傅華強

2022年4月，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和語文、數(shù)學(xué)等16個課程標準（2022年版）。新修訂的義務(wù)教育課程標準以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，依據(jù)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人培養(yǎng)要求，明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，并進一步優(yōu)化了課程設(shè)置，強調(diào)育人為本，以落實立德樹人根本任務(wù)?！靶抡n標”新在哪里？我們?nèi)绾卫斫?、落實其中的新思想、新觀點、新建議？本期，我們從不同角度嘗試探討上述問題。

隨著2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標準的頒布，新一輪教育教學(xué)改革迫在眉睫。這必將是教育領(lǐng)域一次影響更深刻、任務(wù)更艱巨的新征程。作為課程實施的主體，一線校長、教師以及教研員對于全面落實立德樹人根本任務(wù)、回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，必須有清醒的認識和行動上的理性回應(yīng)。特別是要全面把握新課程方案的主旨，正確處理新課標與“舊課標、舊教材”，以及新課標與“新教學(xué)、新評價”的關(guān)系，發(fā)揮“新教研”的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，確保教學(xué)改革方向正確、路徑清晰、措施有力、目標暢達。

一、準確理解新課標的素養(yǎng)立意

我們要準確理解新課標的素養(yǎng)立意，立足于必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標，促進學(xué)生健康發(fā)展，助推學(xué)生生命成長。

新課標的“新”主要體現(xiàn)在基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標，將黨的教育方針細化為著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。同時，新課標優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，注重學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，強化了實踐性要求，特別是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，為“教、學(xué)、考”一致性提供了更為科學(xué)的依據(jù)，在教學(xué)實施方面為教師教學(xué)深度、廣度和難度的把握給出了指導(dǎo)建議。新課標將素養(yǎng)導(dǎo)向貫穿于課程編制、課程實施的全過程，引導(dǎo)教師進一步轉(zhuǎn)變育人理念，推動了育人方式的改革，從根本上保證了育人方向。

教師如何適應(yīng)上述新變化和新要求呢？一是要徹底摒棄學(xué)科知識本位思維。教學(xué)實踐中，教師要以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)鑄魂育人，細化培養(yǎng)目標并將之落實到學(xué)科課程和教學(xué)中，讓課程教學(xué)服務(wù)于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，且德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，強化課程的育人功能。二是要細化學(xué)科必備品格和關(guān)鍵能力。教師要摒棄孤立的、碎片化的知識傳授方式，樹立素養(yǎng)意識，堅持能力導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容中的“學(xué)業(yè)要求”及“學(xué)業(yè)質(zhì)量”要求付諸具體實踐，使核心素養(yǎng)變成學(xué)生真實習(xí)得的能力、品格和價值觀。三是要全面關(guān)注學(xué)生生命要素的健康發(fā)展。教師要關(guān)注和呵護學(xué)生生命的全要素，保證價值引領(lǐng)的貫通性、系統(tǒng)性和一致性，使教育教學(xué)能夠引領(lǐng)學(xué)生的生涯發(fā)展，為學(xué)生成長、成才奠基，從根本上提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、全面踐行新教學(xué)的實踐導(dǎo)向

實踐中，我們要全面構(gòu)建課堂教學(xué)新生態(tài)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，通過主題性、項目化和情景式教育教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“一切知識都是從感官中獲得的?！?“新課程”需要建立新的課堂生態(tài)，能否調(diào)動學(xué)生更多感官參與新知的學(xué)習(xí)與構(gòu)建，是生態(tài)課堂的顯著標志。閱讀與思維、情境與問題一直是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵抓手，也是新課標促進教學(xué)改革的著力點。新課標下的“新教學(xué)”必須改變過去以知識點和課時作為教學(xué)組織邏輯起點的做法，從關(guān)注知識、技能的點狀傳輸自覺轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思考。這要求教師重視教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、整體性，以結(jié)構(gòu)化的方式（如主題、項目、任務(wù)等）組織教學(xué)內(nèi)容，改變知識、技能等的線性排列方式，強化知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，凸顯學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科思想方法，以及學(xué)生對知識內(nèi)在邏輯的理解。具體如何做呢？

