管也玲

摘要：聽力教學作為小學英語教學的重要組成部分，要求教師在教學活動中充分考慮學生的學習特點及身心發(fā)展特點，設計與學生身心發(fā)展規(guī)律相契合的聽力教學策略，在調動學生主觀能動性的同時，幫助學生在良好的學習體驗中收獲英語知識，推動英語課堂教學效率的提升。體驗式教學模式對學生英語聽力能力及綜合能力的發(fā)展均發(fā)揮著重要作用。因此，要求教師在教學過程中積極探討體驗式教學法在英語聽力教學活動中的應用策略。

關鍵詞：體驗式教學;小學英語;英語聽力

在教育改革持續(xù)發(fā)展背景下，以往所用的聽力教學方式已經難以滿足學生在英語聽力中的實際學習需求。因此，要求教師在教學過程中要重視教學手段、教學理念的及時更新，通過改進英語聽力教學模式的方式，促使學生積極主動地參與到英語聽力學習活動中，為學生英語知識的掌握及實際應用創(chuàng)造良好條件，推動學生英語綜合能力的發(fā)展。

1? ? 小學英語聽力教學中體驗式教學法的應用價值

小學英語聽力教學中應用體驗式教學法的重要價值主要表現在以下幾方面。其一，推動新型課堂教學模式的建立。在教育改革持續(xù)深入的背景下，體驗式教學法應運而生，并在教學實踐中得到廣泛應用，其與學生的實際生活也密切相關，有助于學生將在課堂中所學習的知識應用于實際生活中，并且能夠對日常生活中遇到的實際問題加以解決，重視英語語言的學習，可以幫助學生熟練掌握英語表達方式，對于學生個人發(fā)展而言發(fā)揮著重要作用。教師在英語聽力教學過程中可以借助互動交流情境的創(chuàng)設，鼓勵學生對日常生活中的人際交往用語加以模仿，在社會實踐、課堂教學二者間搭建良好的連接橋梁，實現教材內容生活化，從而易于被學生吸收、理解。

其二，激發(fā)學生英語學習興趣。與傳統(tǒng)英語聽力教學活動相比而言，體驗式教學活動的設計可拉近英語知識與學生二者間的距離，還有助于學生聽力學習熱情的激發(fā)，能夠推動英語學習效率的提升。分析以往的教學活動發(fā)現，課堂教學中教師多以教學進度作為依據，僅重視教學任務的達成，對于學生是否能夠理解并消化英語知識并未予以重視。在這種教學模式下，學生的注意力無法全面集中于聽力內容中。若無教師督促，學生則難以自主完成學習任務。教師在教學過程中應重視在英語聽力課堂中體驗式教學法的融入，這種教學模式除了能幫助學生對英語知識的學習形成正確認知外，還可以通過對體驗式英語聽力創(chuàng)造性、趣味性特點的充分應用，提高學生的英語聽力能力。此外，教師在教學過程中還可以帶領學生借助參與體驗及互動體驗等諸多活動，切實體驗知識發(fā)生的情境，以此實現學生英語學習興趣的激發(fā)，促使學生全身心參與到英語聽力學習活動中，從中感悟英語聽力學習的樂趣。

2? ? 小學英語聽力教學中體驗式教學法的應用策略

2.1做好課前準備

在小學英語聽力教學活動中，為實現聽力教學效率的提升，做好聽力課前準備尤為重要。教師主要可從以下幾方面著手：其一，重視良好學習氛圍的營造。分析小學生的學習特點發(fā)現，學生進入學習狀態(tài)速度緩慢，且在學習過程中易受外界因素影響，這對學生學習活動的開展造成了嚴重阻礙。針對此現象，教師要重視多種手段的應用，以吸引學生的課堂注意力，從而營造良好的學習氛圍。分析小學階段學生，發(fā)現他們對兒歌有強烈的熱情，因此教師可充分利用學生的這一特點，促使學生在兒歌的帶領下調整學習狀態(tài)。同時，教師還應重視聽力教學方案的健全。教師在設計教學方案時要深度分析教學內容，保障教學內容和兒歌二者之間的協(xié)調性，以實現學生聽力學習興趣的激發(fā)。比如，教師在帶領學生學習“weather”部分的內容時，便可借助多媒體教學設備的應用，為學生播放“My Favorite Season”這首兒歌，借助豐富多彩的畫面及優(yōu)美動聽的旋律，將學生帶入學習情境中，促使學生可全身心地參與英語聽力學習活動。

