齊玉玲

數(shù)概念是培智低年級(jí)段生活數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容，是智障學(xué)生生活的必備知識(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)算的基礎(chǔ)。如何在差異化教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)呢？

分析學(xué)情，精準(zhǔn)定位目標(biāo)。教師要全面、科學(xué)地分析學(xué)情，根據(jù)每一名學(xué)生的具體情況，精準(zhǔn)設(shè)定個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)。

班級(jí)10名學(xué)生的障礙類別不同，在知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、參與意識(shí)、解決問題能力、書寫能力上均有很大差異。筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)定了如下表所示的個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)情境，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。培智低年級(jí)段學(xué)生以具體形象思維為主。教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)故事情境串連各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有所得。

課堂上，筆者首先播放“森林聚會(huì)”的動(dòng)畫（1只小猴、2只小兔、3只小刺猬趕來參加聚會(huì)的場(chǎng)景），引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)各種小動(dòng)物的數(shù)量，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)字1、2、3。隨后，筆者又呈現(xiàn)一只小刺猬趕來的場(chǎng)景，并提問：數(shù)一數(shù)，現(xiàn)在有幾只小刺猬了？以此引入新課——《認(rèn)識(shí)4》。

第二環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生和小刺猬一起讀一讀、看一看、記一記、找一找，在游戲和生活情境中理解4的意義。如在找一找活動(dòng)中，筆者利用希沃白板設(shè)計(jì)了編號(hào)1～4的氣球從天上落下來的游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生分組競(jìng)賽，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)擊中4號(hào)氣球最多的人獲勝。筆者還創(chuàng)設(shè)了小刺猬運(yùn)送水果的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)數(shù)量是4的物品。

按物點(diǎn)數(shù)是本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生往往無法做到手口一致。筆者遵循小步子、多循環(huán)的原則，先引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)數(shù)實(shí)物模型，再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)數(shù)小棒，然后從實(shí)物過渡到圖片，讓學(xué)生借助課件數(shù)各種物體的數(shù)量，最后數(shù)抽象的點(diǎn)的個(gè)數(shù)，幫助學(xué)生逐步形成4以內(nèi)數(shù)的概念。

知識(shí)要內(nèi)化為能力，必須經(jīng)過一定的練習(xí)。筆者設(shè)計(jì)了多樣化的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固新知。練習(xí)1：太陽出來了，小刺猬要把它的帽子找出來并戴上，它的帽子上有個(gè)“4”，請(qǐng)你幫忙找一找。這道題是針對(duì)C層學(xué)生設(shè)計(jì)的基本練習(xí)。練習(xí)2：連一連，水果的數(shù)量是幾就與數(shù)字幾連起來。這道題是針對(duì)B層學(xué)生設(shè)計(jì)的變式練習(xí)。練習(xí)3：小刺猬們正在運(yùn)送水果，請(qǐng)你數(shù)一數(shù)它們各運(yùn)了多少個(gè)水果，并將它們帶入正確的房間。這道題是針對(duì)A層學(xué)生設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)。針對(duì)個(gè)體差異設(shè)計(jì)分層練習(xí)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。

責(zé)任編輯? 劉佳