[ 摘要 ]高職教育是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供職業(yè)型、應(yīng)用型、技能型人才的前沿陣地，隨著市場經(jīng)濟(jì)的深化改革，社會對職業(yè)人才的需求持續(xù)增加。學(xué)前專業(yè)是培養(yǎng)一線幼兒教師的重要途徑，美術(shù)是幼兒教師需要具備的基礎(chǔ)能力，在教學(xué)中引入兒童故事，可以提升學(xué)生的專業(yè)能力、美術(shù)素養(yǎng)以及教學(xué)能力，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展具有較大幫助。

[ 關(guān)鍵詞 ]高職教育;學(xué)前專業(yè);美術(shù)課;兒童故事;分析

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.06.053

在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢下，社會對幼兒教育人才的需求量持續(xù)增加，帶動了高職教育學(xué)前專業(yè)的發(fā)展。美術(shù)課作為學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，通過系統(tǒng)性教學(xué)可以促使學(xué)生形成一定的美術(shù)素養(yǎng)、繪畫能力和審美能力，對學(xué)生未來更好地適應(yīng)幼兒教育崗位工作具有積極意義和重要價值。兒童故事富有童趣，更加貼近幼兒的身心特點，將其引入到美術(shù)課堂中，能夠幫助學(xué)生更好地把握兒童的心理特點和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而在未來從業(yè)中拉近和幼兒的心靈距離，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

1? ? 兒童故事的特點

1.1? 趣味性

趣味性是兒童故事最為鮮明的特點，故事在內(nèi)容方面更加富有童真童趣，符合3到6歲這一階段兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力，無論在故事情節(jié)、圖畫展示以及語言運用方面，都具有較強(qiáng)的趣味性，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

1.2? 圖畫性

幼兒掌握的漢字不多，在閱讀故事中主要通過圖畫了解大概內(nèi)容，因此，兒童故事中都涉及大量的圖畫，圖畫性也是兒童故事最為重要的特點。尤其對于一些顏色鮮艷、童趣較強(qiáng)的圖畫，更是受到兒童的歡迎與喜愛。

1.3? 生活性

兒童正處于成長的關(guān)鍵階段，主要通過觀察、體驗和閱讀了解生活和觀察生活。兒童故事是幼兒了解生活的重要途徑，故事內(nèi)容也與幼兒生活密切相關(guān)，很多故事內(nèi)容都展示了生活細(xì)節(jié)，以敘事為主，通過閱讀幼兒能夠更好地體驗生活、感知生活，對于幼兒的成長具有較大幫助。

2? ? 在學(xué)前專業(yè)美術(shù)課中引入兒童故事的價值

2.1? 培養(yǎng)學(xué)生想象力

兒童故事具有插圖多、文字少的特點，插圖是美術(shù)教學(xué)資源，而在美術(shù)課中引入兒童故事插圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師將插圖展示給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)插圖嘗試?yán)斫夤适?，并將自己對故事的理解用畫筆畫下來，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的想象力。通過文學(xué)與美術(shù)的互通融合，還可以促使學(xué)生利用想象力更好地詮釋文學(xué)作品，實現(xiàn)學(xué)科互助互動。

2.2? 激發(fā)學(xué)生的參與意識

部分高職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)前專業(yè)之前，美術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，甚至很多學(xué)生沒有接觸過美術(shù)領(lǐng)域，對美術(shù)課存在抵觸心理，參與意識不強(qiáng)。兒童故事具有較強(qiáng)的趣味性，將其引入到美術(shù)課中，能夠活躍課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情和積極性。在閱讀、模仿和繪畫兒童故事中，還可以促使學(xué)生從以往的“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃颖磉_(dá)”[1]。

2.3? 有助于學(xué)科改革

學(xué)前專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教育人才的重要基地，美術(shù)課作為基礎(chǔ)學(xué)科也面臨著教學(xué)改革和創(chuàng)新。在以往的美術(shù)課堂中，學(xué)生主要通過模仿鍛煉自身的繪畫技能，這種教學(xué)方法較為固化，雖然可以提升學(xué)生的繪畫能力，但是在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面難以起到顯著作用。引入兒童故事可以為學(xué)生提供更多創(chuàng)作空間和自主學(xué)習(xí)空間，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，切實發(fā)揮美術(shù)課的育人價值，也有助于推動學(xué)科改革進(jìn)程。

2.4? 強(qiáng)化學(xué)生情感表達(dá)

繪畫是一項具有情感的藝術(shù)，畫家將個人情感融入到繪畫作品中，以作品為載體將情感傳遞給受眾。學(xué)前專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后主要從事一線幼兒教育工作，想要更好地教育幼兒、照顧幼兒，需要與幼兒拉近情感，在情感表達(dá)方面，幼兒教育與繪畫藝術(shù)具有共同性。在美術(shù)課中引入兒童故事，可以強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)，將自己的情感和思想融入到繪畫作品中，進(jìn)而在未來更好地和幼兒相處、教育幼兒。

