摘 要：從學(xué)生的閱讀需求入手，對閱讀教學(xué)的方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，其不僅能夠為教師閱讀教學(xué)工作的開展提供多樣化的選擇，提高學(xué)生在英語課堂上的活躍度，同時還可以改變部分學(xué)生對英語閱讀不感興趣、閱讀能力較低的問題。鑒于創(chuàng)新閱讀方法的優(yōu)勢性，教師在課程教學(xué)期間，需要對閱讀教學(xué)的手段進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生閱讀化的思維融入教學(xué)的整個過程。同時又要對閱讀教學(xué)的方法和手段做出一定的調(diào)整和改良，盡量選取適合學(xué)生的閱讀方式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，從而讓學(xué)生對于英語閱讀變得更加積極主動。此外，學(xué)生想要更加深入地去閱讀文本，還需要教師對相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行一定的拓展，借此來有效滿足學(xué)生的閱讀需求。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);具體方法

作者簡介：李銀海，江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學(xué)。

在初中課程教學(xué)改革之中，學(xué)生更好地去閱讀教材文本，其核心在于對閱讀教學(xué)的手段進(jìn)行一定的革新，選擇操作性更強(qiáng)的教學(xué)方式來進(jìn)行授課。然而，從現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)的形式來看，教師在選擇閱讀教學(xué)方法的過程中還是存在不少問題。其一，教師在平時的課程教學(xué)期間，習(xí)慣了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，不思創(chuàng)新，不僅沒有從學(xué)生的閱讀需求入手，未對閱讀教學(xué)方法做出一定的調(diào)整和改變，也很少為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計一些閱讀教學(xué)實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生對于英語閱讀一直缺乏興趣，也很難在英語課堂上通過閱讀來提升自己能力。針對于此，本文嘗試從多個方面展開詳細(xì)論證，以此來為初中階段的英語文本閱讀創(chuàng)造更好的教學(xué)條件。

一、變更教學(xué)思想，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀性思維

在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，很多教師普遍采用一些較為死板、老套的授課方式來對教材當(dāng)中的一些文章進(jìn)行講解，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)的過程往往是無趣的，學(xué)生很難提起對文本的閱讀興趣。面對這種情況，就需要教師在授課期間，革新自身的授課理念，拋棄傳統(tǒng)的以口頭表述為主的授課方式，在密切和學(xué)生之間的交流聯(lián)系基礎(chǔ)上，多給予學(xué)生一定的時間去閱讀和理解文章的內(nèi)容，從而在閱讀的過程中養(yǎng)成一定的閱讀思維，真正意義上提高其課堂閱讀效果。

例如，在“Know yourself”一單元的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)的初始階段，教師便嘗試為學(xué)生呈現(xiàn)了一些和生活習(xí)慣有關(guān)的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式來交流和討論他們的平時生活，從而讓學(xué)生在交流和討論的過程中能夠更好地去認(rèn)識自己，借此來幫助班級內(nèi)的學(xué)生對于自身有一個明確的定位。隨后，教師則指引學(xué)生去對單元文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，并在閱讀的過程中試著回答“Do you always brush your teeth？”“How often do you brush them？”“Do you always make your bed？”等問題，從而在閱讀和回答問題的過程中讓學(xué)生相互之間發(fā)現(xiàn)對方的好習(xí)慣或不良習(xí)慣。最后，為了幫助學(xué)生建立一定的閱讀性思維，教師立足于單元文本，為學(xué)生設(shè)置了一次具體的“深度專研教材”的文本閱讀活動。在此次活動當(dāng)中，學(xué)生需要深入閱讀文本，并在閱讀完文本之后，試著對單元文本中一些需要學(xué)習(xí)和記憶的語法和句式重點進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)和記憶的過程中提高閱讀效果。比如，在“Take a piece of paper and write down a list of your habits”一句當(dāng)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶“a piece of ”“write down”等一些詞匯。

二、增添閱讀手段，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興致

初中學(xué)生因為學(xué)習(xí)壓力較大，且學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，在課堂學(xué)習(xí)的過程中很少有機(jī)會進(jìn)行有效閱讀，尤其在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中尤為突出。而想要激發(fā)學(xué)生的閱讀興致和動力，就必須為學(xué)生生構(gòu)建一個良好的課堂閱讀環(huán)境。因此，教師在展開課程教學(xué)工作期間，需要對閱讀教學(xué)方法做出一定的改良，選擇更能夠激起學(xué)生文本閱讀興趣的方式來指導(dǎo)閱讀教學(xué)工作的開展。

