關(guān)曉菲

和諧課堂是依托真實(shí)、自然的師生互動(dòng)，利用動(dòng)態(tài)的課堂生成推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)方式。和諧課堂基于精心預(yù)設(shè)，注重生成性資源，能促進(jìn)學(xué)生深度思考，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

在精心預(yù)設(shè)中尋求和諧。教學(xué)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，是師生交往互動(dòng)的過程，它需要教師課前做出周密的策劃，即對(duì)教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。

一是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知預(yù)設(shè)。準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源，是教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)。備課時(shí)，教師必須充分了解學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和解決問題的策略，盡可能預(yù)設(shè)各種情況，做到心中有數(shù)。如“分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則”的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)設(shè)兩種方案：一種是在學(xué)生對(duì)法則未知的情況下，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、歸納法則;另一種是在學(xué)生已經(jīng)了解了法則的情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步確認(rèn)并追溯法則的由來。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活選用有利于學(xué)生發(fā)展的方案。

二是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)能推動(dòng)有效的課堂生成。教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需求一致的教學(xué)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生深入思考。要達(dá)到這樣的效果，教師可以利用有趣的游戲、生動(dòng)的故事、激烈的競賽、愉快的表演等承載教學(xué)核心問題，促使學(xué)生在情境化問題的探究中展開情感交流，進(jìn)行思維碰撞，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

在動(dòng)態(tài)生成中尋求和諧。課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的過程性體驗(yàn)，關(guān)注體驗(yàn)中即時(shí)生成的教學(xué)資源。

首先，給學(xué)生搭建思維展示的平臺(tái)。在教學(xué)《搭配中的學(xué)問》時(shí)，教師給每名學(xué)生提供兩張菜譜，上面分別印有三種早餐和兩種飲料，讓學(xué)生在早餐和飲料中各選擇一種，列舉出所有的搭配方案。這一教學(xué)情境的設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來。一番“設(shè)計(jì)”后，他們爭先恐后地匯報(bào)自己的搭配方法：有的是從早餐入手，和飲品進(jìn)行搭配;有的是從飲品入手，和早餐進(jìn)行搭配;有的任意選擇，隨意搭配。每一種搭配方案都是學(xué)生思維的體現(xiàn)，思維的有序性和無序性引發(fā)的爭論，讓學(xué)生意識(shí)到有序思考的價(jià)值。后續(xù)，教師讓學(xué)生對(duì)有序搭配的方法進(jìn)行觀察、對(duì)比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“兩種飲品，三種早餐，就能有6種搭配方法，‘二三得六。”據(jù)此，教師又引導(dǎo)學(xué)生逐一探究5種早餐和4種飲品的搭配方法有幾種，并歸納計(jì)算方法。搭配中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理被學(xué)生在思考與交流中自主揭示出來。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)精神。課堂上，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生自主學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。如教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，教師先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一個(gè)三角形（可以是銳角三角形、直角三角形或鈍角三角形），并猜一猜三角形三個(gè)內(nèi)角的和是多少度？再讓學(xué)生想辦法證明“三角形內(nèi)角和是180度”。學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，有的折，有的量，有的撕下三個(gè)角“拼”在一起。開放的問題帶動(dòng)了學(xué)生的深度探究。

最后，抓住生成性資源進(jìn)行教學(xué)。教師要有敏感的專業(yè)直覺，將生成性資源轉(zhuǎn)化為引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)線段》時(shí)，教師在引入環(huán)節(jié)要求學(xué)生嘗試畫出5厘米的長度。大部分學(xué)生畫的是一條5厘米的“直線”，有一名學(xué)生只畫了兩個(gè)點(diǎn)（兩點(diǎn)間的距離是5厘米）。教師適時(shí)引導(dǎo)：我們要感謝這名同學(xué)，她給我們發(fā)明了兩個(gè)點(diǎn)——端點(diǎn)，它是線段的重要“標(biāo)識(shí)”。正視偶然因素給課堂造成的“不順”，能將課堂教學(xué)演繹得更加和諧、精彩。

責(zé)任編輯? 劉佳