姚玉娟

摘? 要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)表現(xiàn)出互動(dòng)性、趣味性及審美性等多重價(jià)值。在新的美術(shù)教學(xué)理念下，以“畫”為核心的教學(xué)模式已經(jīng)難以幫助學(xué)生表現(xiàn)美術(shù)靈感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做”的能力才能構(gòu)建更加具有趣味性、科學(xué)性的手工教學(xué)體系。筆者在美術(shù)創(chuàng)意手工課教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方法，將獨(dú)立創(chuàng)作、美術(shù)技能、合作優(yōu)化等理念融入美術(shù)教學(xué)，提升了小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意手工課的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);動(dòng)手動(dòng)腦;手工教學(xué)

一、先畫后做，確定創(chuàng)作方向

美國(guó)教育學(xué)家杜威重新歸納了教育活動(dòng)的概念，其認(rèn)為，教育的核心在于引導(dǎo)、發(fā)展，開(kāi)展教育工作的目的在于幫助學(xué)生重新理解生活，從某種形式上看，“教育就是生活”。杜威強(qiáng)調(diào)生活載體在教育活動(dòng)中的應(yīng)用，希望借助學(xué)生已經(jīng)掌握的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教育工作，消除學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的畏難心理。教師可將這一教育理念引入美術(shù)課堂教學(xué)，根據(jù)全面發(fā)展、多元發(fā)展的教育理念指導(dǎo)學(xué)生：先導(dǎo)入學(xué)生熟悉的教學(xué)元素，再嘗試借助有關(guān)元素完成教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。小學(xué)生雖然尚未具備較強(qiáng)的手工制作能力，但已經(jīng)具備了一定的美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，在低年級(jí)教育、家庭教育等教育活動(dòng)中，學(xué)生往往已經(jīng)對(duì)繪畫等美術(shù)技巧獲得了初步的了解。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可采用先畫后做的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生借助繪畫明確手工創(chuàng)作方向，在完成繪畫的任務(wù)之后開(kāi)始手工創(chuàng)作活動(dòng)。以蘇少版小學(xué)美術(shù)教材中《瓜果的想象》一課的教學(xué)為例，教師可圍繞先畫后做的教學(xué)設(shè)計(jì)理念開(kāi)展手工教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生描繪西瓜、南瓜、蘋果等瓜果，分析不同瓜果的形態(tài)、顏色。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠從色彩、形狀等角度入手，圍繞有關(guān)物象開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)，利用繪畫表現(xiàn)有關(guān)物象。在完成繪畫之后，學(xué)生能夠結(jié)合自己的預(yù)處理搜集有關(guān)信息，從色彩的選擇、形狀的搭配等角度選擇合適的創(chuàng)作方法與創(chuàng)作載體，進(jìn)而確定后續(xù)的手工創(chuàng)作計(jì)劃。從整體的教學(xué)要求與活動(dòng)進(jìn)程看，繪畫似乎消耗了學(xué)生的創(chuàng)作時(shí)間，使手工創(chuàng)作活動(dòng)的整體進(jìn)度受到影響，但正是借助繪畫的合理干預(yù)，學(xué)生才能對(duì)手工活動(dòng)進(jìn)行預(yù)處理，進(jìn)而放大手工活動(dòng)細(xì)節(jié)，解決后續(xù)手工活動(dòng)中存在的問(wèn)題。

二、彩泥定型，激發(fā)創(chuàng)作熱情

彩泥是學(xué)生在幼兒教育階段便開(kāi)始接觸的一種手工創(chuàng)作材料，在教學(xué)指導(dǎo)和創(chuàng)作活動(dòng)中，合理應(yīng)用彩泥能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，使其對(duì)圖形的搭配技巧形成初步了解。在利用彩泥開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，彩泥能夠以其可塑性、靈活性為學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間，進(jìn)而使其完成學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、記錄等一系列手工實(shí)踐任務(wù)。利用彩泥完成手工創(chuàng)作，能夠幫助學(xué)生在空間構(gòu)型、色彩搭配等方面積累新的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，改變以往以空想為主的手工創(chuàng)作模式。缺乏創(chuàng)作熱情是部分學(xué)生不愿參與手工教學(xué)活動(dòng)的重要原因，在手工創(chuàng)作活動(dòng)中，創(chuàng)作模式的單調(diào)會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生惰性。合理利用彩泥，能夠激發(fā)學(xué)生參與手工創(chuàng)作活動(dòng)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的手工創(chuàng)作水平。教師可嘗試?yán)貌誓嗤瓿墒止?chuàng)作教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與手工活動(dòng)的興趣與創(chuàng)作熱情。以蘇少版三年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材中《花兒朵朵》一課的教學(xué)為例，面對(duì)顏色、形態(tài)各不相同的花卉，如果直接要求學(xué)生進(jìn)行手工創(chuàng)作，則不同花卉的大小、顏色都會(huì)成為教師必須思考的問(wèn)題。教師可嘗試借助彩泥開(kāi)展手工活動(dòng)。在手工教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備不同顏色、質(zhì)地的彩泥，并給出相應(yīng)的花卉圖片，要求學(xué)生觀察花卉的特點(diǎn)，選擇相同顏色的彩泥開(kāi)展創(chuàng)作。在這一環(huán)節(jié)，教師可從花卉的特征、彩泥的特征兩方面指導(dǎo)學(xué)生：不同花瓣的紋路存在差異，應(yīng)該如何選擇或搭配彩泥;彩泥的質(zhì)地、顏色存在不同，如何利用彩泥展現(xiàn)出花卉的本真面貌。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從不同的角度展開(kāi)創(chuàng)作：部分學(xué)生利用彩泥的簡(jiǎn)單搭配還原花卉的真實(shí)面貌，強(qiáng)調(diào)彩泥作品的真實(shí)感;部分學(xué)生則通過(guò)色彩的變相搭配、大小的變相處理完成作品的“變形”，以新的角度展現(xiàn)作品的創(chuàng)作價(jià)值。借由彩泥，學(xué)生能夠在客觀的真實(shí)物象與個(gè)人的創(chuàng)作靈感之間找到平衡點(diǎn)，進(jìn)而完成創(chuàng)作任務(wù)。

