摘 要：學生發(fā)展過程中，學業(yè)情緒起重要的作用。研究表明，相當一部分中職生有較重的消極學業(yè)情緒，這不僅會影響學生身心健康發(fā)展，甚至有可能導致心理疾病。鑒于此，本研究運用情境實驗法，采用基于場景的MYE調查問卷，對來自南通某中職學校的75名中職一年級學生進行問卷調查，研究中職生英語學習過程中，其學業(yè)情緒調節(jié)策略與學業(yè)成績間的關系。通過Pearson相關性分析，表明學業(yè)成績與能力發(fā)展策略、認知重評策略和尋求支持策略呈現(xiàn)正相關關系，與注意轉移策略、表達宣泄策略、表達抑制策略和深呼吸策略之間的相關性不明顯。通過對學業(yè)成績的多元回歸分析，證實能力發(fā)展策略、認知重評策略以及尋求支持策略可以預測學業(yè)成績。

關鍵詞：中職生;消極學業(yè)情緒;情緒調節(jié)策略;學業(yè)成績

隨著積極心理學研究的蓬勃發(fā)展，越來越多的學者采用積極心理學視角進行二語情緒研究，進一步揭示二語情緒表征的復雜動態(tài)性、個體差異性和社會文化性。然而，國內學者鮮少關注二語教學情境中學習者情緒體驗及情緒策略的使用，更少聚焦英語學業(yè)情緒及學業(yè)成績間的關系。鑒于此，本研究擬探討我國中職生英語學業(yè)情緒調節(jié)策略及其與學業(yè)成績的關系，以期為英語學習和教學提供理論指導，提高學習者的學習效率，保障教育教學質量。

一、研究背景

（一）二語情緒研究

隨著二語習得研究領域對積極心理學視角的廣泛應用，二語習得領域出現(xiàn) “情感轉向”?；诖?，Oxford進一步提出二語學習者自我調節(jié)策略的情感策略。積極心理學視角的二語情緒探討發(fā)現(xiàn)，積極情緒與消極情緒在個體因素和社會環(huán)境因素共同影響之下可以共存、互動?；趯W業(yè)情緒概念框架及控制—價值理論，韓曄和許悅婷以書面糾正性反饋與學業(yè)情緒的關系為例進一步探討我國大學生二語寫作的情緒體驗及情緒調節(jié)現(xiàn)象，研究表明，學生在收到書面糾正性反饋后體驗到動態(tài)且多樣學業(yè)情緒，傾向選擇情境導向、情緒導向、評估導向等策略進行情緒調節(jié)。因此，為了維護學生心理健康與增添幸福感，進行情緒調節(jié)策略的研究是有必要的。

（二）學業(yè)情緒及情緒調節(jié)

學業(yè)情緒與學業(yè)動機、學業(yè)自我概念關系密切，與課堂教學、學業(yè)學習、學業(yè)成就有直接關系的情緒可統(tǒng)稱為學業(yè)情緒。根據效價與喚醒度維度可將學業(yè)情緒分為四類：積極高喚醒的情緒、積極低喚醒的情緒、消極高喚醒的情緒以及消極低喚醒的情緒。Pekrun提出，學業(yè)情緒的控制—價值理論、認知—動機理論作為學業(yè)情緒的整合性觀點，是目前研究者對成就及學業(yè)環(huán)境下產生情緒的相關變量及其影響分析的整合理論框架。學業(yè)情緒控制—價值理論指出，學業(yè)情緒的兩大影響因素： 一是學習者對以往、當前及未來學業(yè)活動結果可控程度的認知，被稱為主觀控制評估;二是學習者對學業(yè)活動結果的價值判定，被稱為主觀價值評估。學業(yè)情緒認知—動機理論指出，通過認知資源、自我調節(jié)、動機和學習策略等變量，學業(yè)情緒會影響學習者的表現(xiàn)。如今，教育學領域的情緒調節(jié)研究已證實個體情緒調節(jié)能力與個體學業(yè)成就等因素具有重要關聯(lián)，然而在我國學業(yè)情緒調節(jié)策略研究仍處于萌芽階段。

（三）情境實驗法

情境實驗法在社會科學領域的運用較為廣泛，是一種行之有效且高效的信息收集方法，可以很好地研究在一些敏感的、研究成本較高的以及不常發(fā)生的情境中人們的行動數據。

本研究以自愿為原則，邀請來自南通某中職學校的75名中職一年級學生參與。在課堂中，通過指導語喚醒情境中的過往體驗，收集學生的情緒數據。雖然通過MYE問卷所得的情緒體驗數據與參與者在實際情境產生的情緒體驗不能完全相同，但它的有效性已得到證實，是一種高效、省時且合乎道德的數據收集方法。

本研究的目的是深入調查中職學生在英語過程中體驗到的學業(yè)情緒、學業(yè)情緒調節(jié)策略及其與學業(yè)成績間的關系，以期回應二語研究“情感轉向”。通過收集并分類整理參與者在可能情境中的學業(yè)情緒及情緒調節(jié)策略數據，回答如下問題：

