黃迪

[摘 要]思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)，把不可視的思維呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生年齡小，思維淺顯，正處于初步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、感受母語(yǔ)表達(dá)方式的階段。在閱讀教學(xué)中引入思維可視化手段，通過(guò)提煉信息、文圖對(duì)照、層層遞進(jìn)、激發(fā)想象等策略，幫助學(xué)生直觀形象地感知文本內(nèi)容，深度理解文本內(nèi)涵，較為完整地講述故事，能使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文關(guān)鍵能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);思維可視化;低年級(jí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）18-0011-03

思維可視化是教師在教學(xué)中運(yùn)用一系列圖示技術(shù)，把不可見(jiàn)的思維方式、思維過(guò)程、思維結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。通過(guò)這種教學(xué)手段，把學(xué)生的已有知識(shí)、文本、教學(xué)過(guò)程等有機(jī)結(jié)合，能為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供輔助。通過(guò)思維可視化工具直觀呈現(xiàn)思維過(guò)程，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生積極思考和充分想象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文關(guān)鍵能力的形成，這是其他教學(xué)方式所不可比擬的。

一、提煉信息，讓文本內(nèi)容可視化

低年級(jí)學(xué)生年齡小、好動(dòng)、自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)容易被新穎的內(nèi)容所吸引。針對(duì)這一特點(diǎn)，運(yùn)用思維可視化工具設(shè)計(jì)活動(dòng)，能使教學(xué)更加豐富有趣，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生更全面地理解和掌握文本內(nèi)容，提升思維能力。

如《小蝌蚪找媽媽》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇課文。這一單元的主題是“大自然的秘密”，側(cè)重于體現(xiàn)大自然的科學(xué)知識(shí)。課文的明線是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，知曉大自然的變化規(guī)律和科學(xué)道理，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的意識(shí)和探究大自然的興趣;暗線是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，借助圖片有條理、有順序地講述課文。因此，了解青蛙生長(zhǎng)過(guò)程中的形體變化并講好故事是本課教學(xué)的重點(diǎn)。如何把明、暗兩條線交織在一起，并在課堂中突出語(yǔ)文要素、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力呢？

教師首先讓學(xué)生通讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句：

小蝌蚪游哇游，過(guò)了幾天，長(zhǎng)出了兩條后腿。

小蝌蚪游哇游，過(guò)了幾天，長(zhǎng)出了兩條前腿。

小蝌蚪游哇游，過(guò)了幾天，尾巴變短了。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些變化就藏在2～4自然段的第一句話中，按課文順序讀變化就很清楚了。

接著，教師出示圖1，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)一畫(huà)，將其補(bǔ)充完整。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從相關(guān)語(yǔ)句中提取出“長(zhǎng)出兩條后腿”“長(zhǎng)出兩條前腿”“尾巴變短了”等有效信息，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成具體生動(dòng)的圖像。這一環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在完善圖示的過(guò)程中，加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生對(duì)青蛙生長(zhǎng)過(guò)程中形體變化的順序有了更加具體深刻的認(rèn)識(shí)。提取信息、加工信息、整合信息的閱讀關(guān)鍵能力也在這一環(huán)節(jié)中得到了有效訓(xùn)練，并為接下來(lái)學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵信息講述小蝌蚪找媽媽的故事做好鋪墊。

為了使故事講述更完整，教師借助思維導(dǎo)圖（圖2），幫助學(xué)生梳理故事中的主要人物和課文中描述青蛙形象特征的短語(yǔ)，憑借圖示引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述小蝌蚪找媽媽的故事。通過(guò)思維可視化，學(xué)生在講述故事時(shí)顯得更有條理，也更加完整。

通過(guò)圖示將思維可視化，學(xué)生順利完成了提取文本關(guān)鍵信息、概括文本主要內(nèi)容的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅積累了較為豐富的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成了良好的語(yǔ)感，還提升了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。這樣教學(xué)，凸顯了以“學(xué)”為中心的教學(xué)導(dǎo)向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了成就感。

