方小青

摘 要：英語是一門需要應(yīng)用于實踐的交際性語言。語言學(xué)習(xí)不僅僅需要教師講解，更依賴于學(xué)生主動參與，只有置身其中才能帶來良好的體驗?，F(xiàn)行課堂一般存在著學(xué)生參與性不強、思維發(fā)展不活躍等問題，這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，教師的教學(xué)方式也應(yīng)該轉(zhuǎn)變。對此，本文就如何提高高中英語課堂參與度展開探究，以期在教師的帶動下，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自身作用和價值。

關(guān)鍵詞：課堂參與度;高中英語;策略研究

隨著素質(zhì)教育與新課程改革不斷深入，對英語教學(xué)的要求也愈來愈高，在注重學(xué)生個人發(fā)展的同時，英語教學(xué)也提倡使用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作溝通、實踐與探索等新的教學(xué)方法。英語作為一門包含聽說讀寫四項基本功能的課程，必須強化教師與學(xué)生之間的溝通，在課堂教學(xué)中判斷學(xué)習(xí)者主體作用能否得以合理發(fā)揮的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)之一便是學(xué)習(xí)者的活動參與性。然而，在應(yīng)試教育和高考制度的嚴(yán)峻壓力下，為了節(jié)省既定課堂時間，教師不得不采取“滿堂灌”的教學(xué)模式。事實上，這樣的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸趨低迷，容易喪失學(xué)習(xí)主動性[1]。另外，“教”的最終目的是“學(xué)”，課堂主體只能是學(xué)生。創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，增強學(xué)生課堂參與度，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)是每一位教育工作者都應(yīng)明晰的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，讓高中生全身心投入課程之中，在英語課堂中暢所欲言，才能真正稱得上是素質(zhì)教育。

一、高中英語課堂參與度低的成因分析

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，普遍采取教師“教”，學(xué)生“聽”的形式，這樣的教學(xué)模式不僅將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相割裂，也導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，更缺少質(zhì)疑的勇氣。高中英語課程學(xué)習(xí)起來難度比較大，但實際上英語是一門比較靈活的課程，教師可以從不同方面、以不同的教學(xué)形式進行英語教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松、富有趣味，從而增強學(xué)生參與程度。在高中英語課堂上，學(xué)生課堂參與度低是由多方面原因造成的，具體可以從教師與學(xué)生兩方面進行分析。

（一）學(xué)生方面

對于學(xué)生來說，課堂參與度低的一個重要原因是學(xué)生英語基礎(chǔ)差，致使大部分學(xué)生不敢張口去說。學(xué)生從義務(wù)教育階段的小學(xué)、中學(xué)，一直到接受高等教育，英語始終伴隨左右。在這長達十幾年的英語教育之中，對于學(xué)生來說，英語口語的運用始終令人不太滿意，不僅表現(xiàn)在英語口語考試成績上，也表現(xiàn)在學(xué)生的英語口語表達與溝通能力欠缺上。其實，學(xué)習(xí)英語的最初目的與最終目標(biāo)并不是為了考試，而是將英語用于實踐，與他人進行交流，因為英語是一種語言，而語言是一種用來交際的工具。在日常課堂互動教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生因為缺乏自信，會對教師的提問感到為難，認為他們蹩腳的英語會在同學(xué)和教師面前丟臉，長此以往，英語口語學(xué)習(xí)就進入惡性循環(huán)之中。但是課堂中的交流環(huán)節(jié)也是學(xué)生練習(xí)口語的時機，即使會犯一些低級語法錯誤也不重要，只要在犯錯時總結(jié)，總結(jié)后多多練習(xí)，能力就能得到提升。同時，學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，缺乏主體意識，對待教師的互動顯出消極、敷衍的態(tài)度，認為課堂屬于教師，提問是教師的事，與自己無關(guān)。僅有少數(shù)學(xué)生在課堂中較為活躍，具有較強的互動意識。在應(yīng)試教育與升學(xué)的壓力下，高中階段學(xué)生和家長存在一定“功利”心態(tài)，過度在意考試成績而忽視學(xué)生能力的養(yǎng)成。從教育本身來講，英語學(xué)習(xí)的最終目的仍然是應(yīng)用，在當(dāng)今時代，中國不需要毫無靈魂的讀背機器，教育不需要只會“紙上談兵”的趙括們，家長也不需要只會死讀書、讀死書的孩子，社會所需要的是具有實踐能力，擁有全方位、綜合性素質(zhì)的人才。