1.我國中職學生英語學習中消極情緒調節(jié)策略總體使用情況如何？

2.英語學習消極情緒調節(jié)策略與學業(yè)成績是否相關？

二、研究方法

（一）調查對象

來自南通某中職學校的75名中職一年級學生參與了本次情境實驗，收集有效問卷67份。在專業(yè)分布上，學生均來自理工專業(yè)，英語學習年數均超過3年。同時收集被試中考英語成績。問卷在學生自愿基礎上發(fā)放，以指導語指導被試填答問卷，在課上填寫并收集。

（二）數據收集

本研究的數據來源于基于場景的MYE（Manage Your Emotions）調查問卷，全過程運用情境實驗法，要求學生進行深入的思考與體驗，給出可能情境下最真實的數據，以達到身臨其境的效果。原始問卷問題共有9個，但本研究只探討學業(yè)情緒調節(jié)策略與學業(yè)成績的關系，因此通過MYE調查問卷采集的數據如下所示：

1.在此情境下體會到積極還是消極情緒;

2.詳細描述情緒;

3.當下情境采取什么情緒調節(jié)策略。

原始的MYE調查問卷中共涵蓋了10個典型場景，但場景6和場景10并未納入本研究。場景6描述來自同伴情緒的影響，更強調幫助同伴進行情緒調節(jié)，場景10中學生的情緒體驗是多元的，既有積極情緒也有消極情緒，因此本研究共包含MYE調查問卷的8個場景。

（三）數據分析

原始數據是一連串離散情緒的語言表達，研究者根據效價與喚醒度兩個維度將學生的學業(yè)情緒進行分類。根據中職生學業(yè)情緒調節(jié)問卷調查可知，學業(yè)情緒調節(jié)策略包含學業(yè)情境選擇、能力發(fā)展、注意轉移、認知重評、表達宣泄、表達抑制、深呼吸和尋求支持。本研究設定的情境為學業(yè)情境，因此學生無法采取學業(yè)情境選擇策略。研究也發(fā)現(xiàn)，在實際情境中，很多學生選擇沉浸當下作為下調消極情緒的策略，沉浸當下屬于注意力的分配，因此本研究將沉浸當下歸入注意轉移維度。本研究涉及的學業(yè)情緒調節(jié)策略包括能力發(fā)展、注意轉移、認知重評、表達宣泄、表達抑制、深呼吸和尋求支持。根據不同情境下學生使用的7種學業(yè)情緒調節(jié)策略出現(xiàn)頻次進行統(tǒng)計，策略分類由研究人員與該學校中職一年級一班主任共同探討完成。使用統(tǒng)計軟件SPSS 23.0對67份有效問卷中的中考英語成績與學業(yè)情緒調節(jié)策略進行相關性分析與多元線性回歸分析。

三、研究結果與分析

（一）學業(yè)情緒調節(jié)各策略與學業(yè)成績相關性分析

學業(yè)情緒調節(jié)策略與學業(yè)成績間有無相關關系，為了弄清這一點，對數據進行了如下分析。結果見表1。

能力發(fā)展策略指個體通過不斷強化學習或準備等實際行動來緩解學習任務中的消極情緒，屬于Gross情緒調節(jié)過程模型的第二個階段，也就是情景修正階段。情景修正是指個體努力改變情景以應對問題或對情緒事件進行控制。比如當個體處于一個感覺憤怒情景中，個體會努力改變令人產生憤怒情緒體驗的事情。學業(yè)成績與能力發(fā)展策略的相關性分析顯示，p=0.017﹤0.05，表明學業(yè)成績與能力發(fā)展策略呈正相關。

個體采用多種情緒調節(jié)策略以期應對情緒發(fā)生的整個過程，認知重評策略與表達抑制策略被認為是最具價值及最常使用的減緩情緒反應的策略。認知重評即認知改變，個體改變對激發(fā)情緒體驗事件的理解，改變個人意義認知，如安慰自己無關緊要等以緩解情緒。學業(yè)成績與注意轉移策略的相關性分析顯示，p=0.306﹥0.05，表明學業(yè)成績與注意轉移策略無顯著相關性。學業(yè)成績與認知重評策略的相關性分析顯示，p=0.016﹤0.05，表明學業(yè)成績與認知重評策略正相關。認知重評試圖重新定義使人產生挫折、生氣、厭惡等負性情緒的事件，以一種更加積極的方式使情緒事件合理化。

