又要做到深入語篇和超越語篇

在確定語篇的主題意義和主線后，教師應該設(shè)定具體可行且與英語學科核心素養(yǎng)密切相關(guān)的教學目標，設(shè)計與主線和教學目標環(huán)環(huán)相扣且層層深入的教學活動。課堂教學活動的設(shè)計可以從基于語篇的學習理解類活動入手，到深入語篇的應用實踐類活動，最后到超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動，層層遞進，由淺入深，幫助學生更好地理解語篇，提升學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識。

（三）語篇分析時注意培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的要素之一，所以教師在進行基于語篇分析的閱讀教學時需要重點關(guān)注學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在基于語篇分析的閱讀教學中，教師應對語篇內(nèi)容進行深入、透徹的分析和解讀，并注意分析語篇的銜接手段，幫助學生理解各個句子以及各段落之間的邏輯關(guān)系。高中英語教師可以在挖掘語篇主題意義的基礎(chǔ)上，深入分析語篇的內(nèi)在邏輯，精心設(shè)計能啟發(fā)學生思維的教學活動，使學生的思維品質(zhì)得到進一步提升和發(fā)展。

五、結(jié)語

本研究以語篇分析為高中英語閱讀教學的理論基礎(chǔ)，以外研版高中英語必修第一冊第三單元的閱讀部分“Like Father， Like Son”為例，進行語篇分析并基于語篇分析開展教學設(shè)計和初步教學實踐，其后提出了向高中英語教師提出有關(guān)基于語篇分析的閱讀教學的三條建議。因為實踐對象的學生數(shù)量和時間有限，本研究也存在一些不足，且未充分考慮到各地區(qū)學生英語基礎(chǔ)能力的不同，未來仍需更多高中英語一線教師在閱讀教學實踐中不斷完善該教學方法。

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作者簡介：朱傳瑩，哈爾濱師范大學西語學院。