（二）教師方面

學(xué)生課堂參與度低的一個顯性現(xiàn)象是師生互動率低，具體表現(xiàn)為課堂提問[2]。傳統(tǒng)英語教學(xué)中普遍帶著一種“去問題”的意識，簡單來說，就是在英語課堂上，教師很少甚至不會對學(xué)生提問，學(xué)生也不帶著問題進行學(xué)習(xí)，整堂課的教學(xué)形態(tài)以教師“滿堂灌”的平淡方式完成。學(xué)生被視為吸取知識的工具，而不是一個具有獨立思想的個體。另外，因為有限的教學(xué)時間，大部分英語教師為了教學(xué)任務(wù)的順利完成而忽視通過提問來加強與學(xué)生之間的交流互動，學(xué)生只能通過盲目地背誦與記筆記等形式完成課堂任務(wù)。也許死記硬背的方式能夠使學(xué)生強化記憶，在考試中取得好的成績，但并不能讓學(xué)生正確地學(xué)習(xí)英語、真正地認識到英語學(xué)科的魅力，并且強迫式的記憶方式消耗了學(xué)生對于英語學(xué)科的耐心，長此以往極易產(chǎn)生排斥心理。

此外，師生之間的關(guān)系也是影響英語教學(xué)效果與學(xué)生課堂參與度的一個重要因素。如果一位英語教師擁有良好的溝通技巧和教育心理學(xué)方面的相關(guān)知識，在與學(xué)生交流時運用一定的技巧，能夠積極鼓勵學(xué)生，幫助有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生找到問題所在，使得師生關(guān)系舒展、和諧，那么學(xué)生自然會主動參與到課堂活動中，在日常班級活動和作業(yè)、考試中也會更加努力認真。反之，緊張的師生關(guān)系會致使學(xué)生厭惡課堂，更有甚者會厭惡英語這門學(xué)科，這將不利于學(xué)生的全面、長遠發(fā)展。高中英語其實是英語知識點比較多的一個階段，在這一階段學(xué)生需要集中更多精力去學(xué)習(xí)不同的英語知識，對于學(xué)生知識適應(yīng)能力及知識接受能力都是一種不小的考驗，同時也需要教師尋找到合適的教學(xué)方式，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

二、提高高中英語課堂學(xué)生參與度的策略

提高高中英語課堂學(xué)生的參與度能夠促成良性的課堂教學(xué)，踐行素質(zhì)教育下師生平等的教育理念。在尊重學(xué)生主體地位的前提下，讓學(xué)生踴躍發(fā)言、積極交流，容易達到教學(xué)效果最優(yōu)化。對此，教師要學(xué)會創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)形式，激發(fā)高中生主動參與課堂教學(xué);踐行陶行知先生的“生活即教育”理念，從實際生活出發(fā)，給學(xué)生提供英語運用的機會;適當(dāng)給予學(xué)生激勵和鼓舞，讓學(xué)生在收獲成就感的同時快樂地學(xué)習(xí);教師應(yīng)具備高情商，要注意提問方式和策略，努力調(diào)節(jié)課堂心理氛圍;加強師生互動，實現(xiàn)師生角色互換，充分激發(fā)學(xué)生的潛能。