二、文圖對(duì)照，讓故事情節(jié)條理化

低年級(jí)學(xué)生愛(ài)說(shuō)好動(dòng)，他們的形象思維占主導(dǎo)地位，邏輯思維還不發(fā)達(dá)，很難理解抽象的文字。若教學(xué)時(shí)能將學(xué)生的思維可視化，使抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為具體可感的圖像，就能降低學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

如《小蝸牛》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)的最后一篇課文，篇幅較長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)是其他課文的兩到三倍，文中只給個(gè)別難字進(jìn)行了注音，這對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理清文章脈絡(luò)、梳理故事情節(jié)較為困難。

在掃除字詞障礙、通讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是按照春、夏、秋、冬四季的順序來(lái)寫(xiě)的，條理十分清晰。教師啟發(fā)學(xué)生借助課文的四幅插圖，按照季節(jié)給課文分段。學(xué)生將每個(gè)季節(jié)描寫(xiě)小樹(shù)林特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句找出來(lái)，如“小樹(shù)發(fā)芽了”“小樹(shù)長(zhǎng)滿了葉子，碧綠碧綠的”“樹(shù)葉全變黃了”“地上蓋著雪，樹(shù)葉全掉了”等。據(jù)此，他們將全文分為四個(gè)部分：1～2自然段寫(xiě)春天的樹(shù)林，對(duì)應(yīng)第一幅插圖;3～4自然段寫(xiě)夏天的樹(shù)林，對(duì)應(yīng)第二幅插圖;5～6自然段寫(xiě)秋天的樹(shù)林，對(duì)應(yīng)第三幅插圖;最后兩個(gè)自然段寫(xiě)冬天的樹(shù)林，對(duì)應(yīng)最后一幅插圖。在這一過(guò)程中，學(xué)生提取關(guān)鍵信息，將文本與插圖建立聯(lián)系，更深入地認(rèn)識(shí)了故事的發(fā)展順序，為接下來(lái)繪制表格做好了鋪墊。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)四季中小樹(shù)林樹(shù)葉和地面的變化來(lái)繪制《小蝸?！返膱D表（圖3），絢麗的色彩、美麗的圖畫(huà)、清晰的條理、張揚(yáng)的個(gè)性都在圖表中呈現(xiàn)出來(lái)。繪制圖表不僅帶給學(xué)生直觀形象的感受，更成了他們表達(dá)自我的一種方式，也為他們講述這個(gè)童話故事理清了思路。整個(gè)圖表圖文并茂，能幫助學(xué)生迅速理清文章脈絡(luò)，并有條理、有順序地把文章的主要內(nèi)容概括出來(lái)。語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存、相輔相成，在梳理故事情節(jié)的過(guò)程中，將思維可視化，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能讓學(xué)生的表達(dá)更加準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、有邏輯性，讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展與提升。

三、層層遞進(jìn)，讓課文理解更深入

低年級(jí)學(xué)生的思維不夠深入，閱讀方法簡(jiǎn)單，無(wú)法體會(huì)文字背后的含義。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，層層鋪墊、循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。思維可視化教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，就像是為學(xué)生搭建了一個(gè)階梯，能幫助學(xué)生由淺入深地理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生的思維和審美能力。