3? ? 在高職學(xué)前專業(yè)美術(shù)課中引入兒童故事的關(guān)鍵要點

3.1? 合理選擇兒童故事

教師在引入兒童故事時，需要結(jié)合教學(xué)需求和專業(yè)特點合理選擇兒童故事，進(jìn)而發(fā)揮其在教學(xué)中的價值和作用。在選擇兒童故事時要注意以下幾點：第一，淺顯易懂。學(xué)前專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后主要從事一線幼兒教師崗位，其面對的群體為3到6歲的幼兒，這一年齡段的幼兒理解能力不足，對事物的感知為感官認(rèn)知，主要通過視覺、觸覺和嗅覺掌握事物特點。針對幼兒特點，教師要選擇適合3到6歲幼兒閱讀的兒童故事，故事中要涉及大量的插圖，甚至不需要任何文字，通過插圖展示故事內(nèi)容;第二，富有趣味性。趣味性是兒童故事最為顯著的特點，每年市面上都會涌現(xiàn)大量的兒童作品，教師要挑選一些富有趣味性的兒童文學(xué)，學(xué)生通過閱讀還能夠?qū)β殬I(yè)形成理性認(rèn)知，有助于其未來發(fā)展;第三，色彩艷麗。兒童都喜歡色彩艷麗的事物，在閱讀書籍時對插圖艷麗的故事更加喜愛，教師在選擇兒童故事時也要把握兒童群體的這一特點，為學(xué)生選擇插圖色彩艷麗、內(nèi)容新穎的故事[2]。

3.2? 重點場景解析討論

學(xué)前專業(yè)美術(shù)課要更加貼近專業(yè)特點和崗位需求，在引入兒童故事時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對重點場景進(jìn)行討論分析，鼓勵學(xué)生利用自身的發(fā)散性思維對場景形成個性化認(rèn)知，便于學(xué)生將場景變?yōu)槔L畫作品，按照個人對場景的理解完成場景重塑。在課堂討論中，教師要將時間交給學(xué)生，為了確保所有學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會，可通過分組討論的形式，讓學(xué)生從自己的個性化角度進(jìn)行場景描述，利用想象力補(bǔ)充畫面。通過課堂討論，學(xué)生能夠打開個人思路，也為后續(xù)的繪畫創(chuàng)作帶來靈感。例如，在《皮特貓賽車》這一繪本故事中，有一個場景：皮特貓騎著自行車用力追趕，而蛤蟆開著跑車遙遙領(lǐng)先。教師可將這一場景單獨拿出來，要求學(xué)生通過討論說出自己的個性化見解。一名學(xué)生指出，科技是人類社會進(jìn)步的階梯，跑車的出現(xiàn)為人們的生活提供了巨大便捷;另一名學(xué)生指出，就算落后也要永不言敗，努力地追趕競爭對手;還有學(xué)生指出，皮特貓具備成功者努力、奮進(jìn)的精神，距離勝利只有一步之遙。不同學(xué)生用自己的想象力賦予了這一場景不同的內(nèi)涵，同樣是一棵樹，在不同人的眼中姿態(tài)萬千，而無論哪一種姿態(tài)，都是富有個性的[3]。

3.3? 講解畫面安排組織

在完成重點場景解析后，學(xué)生需要利用自身的美術(shù)知識對講解的畫面進(jìn)行美術(shù)安排和組織，進(jìn)而通過繪畫作品傳遞自己想要表達(dá)的內(nèi)容和情感。由于很多高職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)前專業(yè)之前沒有接觸過美術(shù)領(lǐng)域，繪畫能力和審美意識缺乏，因此，教師要注重從美術(shù)角度對畫面安排組織進(jìn)行講解。當(dāng)前在繪畫表達(dá)中學(xué)生最為常見的錯誤為：多個內(nèi)容表達(dá)、多個細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)，兒童故事場景中的每句話、每個字都想通過畫面展示，而在完成繪畫作品后，畫面主題不明顯、內(nèi)容雜亂，難以讓人抓住重點。因此，教師要注重傳授給學(xué)生畫面的組織技巧，突出繪畫作品的重點。

例如，兒童故事《認(rèn)識一個新朋友》中的一個場景：格斯穿著花花的襯衫、綠色的短褲在海邊沖浪，他黑黑的墨鏡看起來好酷，好多游客都在看他，他們和我一樣，都想成為格斯的朋友。在這一場景中，構(gòu)圖的重點應(yīng)該為格斯，將格斯的裝扮作為繪畫核心，突出其畫面的主體地位，不僅能夠促使繪畫作品更加清晰、主題鮮明，還能夠更好地展示故事中的場景[4]。

