唐小萍

摘 要：隨著新課改和核心素養(yǎng)理念的不斷深入，高中教師對(duì)提升教學(xué)有效性投入了更多的思考，為實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)而努力。因此，教師需要在長期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納教學(xué)活動(dòng)規(guī)律。由于部分教師長期被傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，單一地使用灌輸式的教學(xué)模式，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)思路變得非常狹窄，缺少主觀能動(dòng)性，思維活力也明顯不足，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率都會(huì)產(chǎn)生直接的影響，所以教學(xué)創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫。高中生物教師需要把學(xué)生視作課堂教學(xué)的主體，帶給學(xué)生最為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)路徑，把教學(xué)設(shè)計(jì)與修正教學(xué)不足進(jìn)行融合，促進(jìn)生物教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;教學(xué)要點(diǎn);教學(xué)策略

生物是高中階段的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展以及個(gè)人素質(zhì)的提升都具有積極意義。教師必須使課堂教學(xué)過程更加生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生能夠在長期的學(xué)習(xí)過程中，不斷地投入自己的努力，只有這樣，才能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生能夠產(chǎn)生較大的主動(dòng)性和積極性來配合教師的教學(xué)。在這一過程中，教師需要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生能夠逐漸形成較強(qiáng)的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，并且，教師還需要采用多元化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以全面提升，為學(xué)生在生物領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建高中生物高效課堂的教學(xué)要點(diǎn)

（一）提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在過去，教師經(jīng)常使用灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生作為教學(xué)的客體，在課堂上以教師為主體，這樣填鴨式的教學(xué)方法，容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生失去對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生在遇到難題時(shí)會(huì)出現(xiàn)畏縮心理，不知道如何解答問題，更不愿意主動(dòng)地獲取解答問題的方法和知識(shí)點(diǎn)。作為教師首先應(yīng)該理解學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生有對(duì)趣味事物的趨向性，并能夠忘我地投入對(duì)自己感興趣的事物的追逐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。所以生物高效課堂的首要措施就是激發(fā)學(xué)生熱愛并探索生物知識(shí)。而這也是教師應(yīng)該著重進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，教師需要重視激發(fā)學(xué)生的思維活力，找到適合教學(xué)對(duì)象的最佳教學(xué)路徑，用趣味教學(xué)來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。高效生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新方向就是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加積極完成課堂學(xué)習(xí)，并擁有主動(dòng)去探尋的動(dòng)力。學(xué)生在不斷地思考中建立屬于自己的生物思維模式，不斷鞏固自己的基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行發(fā)散思維的延展。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的努力過程就是學(xué)習(xí)的過程，生物教師要幫助學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，在寓教于樂中完成高效課堂的構(gòu)建[1]。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

在傳統(tǒng)的課堂中，一般都是由教師口頭講述，學(xué)生聆聽，并讓學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶，但其結(jié)果往往是事與愿違的。教師雖然替學(xué)生做了很多學(xué)習(xí)方面的工作，但也同時(shí)減少了學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固生物知識(shí)的機(jī)會(huì)，反而影響了學(xué)生正常的生物學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生由于缺乏實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)，因理解不透生物知識(shí)點(diǎn)而出現(xiàn)概念混淆或知識(shí)點(diǎn)遺忘等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和自信心，不利于提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。教師要迎合新時(shí)代發(fā)展的需求，將核心素養(yǎng)教育理念貫徹到教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)生物教學(xué)水平的整體進(jìn)步。另外，部分教師依照自身理念完成教學(xué)傳授，在教學(xué)過程中往往習(xí)慣于將自己主觀上對(duì)生物知識(shí)的理解強(qiáng)加在學(xué)生身上，或者直接將生物結(jié)論告知學(xué)生并讓學(xué)生背下來，致使學(xué)生的生物思維能力得不到提升，一旦觸及一些教師在課堂上沒有講過的題型或知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)沒有頭緒，無法正確地處理生物問題。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)生物的過程中只是被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)內(nèi)容，就會(huì)習(xí)慣于不去思考生物問題，而是沉溺在記憶考點(diǎn)的惡性循環(huán)之中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想，無法從根本上有效提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。教師必須強(qiáng)化生物實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用思維，給學(xué)生更多知識(shí)的引導(dǎo)，而不是灌輸，讓學(xué)生去嘗試和實(shí)踐，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，并找到糾正的辦法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、構(gòu)建高中生物高效課堂的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新思維導(dǎo)圖趣味應(yīng)用模式