例如，在“Teenage problems”一單元的教學(xué)之中，為了讓單元文本的閱讀變得更吸引學(xué)生，教師在挖掘單元文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開了一次具有十足操作性的文本閱讀活動。在此次活動當(dāng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生建立了學(xué)習(xí)小組，同時還讓學(xué)生試著在分段閱讀的過程中勾畫出文本當(dāng)中需要重點學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容，并在課堂上重點進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，從而讓學(xué)生在感受到閱讀快樂的同時，提高其課堂學(xué)習(xí)效果。比如，讓學(xué)生分組試著從教材文本當(dāng)中找出“all day、feel lonely、quarrel with sb、do enough exercise、get fat、be weak in、hear from、give sb advice on sth、deal with”等一些重點短語和“It' s a sunny day. Are the children playing games？”“Where is the nearest police station？”句型，從而真正讓學(xué)生在閱讀教材文本的過程中有所收獲和提升。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，豐富擴(kuò)充學(xué)生的閱讀素材

英語課程的閱讀教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會運用語言這一門工具，因此，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行運用，也是教師主要的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生收集信息、處理信息提供一定的機(jī)會，并且借助多樣化的閱讀素材，開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)思維，獲得良好的閱讀體驗，并形成綜合運用的能力。為了實現(xiàn)該教學(xué)目的，教師要適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)形式，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，并且在寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極走進(jìn)閱讀活動，感受書籍世界中的豐富多彩。

例如，在“Films”一單元的教學(xué)之中，一方面，教師可以借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的課件優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生分別觀賞國內(nèi)外一些經(jīng)典的影視作品，并試著利用文化對比的方式從電影的制作風(fēng)格、鏡頭、畫面構(gòu)圖、劇本的合理性以及人物情節(jié)設(shè)置等方面入手，重點說明國內(nèi)外一些經(jīng)典影視作品之間的區(qū)別，以此來提高課堂學(xué)習(xí)的效果。另一方面，教師則借用信息化的手段，從網(wǎng)上為學(xué)生搜集和下載一些介紹不同類型電影的文章，并將這些文章分享給學(xué)生，讓學(xué)生利用課下的時間進(jìn)行閱讀，從而在閱讀的過程中去了解一些和電影有關(guān)的信息資料，真正實現(xiàn)自身閱讀素材的不斷積累和豐富。比如，以“Wildlife film”為主題，向?qū)W生布置任務(wù)：課后收集并閱讀國內(nèi)外利用英語來詳細(xì)介紹野生動物的影視作品，重點閱讀和學(xué)習(xí)這些影視作品當(dāng)中是如何利用英語來為我們詳細(xì)介紹野生動物的。讓學(xué)生試著課后借助信息技術(shù)手段來觀看一些國內(nèi)外動物方面的影視片段，仔細(xì)閱讀這些影視片段中有關(guān)野生動物介紹的英語字幕，從而幫助學(xué)生在觀影和閱讀影視片段字幕的過程中熟練掌握該如何向其他人介紹野生動物，提高其英語課堂閱讀的效果。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生的課堂閱讀體驗

在初中英語閱讀課堂上，嚴(yán)格按照單元文本的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一些極具創(chuàng)造性的情境，其不僅能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生串聯(lián)整個課堂教學(xué)的線索，讓學(xué)生真正完成閱讀，同時還可以豐富學(xué)生的閱讀感受，讓班級內(nèi)更多的學(xué)生在深入閱讀文本的過程中獲得不一樣的感受。對此，在課程教學(xué)期間，需要教師正視構(gòu)建閱讀情境的價值和作用，靈活地為學(xué)生去構(gòu)筑一些情境。

例如，在“Detective stories”一單元的教學(xué)中，為了把學(xué)生更好地帶入到文本當(dāng)中，提高學(xué)生在英語課堂上的閱讀體驗，教師就本單元的知識內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的“我是大偵探”的文本閱讀活動。在此次“我是大偵探”的文本閱讀活動當(dāng)中，首先由教師為學(xué)生設(shè)置一個故事情節(jié)，而學(xué)生則需要去深入分析和閱讀教師準(zhǔn)備的一段文字，并從這段英語文字中找出對破解謎團(tuán)有幫助的內(nèi)容，并將其進(jìn)行整理，通過班級內(nèi)所有學(xué)生將所閱讀和搜集到的線索進(jìn)行統(tǒng)一的歸納和整合，從而解開謎團(tuán)。毫無疑問，此類閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，讓更多的學(xué)生對于初中英語閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，更加愿意配合教師展開閱讀教學(xué)工作。