一是要正確處理新課標與“舊教材”的關(guān)系。新課標只是在原有課標基礎(chǔ)上的優(yōu)化，不是推倒重來，新教材的編寫、出版尚需一個周期，“舊教材”自然在一段時間內(nèi)仍被繼續(xù)使用。教師要明確教材只是達成課程標準的媒介，我們要依教材而教，而不只是教教材。在使用“新教材”之前，教師要充分利用現(xiàn)行教材中與課程標準一致的內(nèi)容進行教學(xué)，同時，可以選用省編地方教材、校本教材和自選的教學(xué)資源作為補充，以更好地落實新課標的教學(xué)要求。

二是要積極嘗試基于大觀念的主題性教學(xué)、項目化學(xué)習(xí)。教師要用以問題解決為目標的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位和教學(xué)單元組織形態(tài)，作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的聚合機制和學(xué)習(xí)動機的激發(fā)機制，有效歸納、整合學(xué)科知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既見“樹木”，又見“森林”。同時，教師要更加關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的落實與學(xué)習(xí)過程的真實性，以及學(xué)習(xí)的廣度和深度，通過任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的意義;充分利用教學(xué)資源建構(gòu)真實的教育教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過真實情境中的“做中學(xué)”“學(xué)中做”，完成發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的全過程;通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果分享，實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)品化、共享化，促進學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)用，增強學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感;通過反思、評價，包括生生、師生評價，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)結(jié)果的成就體認與問題分析，進而改進學(xué)習(xí)行為。

三是要大膽探索跨學(xué)科教學(xué)。教育場景的深刻變化和學(xué)科知識要素的多樣化呈現(xiàn)，是當(dāng)今教育教學(xué)面臨的重要問題。促進人的全面發(fā)展的教育需要打破分科教學(xué)的壁壘，將不同學(xué)科內(nèi)容整合在一起，呈現(xiàn)出整體的、全景化的知識內(nèi)容體系。這樣做有利于學(xué)生綜合運用多個領(lǐng)域的知識進行現(xiàn)實問題的觀察、發(fā)現(xiàn)、分析與解決，自然而然地把創(chuàng)新實踐活動貫穿于整個學(xué)習(xí)階段，發(fā)展其創(chuàng)新思維和能力。當(dāng)然，跨學(xué)科首先要基于學(xué)科，要堅持學(xué)科立場，要讓學(xué)生明白只有學(xué)好學(xué)科內(nèi)容，才能具備綜合運用多學(xué)科知識解決問題的能力，或者會借助其他學(xué)科工具解決學(xué)科內(nèi)的問題。有條件的學(xué)校應(yīng)該積極進行跨學(xué)科教學(xué)探索，把觀察、實驗、操作、設(shè)計、策劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作等實踐性活動落到實處，用跨學(xué)科思維培養(yǎng)學(xué)生整體認知世界的能力。

三、科學(xué)利用新評價的育人功能

我們應(yīng)利用評價的育人功能，強化考試評價與課程標準、教學(xué)的一致性，促進“教—學(xué)—評”有機銜接，實施基于核心素養(yǎng)的綜合評價。

新課標增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準和考試命題建議，并在此基礎(chǔ)上明確提出了素養(yǎng)立意的命題思想，旨在從根本上突破傳統(tǒng)考試評價專注于考查“知識點”的局限，引導(dǎo)教師關(guān)注試題的結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性，并基于真實問題命題。這樣的考試評價注重學(xué)習(xí)任務(wù)的價值導(dǎo)向，追求用基于真實情境的實踐任務(wù)考查學(xué)生的思維水平與探究水平，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，以及思維結(jié)果、探究結(jié)果的價值和意義。具體而言，筆者建議從以下三點切入評價研究。

首先，優(yōu)化考試評價的側(cè)重點和落腳點。在研制考試評價工具和試題時，我們一方面要強化對學(xué)生思維過程、探究過程和做事（實驗）過程的測量和評價，從注重考查學(xué)生記憶、理解的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重考查學(xué)生思考過程、探究過程和做事過程所反映的思維發(fā)展水平;另一方面，要體現(xiàn)試題的開放度和綜合性，注重考查學(xué)生提出問題、形成問題解決方案和評價問題解決策略的素養(yǎng)?？偟膩碚f，我們要把批判性思維和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教與考的重要內(nèi)容。其次，強化考試評價與課程標準、教學(xué)的一致性。實踐中，我們要促進“教—學(xué)—評”的有機銜接，依據(jù)課程標準的目標要求，結(jié)合教與學(xué)的真實情況，設(shè)計具有整體性的結(jié)構(gòu)化測試。最后，結(jié)合學(xué)科特點實施綜合評價。在提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的基礎(chǔ)上，我們要注重動手操作、作品展示、口頭報告等評價方式的綜合運用，關(guān)注學(xué)生典型的行為表現(xiàn)，推進表現(xiàn)性評價，開展綜合素質(zhì)評價，以科學(xué)評定學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，推動新課程高質(zhì)量實施。