如《青蛙賣(mài)泥塘》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)的一篇童話故事，課文按照事情的發(fā)展順序展開(kāi)，角色眾多。如果不對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，就很難深入理解其內(nèi)涵，就無(wú)法把握其中心思想。在教學(xué)這一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生默讀1～10自然段，找出在青蛙前三次吆喝后，有哪些動(dòng)物去看了泥塘，分別提出了什么意見(jiàn)，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖，按照順序進(jìn)行梳理，將思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀11～12自然段，找出青蛙不賣(mài)泥塘的原因并完善思維導(dǎo)圖：有樹(shù)、有花、有草、有水塘，能看蝴蝶飛舞、聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌……通過(guò)梳理（圖4），學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有了初步的理解。那么，為什么課文開(kāi)頭青蛙想要賣(mài)泥塘，文末又決定不賣(mài)泥塘了呢？教師引導(dǎo)學(xué)生從青蛙的品質(zhì)和青蛙在改造泥塘中的情感變化進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)青蛙身上具有虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)、勤勞肯干的美好品質(zhì)。在一次次聽(tīng)取意見(jiàn)和一次次改造泥塘的過(guò)程中，青蛙也越來(lái)越喜愛(ài)這個(gè)地方，最后不愿離開(kāi)了。最終，學(xué)生感悟到美好的環(huán)境要靠我們雙手創(chuàng)造的道理。在一次次探究思考和完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，對(duì)這個(gè)童話故事所表達(dá)的人生哲理理解得也越發(fā)深入。思維可視化，提升了學(xué)生的思維能力和審美鑒賞能力，真正讓學(xué)生在文本中走了幾個(gè)來(lái)回，在文字中體會(huì)主題，在主題里品析語(yǔ)言。

四、激發(fā)想象，讓續(xù)編故事更多元

低年級(jí)教材具體形象、生動(dòng)活潑，不僅有利于觀察，而且有利于思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，教師要注意通過(guò)思維可視化手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生多想、敢想，訓(xùn)練他們的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)精神。

如《小壁虎借尾巴》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)的一篇知識(shí)性童話。課文結(jié)構(gòu)清晰，其中3～5自然段情節(jié)反復(fù)，可作為學(xué)生仿說(shuō)、仿寫(xiě)的范例。因此，筆者聯(lián)系課后習(xí)題，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出小壁虎分別在哪里向誰(shuí)借過(guò)尾巴，結(jié)果怎么樣，并運(yùn)用圖示（圖5）將所提取的信息整理出來(lái)，讓思維可視化。

通過(guò)整理信息，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，3～5自然段的句式都是相似的，只是更換了小壁虎去的地方、遇見(jiàn)的動(dòng)物、對(duì)動(dòng)物的稱(chēng)呼以及動(dòng)物尾巴的作用。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)3～5自然段的內(nèi)容進(jìn)行故事續(xù)編：“小壁虎在借尾巴的過(guò)程中，除了會(huì)向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴，還會(huì)向誰(shuí)借尾巴呢？請(qǐng)根據(jù)圖示（圖6）把自己想到的畫(huà)下來(lái)。”

學(xué)生思維活躍，想象豐富。他們有的說(shuō)，小壁虎會(huì)在池塘里碰到蝌蚪弟弟，可是蝌蚪弟弟要用尾巴游泳;有的說(shuō)，小壁虎還會(huì)在草坪上遇見(jiàn)袋鼠阿姨，可是袋鼠阿姨要用尾巴當(dāng)?shù)首幼磿?shū);還有的說(shuō)，小壁虎會(huì)在樹(shù)上見(jiàn)到猴叔叔，可是猴叔叔要用尾巴蕩秋千……最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖示，仿照3～5自然段的句式來(lái)編故事。因?yàn)橛辛怂季S可視化的依托，學(xué)生編寫(xiě)故事顯得更加多元、更有條理，也更加完整。

教學(xué)中，教師通過(guò)多種途徑將思維可視化，充分激發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生在相互交流和繪制圖示的過(guò)程中，知道了更多動(dòng)物尾巴的作用，提高了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力和思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，促使他們對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

由此可見(jiàn)，思維可視化是學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要輔助手段。它的運(yùn)用為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。思維可視化有助于知識(shí)的重新組合、聯(lián)系、創(chuàng)新，使語(yǔ)文教學(xué)更具生動(dòng)性、靈活性;思維可視化充分激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，不僅有利于學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀，而且能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，催生更多創(chuàng)造性的閱讀理解，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 毛健薇. 基于思維可視化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以人教版《尊嚴(yán)》為例[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊， 2018（9）：31-32.

[2] 林雪梅. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 課外語(yǔ)文， 2018（33）：177.

[3] 劉小群.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課外語(yǔ)文， 2018（34）：117.

（責(zé)編 劉宇帆）