表達宣泄、表達抑制、深呼吸與尋求支持同屬于反應調整階段，反應調整是指情緒被激發(fā)以后，對情緒的反應趨勢如行為表達、心理體驗及生理反應施加影響，降低情緒反應的行為表達為其主要表現(xiàn)。學業(yè)成績與表達宣泄策略的相關性分析顯示，p=0.791﹥0.05，表明學業(yè)成績與表達宣泄策略無相關性。學業(yè)成績與表達抑制策略的相關性分析顯示，p=0.089﹥0.05，表明學業(yè)成績與深呼吸策略無相關性。學業(yè)成績與深呼吸策略的相關性分析顯示，p=0.791﹥0.05，表明學業(yè)成績與表達宣泄策略無相關性。學業(yè)成績與尋求支持策略的相關性分析顯示，p=0.025﹤0.05，表明學業(yè)成績與尋求支持策略呈正相關。

因此，學業(yè)成績與能力發(fā)展策略、認知重評策略和尋求支持策略呈現(xiàn)正相關關系，與注意轉移策略、表達宣泄策略、表達抑制策略和深呼吸策略之間的相關性不明顯。

（二）學業(yè)成績的回歸分析

由相關分析的結果可以得出：學生的學業(yè)成績與能力發(fā)展策略、認知重評策略和尋求支持策略之間均存在著相關關系。下面本研究將利用多元回歸的分析方法，進一步探索這三種學業(yè)情緒調節(jié)策略對學業(yè)成績是否有預測作用。因此，本研究以學業(yè)成績作為回歸分析因變量，以能力發(fā)展策略、認知重評策略以及尋求支持策略作為自變量。結果見表2。

分析結果表明，能力發(fā)展策略、認知重評策略與尋求支持策略對學業(yè)成績有顯著預測作用。對模型進行F檢驗（F﹤5.369，P﹤0.05），以及模型公式為：學業(yè)成績=28.802+1.345*能力發(fā)展策略+1.569*認知重評策略+1.064*尋求支持策略。模型R2=0.206，模型整體擬合度為20.6%，說明能力發(fā)展策略、認知重評策略與尋求支持策略對學業(yè)成績的解釋度為20.6%。另外，針對模型的多重共線性進行檢驗發(fā)現(xiàn)，模型中VIF值均小于5，這就意味著自變量間不存在共線性問題。模型殘差呈現(xiàn)出正態(tài)分布，DW值在2附近，樣本數據之間無序列分部，模型不存在自相關性，模型較好。

四、討論

學業(yè)情緒是多維的，在學習過程中，學生的情緒體驗是復雜的，甚至可能體驗到所有情緒，且相當一部分中職生有較重的消極學業(yè)情緒。研究數據顯示，能力發(fā)展策略能有效預測學業(yè)成績。因此中職英語教師在今后教學中，應當引導學生多用能力發(fā)展策略，培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)，促進職業(yè)人才的全面發(fā)展。

認知重評策略是進行情景性、過程性和狀態(tài)性情緒調節(jié)以緩解不良情緒體驗的重要策略和技術。大量實證研究表明，認知重評策略促使個體產生積極情感體驗及良性社會互動結果，認知資源耗費較少，被證明為有益情緒調節(jié)方式，這也就解釋了為何認知重評策略可預測學業(yè)成績。因此教師在今后的英語教學實踐中應重視培養(yǎng)學生的自我認知調節(jié)能力以應對更具挑戰(zhàn)性的英語學習任務，同時引導學生將其與尋求支持、注意轉移以及深呼吸等策略進行有機結合，緩解焦慮、自卑、沮喪、煩躁等消極學業(yè)情緒，從而正確看待學習困難。

尋求支持策略是指從同伴或老師那里尋求幫助，或是與朋友一起進行簡單交談和學習。研究證實，隨著時間推移，學生使用尋求支持策略的頻率越來越高。社會支持理論視角的研究表明，個體支持性行為的普遍增益性主要來自社會關系網絡之中，極大促進個體心理健康和發(fā)展。產生于學生學習過程中的教師支持，是教師在學習或生活中對學生所做出的的支持性行為，學生獲得的教師支持越多，其學業(yè)成績也就相對越好。進一步的實證研究發(fā)現(xiàn)，學生學業(yè)成績的提高與學生情感層面獲得教師積極支持的相關性極為顯著。尋求支持策略的使用有助于預測學業(yè)成績，這也就要求教師在日常教學中需多深入了解學生，積極關心學生的情緒體驗并能及時給予各方面的支持，維護學生的情緒心理健康。

五、結語

在實際教學實踐中，教師應當深入了解學生，體察學生的學業(yè)情緒，并做到及時幫助、耐心指導。在必要時，也應發(fā)揮“教育機智”，加強能力發(fā)展策略、認知重評策略和尋求支持策略的運用，促進學生身心健康發(fā)展，提高學生學業(yè)成績。

參考文獻：

[1]李海壘，張文新.青少年的學業(yè)壓力與抑郁：同伴支持的緩沖作用[J].中國特殊教育，2014（10）：87-91.

[2]孟昭蘭.情緒心理學[M].北京：北京大學出版社，2005.

作者簡介：王惠，南通大學外國語學院。