三、貼畫互動(dòng)，改變創(chuàng)作方法

利用既有的材料展開(kāi)創(chuàng)作是完成手工活動(dòng)的重要方式。在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，貼畫的應(yīng)用價(jià)值逐漸被越來(lái)越多的教育工作者重視。通過(guò)對(duì)不同材料的合理應(yīng)用，學(xué)生能夠從畫面布局、色彩搭配等美術(shù)技能中獲得新的創(chuàng)作靈感，進(jìn)而提升自身的審美表達(dá)能力與創(chuàng)作水平。從當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)要求看，貼畫與學(xué)生的契合度更高，其強(qiáng)調(diào)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的及時(shí)性、快捷性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的第一時(shí)間完成對(duì)理論知識(shí)的鞏固、表達(dá)等任務(wù)。借由貼畫，固有的教學(xué)模式被重新調(diào)整，學(xué)生能夠以新的方式完成創(chuàng)作。教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用貼畫開(kāi)展手工創(chuàng)作，利用布條、紙條甚至樹(shù)葉等材料開(kāi)展貼畫創(chuàng)作，利用常見(jiàn)的生活元素與膠水的搭配，在白紙板上展現(xiàn)出新的美術(shù)世界。借由貼畫，“貼”與創(chuàng)作的過(guò)程能夠被進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。以蘇少版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教材中《下雨啰》一課的教學(xué)為例，在貼畫的過(guò)程中，可供學(xué)生選擇的材料是極為豐富的。學(xué)生可利用綠色薄膜模擬下雨時(shí)的湖面，鍛煉貼畫的能力，也可利用黑色的布條與白色的紙條模擬天空與雷電，營(yíng)造“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的氛圍。在貼畫的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先考慮使用能“貼”的材料，在貼的過(guò)程中解決相關(guān)問(wèn)題。對(duì)于貼畫材料的選擇，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)：首先，材料與被描繪物象之間必須有一定的相似性，如利用草稈代表大樹(shù)，利用粉筆末代表雪花，等等;其次，材料應(yīng)該容易尋找，避免因材料不足而導(dǎo)致創(chuàng)作失敗。在《下雨啰》的創(chuàng)作中，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用生活材料模擬自然界中的雨景，也可指導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)卯嫻P進(jìn)行補(bǔ)充，突破創(chuàng)作瓶頸。教師只有構(gòu)建多元化的手工創(chuàng)作機(jī)制，才能更有效地提升學(xué)生的手工創(chuàng)作能力。

四、合作創(chuàng)作，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)力量

學(xué)生的創(chuàng)作能力與創(chuàng)作靈感往往存在一定的局限性。在手工課上，學(xué)生的手工創(chuàng)作一般以自身的生活經(jīng)驗(yàn)、美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，往往存在題材單一、內(nèi)容單調(diào)的問(wèn)題。在教學(xué)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了被動(dòng)配合教師的教學(xué)模式，當(dāng)教師提出新的手工活動(dòng)任務(wù)時(shí)，部分學(xué)生的第一反應(yīng)往往是從以往創(chuàng)作的手工作品中搜尋靈感，而不是選擇新的素材開(kāi)展創(chuàng)作。手工課不應(yīng)該成為限制學(xué)生靈感的枷鎖，教師應(yīng)將學(xué)生整合起來(lái)，使其相互配合，發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)的作用，解決手工教學(xué)中存在的問(wèn)題。

教師可嘗試?yán)脛?chuàng)意手工課重新規(guī)劃美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，依靠多元化的教學(xué)解決當(dāng)前手工教學(xué)存在的問(wèn)題。以蘇少版五年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教材中《水墨山水畫》一課的教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展關(guān)于水墨山水畫的手工創(chuàng)作活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠借助水墨山水畫的元素、個(gè)人靈感創(chuàng)作相應(yīng)的水墨山水畫作品。部分學(xué)生認(rèn)為，水墨畫以黑白色彩為基調(diào)，貼畫的實(shí)施難度較大，因此其通過(guò)剪紙、紙板雕塑等方式創(chuàng)作水墨山水畫作品，展現(xiàn)小組合作的智慧;部分學(xué)生從既有的手工創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)中汲取靈感，通過(guò)貼畫、彩泥等材料開(kāi)展水墨山水畫的創(chuàng)作。在小組合作環(huán)節(jié)，面對(duì)同齡人，學(xué)生會(huì)放下戒備心理，表現(xiàn)得比較放松，此時(shí)教師必須做好教學(xué)指導(dǎo)工作，要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，尊重他人的創(chuàng)作成果，避免因手工創(chuàng)作活動(dòng)中的分歧而引發(fā)沖突。通過(guò)構(gòu)建多元互動(dòng)的創(chuàng)意手工教學(xué)機(jī)制，更高效地完成手工教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）