其二，教師應重視詞匯語境的激活。教師在小學英語聽力教學活動中可借助體驗式教學法的應用，鼓勵學生將語境與詞匯二者有機融合，消除學生對聽力產生的緊張感和恐懼感。小學生對于游戲有強烈的興趣，因此，教師可借助多種課堂游戲的設計調動學生學習的積極性，以深化學生的英語學習體驗。教師在游戲設置時要以學生認知能力為依據，對學生的語言特點及詞匯量掌握情況有全面的了解，以保障課堂游戲設計的合理性。教師還應重視聽力內容向學生日常生活的延伸，促使學生積極主動地參與到英語學習活動中。

其三，教師應重視聽力教學目標的確定。教師可鼓勵學生對聽力內容展開預測，以此調動學生的好奇心。還可以對英語聽力教學目標進行明確，為學生聽力學習活動的開展提供指導。除此之外，教師要合理設置預測環(huán)節(jié)，充分調動學生的英語學習經驗，帶領學生對文本信息進行詳細揣摩，幫助學生對英語聽力內容形成深層次理解。教師在教學過程中還應引導學生對教材中所涉及的情境圖展開分析，引導學生勇于表達自身觀點，為后續(xù)學習活動的開展創(chuàng)造條件。

2.2創(chuàng)建生活情境

在小學英語教學活動中，為推動學生聽力學習效率的提升，教師需要將學生參與積極性的激發(fā)作為重點，促使學生充分發(fā)揮自身主觀能動性，引導學生積極自主地開展英語知識的學習及探究活動。教師在聽力教學活動中應重視學生實際生活與聽力教學二者的有機融合，通過生活情境的創(chuàng)設增強學生聽力學習體驗，為學生積極參與聽力學習活動創(chuàng)造良好條件。在此背景下，除了可促使學生熟練掌握英語聽力知識外，還可促使學生通過具體情境的參與，提高英語知識的實際應用能力，對于學生將所掌握的知識應用于日常生活起到一定的推動作用。比如，教師在教學過程中帶領學生學習“In the classroom” 這部分內容時，便可將學習內容與學生生活有機融合，促使學生全身心地投入英語聽力學習活動中。教師在正式授課前應先將學生劃分為幾個英語學習小組，要求學生以小組為單位展開聽力學習活動。教師所選取的聽力材料要與學生的日常生活相關聯，讓學生通過表演的形式將聽力內容展現出來，并以聽力材料契合性、表演趣味性作為評判依據，選出最佳表演小組。教師在教學過程中借助引導將學生日常生活與聽力材料有機融合，并設計表演活動，除了可實現學生聽力學習參與積極性的提升，還可充分彰顯學生的主體地位。這一學習方式還有助于學生深層次理解并記憶英語聽力知識，能夠有效提高學生的英語聽力學習效率，為學生后續(xù)聽力學習活動的開展創(chuàng)造良好條件。

2.3設計游戲化情境

分析小學階段學生，發(fā)現他們對游戲均有濃厚的興趣，且對于游戲相關的事物也有強烈的參與興趣。教師在英語聽力教學活動中可以學生此年齡階段的特點為依據，參考學生興趣愛好，將聽力游戲引入教學活動中，并以此作為基礎展開聽力教學活動。教師要將多種游戲融入聽力教學活動中，在增添課堂教學趣味性的同時吸引學生的注意力，深化學生的英語聽力學習體驗，實現良好課堂教學氛圍的營造，還可為英語聽力教學任務的完成做好鋪墊。比如，教師在教學過程中帶領學生學習“Public sign”這部分內容時，便可設計“what is missing”的課堂游戲。在游戲開始前，教師可先完成對學習小組的劃分，并借助中文和英文兩種語言的應用，朗讀本節(jié)課所涉及的新單詞，然后設計游戲比賽，答題多且正確率最高的小組獲勝。在教學過程中，為了對學生的聽力能力加以鍛煉，同時增強游戲的趣味性，教師在朗讀單詞時可以有目的、有計劃地朗讀一些與本課無關、但與新單詞發(fā)音相近的舊單詞，以此對學生舊單詞掌握程度進行檢驗和鞏固。在提高學生聽力能力的同時，幫助學生建立健全知識體系。