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造融洽的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)課堂中，教學(xué)課堂的效率不容樂觀，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性并不高，只有極少部分學(xué)生能夠展開自主學(xué)習(xí)，師生關(guān)系也無法在短時間內(nèi)得到有效的改善，所以課堂教學(xué)效果很難得到提升。課堂互動這一環(huán)節(jié)非常重要，教師在開展具體的教學(xué)時要積極建立教學(xué)互動，保持師生之間的親密關(guān)系。英語這一學(xué)科只有保證擁有良好的師生交流互動，才能更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，素質(zhì)教育才能得到進一步的保障，課堂氛圍也能夠得到進一步提升。正如著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教師忘記了上課是教師和學(xué)生的共同勞動，這是課堂教學(xué)失敗的根本原因，課堂教學(xué)的成功，缺了哪一方都不行，必須是由雙方之間的相互關(guān)系來決定。同時，良好的師生關(guān)系能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的干勁，有利于學(xué)生健康的身心發(fā)展。著名的蘇聯(lián)教育家贊可夫曾指出：課堂上學(xué)生應(yīng)該有著一種積極的、主動的態(tài)度進行學(xué)習(xí)與生活。因為外界環(huán)境的冷漠，會使學(xué)生感到驚恐不安，他們就不可能正常地學(xué)習(xí)和生活，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心健康發(fā)展。由此可見，良好的師生關(guān)系對于學(xué)生是多么重要，教師也應(yīng)牢記學(xué)生是具有獨立人格的人，在教學(xué)活動中應(yīng)尊重學(xué)生的看法、觀點和興趣。拉近教師與學(xué)生之間的距離，在良好的交流中，培養(yǎng)師生互信，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，也便于教師更加了解學(xué)生的知識能力和實際水平。這種做法不僅有利于良好課堂秩序的保持，更能夠促進教學(xué)任務(wù)順利開展，促進師生之間形成良好關(guān)系。

（二）豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣

絕大部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體地位，以生硬的教學(xué)方式將知識灌輸給學(xué)生，并不考慮學(xué)生實際接受能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，也違背了素質(zhì)教育的初衷。在教學(xué)中，教師應(yīng)找準(zhǔn)自身角色定位，時刻牢記學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與協(xié)助者。并切實做到創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富課堂教學(xué)形式，以教學(xué)資源作為課堂教學(xué)的主要依托，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們盲目相信教材，誤以為“教材”“課本”就是教學(xué)資源的唯一來源，殊不知這種教學(xué)方法并不適應(yīng)學(xué)生的認知特點。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，教學(xué)資源的形式更加多樣、內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方式也應(yīng)該與時俱進。將英語教材進行有效整合并借助多媒體資源在原有知識的基礎(chǔ)上增添更加豐富生動的語言材料，使在核心素養(yǎng)下的英語課堂具有現(xiàn)實可操作性。但是，運用多媒體手段進行英語整體教學(xué)并將素質(zhì)教育滲透到英語課程當(dāng)中，對教師來講，本身就是一個不小的考驗。教師既要保證學(xué)科知識的正常傳授，又要根據(jù)課文內(nèi)容進行相應(yīng)資料搜集，豐富學(xué)生的語料，提高學(xué)生課堂參與積極性。例如，在學(xué)習(xí)高中英語必修一“Travelling Around”這一部分時，教師可以考慮運用多媒體制作課件，播放視頻、音頻資料等，在虛擬世界里帶領(lǐng)學(xué)生周游世界各大景點，如暢游秘魯、開啟Amazon Rainforest（亞馬孫熱帶雨林）、Machu Picchu（馬丘比丘）、Cusco（庫林斯）、Lake Titicaca（的的喀喀湖）之旅等。這改變了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，在生動形象的圖畫與視頻中帶領(lǐng)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生多方面、更自主地獲得知識，學(xué)生的視野得以開闊，知識面得以擴大，從而得到全面發(fā)展。利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)開展素質(zhì)教學(xué)，有利于緩解課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了能使學(xué)生更加深入地理解教材中的知識點、快速有效地掌握課程內(nèi)容，教師可以在教學(xué)中播放單元整合內(nèi)容，通過播放視頻使學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)，更能進行語音跟讀、小組合作口語訓(xùn)練、師生對話交流等學(xué)習(xí)方式，在糾正學(xué)生英語口語發(fā)音，提高學(xué)生口語表達能力的同時，增強學(xué)生的課堂參與性。