四、充分發(fā)揮新教研的引領(lǐng)作用

教育主管部門、教研部門要組織建設(shè)教學(xué)研究共同體，及時解決新課標下教育教學(xué)改革的新矛盾、新問題，確保改革實踐富有成效，行穩(wěn)致遠。

新課標的落地必然會面臨一系列新情況、新問題和新挑戰(zhàn)，必須要有新理念、新方式和新方法的支撐。省、市、區(qū)（縣）三級教研部門的工作將面臨新的挑戰(zhàn)。如何充分發(fā)揮學(xué)科獨特的育人價值和綜合育人價值？如何既做到縱向貫通，處理好幼小銜接和初中、高中銜接的問題，又做到橫向關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)學(xué)科融合與滲透？如何在“雙減”背景下優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，提高課程實施的實效性？如何優(yōu)化育人環(huán)境，形成學(xué)校、家庭、社會協(xié)同推進課程實施的有效機制？這些問題的解決需要有新理念指導(dǎo)下的教育教學(xué)研究的跟進與支撐。

第一，及時組織分級專題培訓(xùn)、研討。上級教育主管部門需盡快擬定省、市、區(qū)（縣）三級中小學(xué)教師培訓(xùn)計劃，用最短的時間完成全員培訓(xùn)，幫助教師縮短新課標實施的迷茫期、彷徨期，全面、準確地把握課程方案、課程標準的內(nèi)涵和目標要求，特別是要使教師在教材內(nèi)容處理、課堂教學(xué)方式改革、“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”解讀、“學(xué)業(yè)評價指標體系”運用等方面形成統(tǒng)一認識，明確具體要求，協(xié)調(diào)落實節(jié)奏，進而有序?qū)嵤┬抡n標下的課程教學(xué)。

第二，大力倡導(dǎo)學(xué)校教學(xué)共同體建設(shè)。教研部門一方面要指導(dǎo)學(xué)校以學(xué)科組或年級組為組織單元，結(jié)合師資水平的結(jié)構(gòu)特點，大力推進集體備課和“合作上課”，保證教學(xué)在基本同步的前提下做到優(yōu)質(zhì)、均衡;另一方面，要指導(dǎo)學(xué)校本著優(yōu)勢互補的原則，組織開展主題鮮明、問題真實的跨學(xué)科研討活動，引領(lǐng)教師聚焦教學(xué)重點和難點，深入研究核心素養(yǎng)的學(xué)科、學(xué)段特點及要求，進而打破學(xué)科界限，深入探究核心素養(yǎng)由靜態(tài)知識向動態(tài)實踐轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機理，將學(xué)科目標、學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知和能力的影響因素、培養(yǎng)路徑。

第三，及時總結(jié)、推介課程改革經(jīng)驗。生動的教育教學(xué)實踐既是驗證課程方案和課程標準效度的過程，又是催生課程理論創(chuàng)新的源頭活水。各級教研部門必須通力合作、整體聯(lián)動，及時解決師資力量、教學(xué)資源等不平衡的問題;通過總結(jié)各市（州）考試命題經(jīng)驗，實現(xiàn)成果分享;指導(dǎo)教師將課堂教學(xué)調(diào)查研究、教師教學(xué)行動研究貫穿于課程實施的全過程，在真實的教育教學(xué)情境中運用并發(fā)展已有課程理論和思想，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)可供借鑒的課程實施精品案例，提煉、推廣課程實施經(jīng)驗，進而形成以專業(yè)化研究為引領(lǐng)、以學(xué)校實踐性教學(xué)研究為基礎(chǔ)、以學(xué)科教師個體實證研究為支撐的教研格局，提升教育教學(xué)改革成效，促進義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院）