2.4鼓勵互動交流

在小學英語聽力教學活動中，為了從根本上提高學生的英語聽力水平，教師要重視現實生活與英語學科知識的有機融合，鼓勵學生積極參與交流互動活動，實現學生學習主動性、積極性的調動，充分發(fā)揮聽力教學的價值，推動學生英語聽力水平的提升。比如，教師在教學過程中帶領學生學習“Whats color”這部分內容時，為幫助學生掌握“yellow、green、blue、red”等新單詞并提高學生的聽力能力，教師可先完成學習小組的劃分，隨后以課文內容為依據，進行課堂提問，要求學生嘗試用英語回答問題，在鍛煉學生英語聽力能力的同時還有助于學生英語表達能力的提升。如教師可向學生提問：“What color do you like？Why do you like it？”教師可將所提出的問題分配給各小組，鼓勵學生在組內展開互動問答。學生在回答問題時將會不自覺地回憶生活中的場景，如某一個喜歡的小動物、喜愛的糖果或者某種顏色的衣服等，隨后利用所掌握的英語知識完成問題的回答。又如，教師在教學過程中帶領學生學習“Thank you very much”這一常用句型時，便可創(chuàng)設多種生活場景，如讓座、歸還物品等，鼓勵學生以角色扮演的方式展開聽力練習及對話練習，借此除了可推動教學任務的達成外，還可幫助學生對所學習的英語知識的價值形成深刻感悟，強化學生內在學習動機，幫助學生將所掌握的英語知識遷移至實際問題解決中，推動小學英語聽力教學質量的提升。

2.5加強啟發(fā)引領

分析小學階段的學生，發(fā)現他們在思想狀態(tài)、認知水平、生活經歷等諸多方面均有不同。針對教師所創(chuàng)設的統(tǒng)一情境，學生所產生的體驗也各不相同，這就是體驗的差異性。教師在小學英語聽力教學過程中面對體驗差異現象時不可急于評判對錯，而應結合學生的認知差異展開相應的引領、啟發(fā)活動，鼓勵學生展開積極的交流與探討活動，推動學生產生深層次及理性的英語學習感悟。只有如此，才能促使學生在良好的情境體驗引導下對聽力技巧展開探究，也可為后續(xù)英語學習活動的開展創(chuàng)造良好條件。

教師在啟發(fā)引領過程中要敏銳捕捉介入時機，過遲或過早介入均會對學生情感體驗升華形成阻礙。分析聽力教學經驗可知，教師引導學生升華體驗的有效時機為學生充分體驗后，此時學生將會產生強烈的表達欲及分享欲。學生交流過程為闡述自身觀點及看法的過程，也是知識輸出的過程，此時學生間所展開的交流與分享對學生所學知識的深化而言發(fā)揮著重要作用，只有充分利用此時機，才可實現師生交流及生生交流價值的最大化，從而收獲良好的課堂教學成效。比如，教師在教學過程中帶領學生學習“How do you feel”這段聽力材料時，教師便可借助多媒體教學設備的引入為學生提供圖片，并創(chuàng)建良好的繪本情境，鼓勵學生參與到聽力訓練活動中。教師在學生聽完后應鼓勵學生表達自身所獲取到的信息，滿足學生強烈的表達欲。此時，教師應為學生提供充足的時間及空間，讓學生將所收獲的信息分享給其他學生，最后由教師展開總結與梳理。對于學生仍未理解之處，應鼓勵學生再次展開聽力訓練活動，對于聽力材料中的關鍵信息準確抓取，以此幫助學生梳理主干信息，實現學生聽力能力的不斷提升。

2.6重視拓展應用

教師在小學英語聽力教學活動中要重視學生感性體驗向理性認知的轉變，以學生的充分體驗及交流為基礎，完成教學情境的創(chuàng)設，以此引導學生將所掌握的知識遷移并應用于實踐中，將掌握的知識應用于實際問題解決中，為英語語言知識的充分應用創(chuàng)造良好條件，還可推動學生語言應用能力及知識遷移能力的提升，對于學生英語綜合學習能力的提升發(fā)揮著重要作用。教師在拓展遷移時，要以學生的實際情況為依據，完成英語學習情境的創(chuàng)設，借助實踐活動、拓展活動的設計，將所掌握的知識應用于實際，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生英語交流能力。

3? ? 結語

綜上所述，教師在小學英語聽力教學活動中要重視科學有效教學手段的引入，如教師可將體驗式教學法與小學英語聽力教學有機融合，在增添課堂教學趣味性的同時，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生充分感知英語學科的魅力，提高學生的英語聽力能力，進而全面提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

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