教學(xué)創(chuàng)新是高中生物教學(xué)中必須要放在教學(xué)設(shè)計(jì)首位的要素。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也需要融入一些新穎的模式，教師可在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)利用思維導(dǎo)圖的多樣性創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的融入感，提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解能力。在課堂內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，應(yīng)通過交流和溝通了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)熟悉情況，而后可在教學(xué)過程中有效引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。舉例來說，在《遺傳細(xì)胞基礎(chǔ)》教學(xué)中，首先教師要給學(xué)生一個(gè)新穎的課堂內(nèi)容，比如，利用思維導(dǎo)圖的圖像功能，給學(xué)生帶來兩張學(xué)生生活中非常熟悉的明星照片——郭德綱和郭麒麟，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，兩個(gè)人長相的相似之處。這些生活中的明星是高中生非常感興趣的，可以把學(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來，然后教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的延展方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生之間互相提問的思維導(dǎo)圖填空小游戲，使課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出互檢互查的效果。例如，遺傳物質(zhì)存在哪里？遺傳物質(zhì)在細(xì)胞核中的存在形式，或者遺傳的主要物質(zhì)是什么？便于學(xué)生比較直觀地進(jìn)行分析，讓學(xué)生快速地抓住其中的關(guān)鍵要素，提高學(xué)習(xí)效率，也是自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的過程，自主學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)教學(xué)理念當(dāng)中的重要組成部分。學(xué)生可以對(duì)問題進(jìn)行自主思考，然后用思維導(dǎo)圖進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的直觀性也能快速發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。高效課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考問題，要注意激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生主動(dòng)地探索問題和發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生在填空游戲中激發(fā)了對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱愛。這樣做既可以豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒并讓學(xué)生置身其中，又能夠不斷地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷地溝通和思考，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)有非常明顯地提升，并且在學(xué)習(xí)過程中思路也更加明確，最終構(gòu)建高效的高中生物課堂[2]。

（二）結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建小組合作課堂

生物教師需要改善以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠以小組合作的形式來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生能夠通過討論過程而逐漸體現(xiàn)主體地位。只有這樣，才能夠使學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同來進(jìn)行劃分，之后再根據(jù)分層的結(jié)果來進(jìn)行分組，使每一個(gè)小組內(nèi)都擁有不同層次的學(xué)生。只有這樣，才能夠更好地將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配，使學(xué)生能夠從自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)而得到相應(yīng)的進(jìn)步和提升。在這一過程中，學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生在與其他同學(xué)交流時(shí)，不斷收獲豐富的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師可以將教材中的知識(shí)點(diǎn)交由學(xué)生來進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生通過對(duì)定理、定義等內(nèi)容的推導(dǎo)和理解，從根本上掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。只有學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠?qū)W(xué)習(xí)過程產(chǎn)生正確的認(rèn)知，不斷地挖掘高中生物知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的快樂。舉例來說，教師以《保護(hù)生物多樣性》為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)課堂，在課堂上展示自然界各種各樣可愛的動(dòng)物，以及五彩斑斕的植物，然后再播放各種生物瀕臨滅絕的景象，與影視素材形成對(duì)比。也可以播放《可可西里》這種宣傳藏羚羊保護(hù)的影片，同時(shí)與學(xué)生展開互動(dòng)，向?qū)W生提問，我們身邊有哪些污染對(duì)生態(tài)環(huán)境造成了破壞、對(duì)生命造成怎樣的危害等問題。用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，拓展學(xué)生的思維寬度。通過多媒體影片中生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生看到各種破壞環(huán)境導(dǎo)致生物瀕危甚至滅絕的現(xiàn)象，讓學(xué)生意識(shí)到生命的脆弱，能極大地觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生更好地樹立“生命觀念”，觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。之后，教師在授課時(shí)便可以針對(duì)問題進(jìn)行具體的分析，使學(xué)生能夠逐漸形成一條清晰的學(xué)習(xí)思路，并且，在進(jìn)行討論時(shí)，教師需要給予學(xué)生一些能夠引發(fā)思考的問題，讓學(xué)生能夠通過主動(dòng)的思考和探究，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠逐漸產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感和自信心，來面對(duì)以后的學(xué)習(xí)。教師還要注意將零散的知識(shí)片段串聯(lián)起來，構(gòu)建成有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，讓學(xué)生獲得思維延展和向上延伸的學(xué)習(xí)空間，提升對(duì)生物科目的理解應(yīng)用能力，而且通過合作學(xué)習(xí)的方式，也能夠加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)程度，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