（三）踐行生活即教育理念，課堂教學(xué)融入生活要素

“整個社會活動就是教育的范圍[3]”。陶行知先生主張教育的最終目的是用來指導(dǎo)生活并改造生活，學(xué)習(xí)知識的主要目的之一是將其運用到實際生活中，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，否則只是紙上談兵，毫無用處。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，積極踐行陶行知先生“生活即教育”理念，在英語課堂教學(xué)中融入生活要素，在實踐生活中學(xué)會用英語表達。例如，當(dāng)進行“Healthy Eating”這一單元教學(xué)時，教師可以讓同學(xué)們聯(lián)系實際生活，談一談：“What nutritious meals will be prepared in your home？”“What ingredients are they made of？”“What do you think is wrong with these nutritious recipes？”等問題，實際生活中的例子更容易讓學(xué)生開展討論，增強學(xué)生課堂參與度。在互動交流中學(xué)生的英語口語訓(xùn)練也得到了有效的開展。在當(dāng)今國際化時代，各國之間的交流越來越頻繁，英語作為世界上的通用語言之一，掌握好英語是十分重要的，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)不僅要會寫，更要會說。多掌握一門外語，會使學(xué)生在未來有更多的可能。此外，課堂中的互動交流是對學(xué)生大腦思維的開發(fā)，高度集中的注意力會使大腦高速運轉(zhuǎn)，思維活躍性得以極大調(diào)動。從另一方面來說，課堂中所學(xué)習(xí)的英語知識可以在現(xiàn)實生活中得到鞏固，這就需要家長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭氛圍。營造良好的語言環(huán)境是學(xué)生培養(yǎng)英語口語能力的保障，幼兒在1—3歲左右就可以開始講話，甚至在幾個月時就可以蹦出爸爸媽媽的字眼，這顯然不是因為幼兒學(xué)習(xí)能力強，而是在于幼兒處在大家都說中文的環(huán)境中，加上大人不斷地對他進行引導(dǎo)，他也不斷地進行模仿，漸漸地就能在如此短的時間內(nèi)說出人生的第一個詞匯，這足夠說明了語言環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。在家庭中，并不是每一位家長都能為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，但是家長可以做到督促學(xué)生保質(zhì)保量地完成教師布置的口語練習(xí)并且督促孩子在空余時間在手機或錄音機上跟讀英語。

（四）恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵，用激勵增強學(xué)生的成就感

在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，學(xué)生是受教育的主體，教師是教育主體，二者無法在教育工作中有機結(jié)合。因此教師必須采取相應(yīng)措施使學(xué)生不再對教師抱有抵制態(tài)度，而激勵策略就很好地充當(dāng)了教學(xué)的橋梁，使“教”與“學(xué)”有機結(jié)合。激勵教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它能夠激發(fā)人的行為與潛能，使人產(chǎn)生內(nèi)在向上的動力并且朝著所期望的目標(biāo)努力。在學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生都希望能夠獲得教師的鼓勵，渴望教師能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果予以肯定。例如，學(xué)生經(jīng)過不懈努力背誦下來一篇冗長晦澀的課文、在考試中取得了長足的進步、英語口語練習(xí)得更加順暢，這時，教師不應(yīng)該對學(xué)生的進步視而不見，而是適當(dāng)?shù)亟o予肯定，引導(dǎo)他們積極參與到英語學(xué)科學(xué)習(xí)中。通常情況下，教師一個鼓勵的眼神、一句溫暖的話甚至是一個微笑、一個表情，都會使學(xué)生倍感溫暖，大幅度增強學(xué)生的自信心，使教學(xué)任務(wù)得以順利完成。此外，處于不同生長環(huán)境的學(xué)生性格迥異，對于性格靦腆、多愁善感的學(xué)生，教師更要學(xué)會利用激勵措施，因材施教，培養(yǎng)每一位學(xué)生的綜合素養(yǎng)[4]。特別是對于英語這門交際性較強的學(xué)科，學(xué)生不僅要想說，更要敢說，學(xué)生過于膽怯不僅會對英語學(xué)習(xí)不利，也影響人際關(guān)系。對于日常教學(xué)中學(xué)習(xí)不認真、表現(xiàn)較差的學(xué)生，英語教師可以主動找這類同學(xué)聊一聊，了解一下他們的日常生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過制訂不同的教學(xué)方案，鼓勵這類學(xué)生給自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵自己學(xué)習(xí)，當(dāng)他們?nèi)〉眯┰S進步時，教師要及時地進行評價并不斷鼓勵他們，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