3.4? 繪畫語言重新演繹

學(xué)生在完成繪畫作品后，教師可要求學(xué)生結(jié)合自己的作品，通過繪畫的語言對原本的兒童故事進(jìn)行重新演繹。首先，教師可邀請學(xué)生拿著自己的繪畫作品走上臺前，然后按照作品內(nèi)容進(jìn)行兒童故事講解。在學(xué)生的精心設(shè)計和大膽創(chuàng)新下，經(jīng)過重新組織的繪畫作品在故事情節(jié)方面必將與原作品存在差異，而通過學(xué)生的講解，能夠讓其他學(xué)生看到這種差異;其次，在繪畫作品創(chuàng)作中，學(xué)生融入了自己的體會和心得，并且在講述中可以形成成就感和自信感，也有助于學(xué)生未來更好地開展美術(shù)創(chuàng)作，對于學(xué)生畢業(yè)的發(fā)展也具有較大的幫助;最后，臺前學(xué)生在講述自己的美術(shù)作品時，其他同學(xué)也要認(rèn)真傾聽，借鑒他人的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作技巧，對自己也是一種啟發(fā)和幫助[5]。

4? ? 在高職學(xué)前專業(yè)美術(shù)課引入兒童故事需要注意的幾點問題

4.1? 注重繪畫基礎(chǔ)鍛煉

大部分高職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)之前，都不具備繪畫技巧，美術(shù)學(xué)科的育人目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的繪畫能力，幫助學(xué)生在畢業(yè)后可以順利進(jìn)入崗位工作，傳授給幼兒基本的繪畫技巧。因此，在專業(yè)美術(shù)課中引入兒童故事時，教師要注重鍛煉學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)，兒童故事要為學(xué)生繪畫能力的發(fā)展提供服務(wù)，不能本末倒置，過于注重兒童故事的應(yīng)用而忽視繪畫基礎(chǔ)鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生繪畫技巧不能獲得提升，對其未來職業(yè)發(fā)展十分不利[6]。

4.2? 貼近幼兒身心發(fā)展

學(xué)前專業(yè)是培養(yǎng)一線幼兒教師的前沿陣地，基于幼兒身心成長的特點，引入兒童故事也要貼近幼兒的身心發(fā)展，通過兒童故事幫助學(xué)生掌握幼兒的心理需求。因此，教師在選擇兒童故事時，要秉承幼兒身心發(fā)展的基本原則，促使學(xué)生獲得一定的幼兒教育經(jīng)驗，夯實學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)[7]。

4.3? 注重繪畫童真表達(dá)

幼兒的思維模式與成人有一定的區(qū)別，在引入兒童故事的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生以幼兒的思維模式進(jìn)行繪畫作品的童真表達(dá)。例如，在幼兒的思維觀念中，經(jīng)常將具體的事物以抽象的方法表達(dá)，將草地比作星空，將蘋果比作太陽，這種充滿想象力的表達(dá)方式展示了幼兒的想象力。因此，學(xué)生在利用繪畫作品表達(dá)兒童故事時，也要注重童真表達(dá)。通過童真表達(dá)能夠幫助學(xué)生在未來進(jìn)入崗位后更好地與幼兒溝通交流，獲得幼兒的依賴和喜愛[8]。

4.4? 創(chuàng)新故事引入方式

兒童故事屬于兒童文學(xué)的一種，其更加貼近兒童的身心特點，教師在引入兒童故事的過程中，要積極轉(zhuǎn)變固化思維，不拘一格地創(chuàng)新引入方式。例如，教師可以在引入兒童故事時采用劇本創(chuàng)作的方式，鼓勵學(xué)生通過連環(huán)畫的方式對故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和重新構(gòu)建，賦予故事以不同的內(nèi)涵，從不同的角度和方式解讀故事。劇本創(chuàng)作具有一定的難度，教師可將班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，通過小組的方式共同進(jìn)行連環(huán)畫創(chuàng)作，在小組成員的溝通和交流下，還能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的合作意識和合作能力，對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展具有較大幫助[9]。

4.5? 尊重學(xué)生的個性想法

當(dāng)代高職學(xué)生成長于信息環(huán)境下，在網(wǎng)絡(luò)文化和社會多元文化的影響下，高職學(xué)生的個性更加鮮明，在引入兒童故事時，不同學(xué)生從不同角度對故事進(jìn)行講解，教師要尊重學(xué)生的個性想法，并且給予學(xué)生肯定，促使學(xué)生在訓(xùn)練中獲得美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)科自信。同時，教師還要善于應(yīng)用“賞識教育”，對于學(xué)生富有個性的想法給予表揚(yáng)，在班級中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍[10]。

5? ? 結(jié)束語

總而言之，當(dāng)前社會對職業(yè)教育更加重視，高職教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，也要迎合時代發(fā)展和行業(yè)需求，積極開展教學(xué)改革，進(jìn)而滿足現(xiàn)代用人單位對人才的需求。兒童故事屬于兒童文學(xué)的一種，其充滿想象力和創(chuàng)新力，符合幼兒的成長規(guī)律和身心特點。在學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)中引入兒童故事，有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對推動學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展具有重要價值。

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[ 作者簡介 ]方園，女，安徽宣城人，宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高職院校助教，研究生，研究方向：美術(shù)，藝術(shù)設(shè)計，學(xué)前教育。