（三）增加生活化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

生物技術(shù)的應(yīng)用和高速發(fā)展給當(dāng)今社會(huì)帶來了諸多的良性影響，為了豐富生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，也為了給學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師需要強(qiáng)化生物實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，利用生活化的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的生物視野。生物這門科學(xué)是在漫長的生活實(shí)踐中產(chǎn)生的。由于人們?cè)谏钪杏龅胶芏嚯y以解決的問題，有人為了解決這些問題，經(jīng)過不斷鉆研，慢慢才誕生了生物這門學(xué)科。反過來，經(jīng)過歸納和總結(jié)而形成的生物理論知識(shí)又可以用來指導(dǎo)人類的生產(chǎn)實(shí)踐，這是一個(gè)相輔相成的過程。教師在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，可以聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的思考。對(duì)于高中生物而言，一定要把理論與實(shí)踐融為一體，幫助學(xué)生樹立優(yōu)秀的實(shí)踐學(xué)習(xí)意識(shí)。為了完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式的創(chuàng)新與生活資源的導(dǎo)入是非常重要的，通過行之有效的教育教學(xué)方法讓學(xué)生從生活中的常見問題中汲取養(yǎng)分，歸納總結(jié)，養(yǎng)成獨(dú)立探究問題的良好行為習(xí)慣。這就要求教師要不斷提升自身的教學(xué)能力，具備較高的教學(xué)素質(zhì)，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，最終成功地提升學(xué)生的生物應(yīng)用技巧，所以如何把實(shí)踐活動(dòng)與教材融合是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教師可以挖掘?qū)W校周邊的教學(xué)資源或者社會(huì)資源，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)案例中學(xué)習(xí)生物知識(shí)。例如，在《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，生物技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響是顯而易見的。教師帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去觀察和思考，從親身經(jīng)歷中去感受生物知識(shí)的廣泛應(yīng)用，也能促使學(xué)生的思維發(fā)散。比如，與一些校企合作的企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生到試驗(yàn)田、實(shí)驗(yàn)室去參觀，親眼看一看生物技術(shù)的應(yīng)用，思考其中有哪些是自己學(xué)過的知識(shí)，這樣學(xué)生就能夠從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，并且愿意進(jìn)行一些實(shí)踐性的探索。比如，利用生物技術(shù)提升禽類的抗病力，利用基因調(diào)控技術(shù)配制農(nóng)業(yè)化肥等。也可以讓學(xué)生提出一些自己的想法或者質(zhì)疑，讓相關(guān)工作人員給予解答。對(duì)于重難點(diǎn)的內(nèi)容，教師要結(jié)合不同的教學(xué)形式，突出細(xì)節(jié)的講解。要理性地分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，明確教學(xué)目標(biāo)，高度重視核心素養(yǎng)教育。通過豐富多彩的生活化實(shí)踐構(gòu)建高中生物高效課堂。比如，在《生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)》的教學(xué)中，目前現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)已經(jīng)有非常大的區(qū)別，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到周邊的農(nóng)場(chǎng)或者校企合作企業(yè)，近距離觀察現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)，看到生物科學(xué)給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的變化。比如，利用雜交技術(shù)進(jìn)行育種，利用生物技術(shù)配制的抗生素農(nóng)藥、活體農(nóng)藥等。教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在小組中明確每個(gè)學(xué)生的職責(zé)，每一名學(xué)生都有自己的工作任務(wù)，大家各司其職，避免有一些學(xué)生并沒有融入活動(dòng)，而是找個(gè)機(jī)會(huì)“開小差”，或者偷懶，造成實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效果下降。通過這種集體合作式的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，通過自己的實(shí)踐理解生物學(xué)科的價(jià)值，也能鍛煉學(xué)生一定的社交能力，并掌握一定的實(shí)踐技巧。這種教學(xué)形式可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生快速融入生物領(lǐng)域，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，促使學(xué)生不斷探索和思考生物知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生內(nèi)心感受的關(guān)注程度，采取生活實(shí)踐內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的好奇心，學(xué)生能夠根據(jù)自己的思考來進(jìn)行想象，尋找自己未知的生物問題。在生活化實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的靈活應(yīng)變思維得到了充分鍛煉，同時(shí)更全面地認(rèn)知了生物學(xué)科。給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的核心。高中生物教師要不斷更新自身的教學(xué)模式，要運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，聯(lián)系生活實(shí)際，展開高中生物課堂[4]。

結(jié)束語

高中生物教師要將教學(xué)創(chuàng)新理念融入課堂當(dāng)中，結(jié)合生活實(shí)踐教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)法等多樣的教學(xué)形式來展開高效的高中生物課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，營造活潑的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生在放松的環(huán)境中完成生物學(xué)科思維的鍛煉，提升課堂效率。希望本文的內(nèi)容能夠給高中生物教師提供一些幫助，使學(xué)生能夠通過生物課堂，更加高效地進(jìn)行知識(shí)的掌握和理解，不斷提升自身的生物素養(yǎng)和學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生在未來生物領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供較大的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]阮清華.高中生物教學(xué)中高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略探究[J].考試周刊，2021（59）：116-117.

[2]張玉蘭.論如何創(chuàng)建高中生物高效課堂[J].讀與寫，2021，18（33）：211-212.

[3]楊文斌.高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)[J].讀與寫，2021，18（28）：192.

[4]黃麗鵬.基于素質(zhì)教育的高中生物高效課堂構(gòu)建策略[J].科學(xué)咨詢，2021（26）：209.