（五）注意提問的方式和策略，調(diào)節(jié)課堂氣氛

在高中英語課堂上，教師應(yīng)注意課堂提問的方式和技巧，合理設(shè)置問題。首先，提問應(yīng)面向全體同學(xué)，而非一些成績優(yōu)秀、課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生，應(yīng)更加關(guān)注那些表現(xiàn)安靜、不善于回答問題的學(xué)生，適當(dāng)?shù)貙C會留給他們。其次，教師要把握好問題的難易程度。在設(shè)計導(dǎo)入問題時就要充分考慮，由易到難地帶領(lǐng)學(xué)生逐步接受知識。在英語課堂上，如果在一開始就提出比較難的問題，學(xué)生一時無法理解，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于課堂活動順利展開。在設(shè)計教學(xué)問題時，教師也要盡量照顧到每一位學(xué)生，對問題的設(shè)置要從易到難，既要讓學(xué)生在輕松閱讀的過程中就能找到一部分答案，又要有一些促進學(xué)生深入思考的問題，這樣才能加深學(xué)生對文章的理解。同時教師也要多了解學(xué)生思考問題的角度，多以學(xué)生視角提問，這樣才能讓學(xué)生的思路更好地跟上課堂的節(jié)奏，讓學(xué)生感受到英語語言的有趣之處，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。最后，問題的設(shè)置在于能否引導(dǎo)學(xué)生主動思考，對此教師在設(shè)置問題時可以設(shè)置一些可以多角度解答的問題，再引導(dǎo)學(xué)生互相交流討論，選擇出比較合理的答案。問題設(shè)置的方式有多種，教師要根據(jù)具體情況靈活組織[5]。一些比較簡單的問題可以讓同桌之間相互討論，比較復(fù)雜的問題可以讓小組成員之間相互討論，并根據(jù)學(xué)生的討論情況，盡可能給學(xué)生留足討論思考的時間，對于學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的比較經(jīng)典的情況和重復(fù)出現(xiàn)的情況，教師也可以組織全班學(xué)生共同思考討論。

（六）實現(xiàn)師生角色互換，充分激發(fā)學(xué)生的潛能

師生角色互換體現(xiàn)的是以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)安排。為了將教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，在開展具體的教學(xué)活動中，教師可以適當(dāng)放手，將課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。首先導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開端，是學(xué)生從休息進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的過渡環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這是教師將學(xué)生引入教學(xué)活動中的關(guān)鍵。教師通過課前導(dǎo)入喚起學(xué)生對于已有儲備知識的回憶以便在對新知識的理解時更加順暢，從而提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用小組探究的形式進行學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造一個具體情境，然后將學(xué)生兩兩分組，引導(dǎo)小組成員根據(jù)單元內(nèi)容編寫對話并模擬情境進行交流。學(xué)生在對話交流中邊造句邊思考，既讓大腦活躍又有利于智力開發(fā)。此外，在小組合作探究的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生進行知識歸納與總結(jié)，讓學(xué)生多聽聽小組成員的意見，在討論中能夠發(fā)現(xiàn)更加完整的歸納思路。當(dāng)學(xué)生出錯時，教師要及時幫助學(xué)生糾正錯誤，最終在師生共同努力下得出一份全面準(zhǔn)確的答案。采用小組合作探究、教師評價糾錯的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥無味的英語課堂變得生動有趣，讓每一位學(xué)生都處于愉悅學(xué)習(xí)的課堂氛圍中。將合作探究的活動引入英語課堂上，能夠鍛煉高中生的競爭與團結(jié)合作能力，在課堂活動中，學(xué)生互相幫助、取長補短。師生互換角色為創(chuàng)立共贏課堂提供了可能。需注意的是在進行合作學(xué)習(xí)時，要讓每一位學(xué)生都能參與，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。通過引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，提高學(xué)生合作意識、交流能力和知識歸納能力，這對于提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)有著積極的促進作用。

結(jié)束語

為實現(xiàn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，切實提高高中生英語課堂參與度，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，遵循素質(zhì)教育和新課程改革的教育理念，將課堂交還給學(xué)生，豐富課堂互動形式，真正調(diào)動起學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在行為、情感和認知三個維度都參與到英語教學(xué)之中。

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