五、重視活動舉辦，鍛煉學(xué)生的文本閱讀能力

為了讓班級內(nèi)更多的學(xué)生逐漸喜歡上英語這門課程，喜歡上閱讀，教師需要讓閱讀教學(xué)方法的價值和作用最大程度地發(fā)揮出來。而這不僅需要教師在課程教學(xué)期間更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀方面的訓(xùn)練，同時還需要立足于教學(xué)實況，為學(xué)生設(shè)計一些效果突出的文本閱讀活動，從而讓學(xué)生在具體參與的過程中獲得一定的發(fā)展與提升。

例如，在“TV programmes”一單元的教學(xué)之中，為了突出學(xué)生單元文本閱讀的成效，教師就本單元的知識內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了一次過程詳細(xì)的閱讀活動。在此次閱讀活動當(dāng)中，教師以教材文本為素材，讓學(xué)生試著在規(guī)定的時間內(nèi)利用對比、合作閱讀的方式來集中去閱讀文本，并在閱讀完畢后思考和回答教師所提出的“教材當(dāng)中一共為我們呈現(xiàn)和講述了多少種類型的電視節(jié)目類別？分別是什么？”“請試著閱讀Eddie和Hobo的對話，想一想，如果讓你去向其他人去表達(dá)自己所喜歡的電視節(jié)目，自己該如何去表達(dá)？”等問題，通過讓學(xué)生帶著問題去閱讀單元內(nèi)容，從而在閱讀的過程中有所收獲和提升。當(dāng)然，為了幫助學(xué)生更好地去閱讀文本，教師還需要傳授給學(xué)生一些有效閱讀的方法和技巧，從而提高學(xué)生的文本閱讀效果。

六、布置閱讀作業(yè)，提高學(xué)生課堂閱讀的效果

在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)新和優(yōu)化結(jié)構(gòu)化閱讀作業(yè)的設(shè)計，將“雙減”教育政策落到實處，其不僅能夠有效改變部分學(xué)生對于初中英語作業(yè)設(shè)計與布置的刻板印象，提升學(xué)生主動完成閱讀作業(yè)的興致和動力。同時還可以讓學(xué)生在完成閱讀作業(yè)的過程中構(gòu)建起較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師對英語課程閱讀作業(yè)的設(shè)計和布置給予足夠的關(guān)注和重視。

例如，在“Life on Mars”一單元的教學(xué)之中，為了提高學(xué)生英語課堂上的閱讀效果，教師除了對閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新之外，還充分利用了學(xué)生的課余時間，不僅為學(xué)生設(shè)計和布置了“閱讀文本，了解和火星生命有關(guān)的信息材料”的閱讀作業(yè)，通過讓學(xué)生閱讀和火星有關(guān)的英語文章，從而在完成作業(yè)的過程中有所收獲和提升。同時還為學(xué)生布置了“觀看《火星上的生命》紀(jì)錄片”的課后作業(yè)，通過讓學(xué)生試著去觀看和了解《火星上的生命》紀(jì)錄片里面的英語字幕，從而在觀看的過程中了解更多的和火星有關(guān)的知識，學(xué)會該如何去向其他人講解和介紹火星以及火星上的生命。此外，為了真正提高學(xué)生英語課堂閱讀的效果，教師還為學(xué)生設(shè)計和布置了“梳理文本，歸納整理”的閱讀作業(yè)，通過讓學(xué)生在課下對課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀，并利用隨堂筆記的方式對學(xué)習(xí)的重難點進(jìn)行歸納和整理，從而在完成作業(yè)的過程中構(gòu)建起較為全面的知識體系，切實提高其課堂閱讀的效果。

總的來說，在現(xiàn)階段的初中英語課程教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，不僅對于提高學(xué)科閱讀教學(xué)的質(zhì)量有著極大幫助，改變學(xué)生對于學(xué)科閱讀教學(xué)的刻板印象，提高學(xué)生參與閱讀的主動性。同時還可以為接下來的課程閱讀教學(xué)工作的開展提供一定的理論研究依據(jù)。對此，在英語閱讀教學(xué)期間，既需要教師從提升學(xué)生英語課堂閱讀體驗入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的英語閱讀情境，又要嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生去開發(fā)和設(shè)計一些英語閱讀活動，通過學(xué)生的積極踴躍參與，從而在實際參與的過程中鍛煉和提升自身的閱讀本領(lǐng)。此外，英語學(xué)科閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，還需要教師從鞏固和扎實學(xué)生課堂所學(xué)入手，為學(xué)生設(shè)計和布置一些極具針對性和實效性的課后作業(yè)，從而讓學(xué)生在完成閱讀作業(yè)的過程中有所收獲和提升。

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