李國(guó)珍

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展面向未來社會(huì)和個(gè)人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過程中逐步形成和發(fā)展的，而小學(xué)階段是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的起始階段。改變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是每一個(gè)教師的責(zé)任。近年來，我在教學(xué)中作了一些嘗試。

通過啟發(fā)思維培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，三角形高的畫法是小學(xué)生作圖能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是教師先示范，學(xué)生照樣子畫，學(xué)生學(xué)得無趣，教學(xué)效果也不好。

我在講授這一課時(shí)，改用生活化的方式提問：“你們知道自己的身高嗎？”“你們會(huì)量自己的身高嗎？”“量身高時(shí)要注意什么問題，你們知道嗎？”一石激起千層浪?！斑@有什么不會(huì)的?！睂W(xué)生爭(zhēng)相說道，“一個(gè)人從頭頂?shù)侥_底之間的長(zhǎng)度就是他的身高?！薄傲可砀叩臅r(shí)候，人要與地面垂直。”“你們說得真好，那你們知道什么是三角形的高嗎？從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)向?qū)呑饕粭l垂線段就是三角形的高?！蔽译S即說道。有學(xué)生很快反應(yīng)過來，恍然大悟地說：“老師，我知道了。那我們量身高時(shí)的頭頂就相當(dāng)于三角形的一個(gè)頂點(diǎn)，腳底就相當(dāng)于那條對(duì)邊，我知道怎么畫三角形的高了?！蔽页脽岽蜩F地說：“那你能介紹一下三角形高的畫法嗎？”

通過幾位學(xué)生的講解，所有學(xué)生在輕松愉快的氛圍中嘗試畫三角形的高，然后由我展示學(xué)生的各種畫法，再讓學(xué)生集體點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方式把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，既使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓枯燥的數(shù)學(xué)概念變得鮮活生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更濃了。

通過動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生空間觀念的形成，離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在教長(zhǎng)方體和正方體的表面積時(shí)，我拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體禮盒說：“母親節(jié)要到了，我們要把送給媽媽的禮物包裝一下。你們猜一猜，包裝這個(gè)禮盒需要多少包裝紙？”不一會(huì)兒，有學(xué)生說：“要知道需要多少包裝紙就是要求這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，說道：“很好，那你們知道怎么求長(zhǎng)方體的表面積嗎？”學(xué)生紛紛拿出自己準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體或正方體想要一探究竟。

隨后，我讓學(xué)生組成四人小組，要求他們把長(zhǎng)方體或正方體沿著棱的方向剪開，得到展開圖。學(xué)生通過量一量（長(zhǎng)、寬、高）、算一算（一個(gè)面的面積）、找一找（相對(duì)面的面積）計(jì)算出了表面積。每一個(gè)小組都展示了計(jì)算過程，進(jìn)而歸納出表面積的計(jì)算方法。通過動(dòng)手操作，學(xué)生經(jīng)歷了長(zhǎng)方體和正方體表面積公式的推導(dǎo)過程，找到了現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和思考實(shí)際問題。

通過歸納整理單元知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。單元知識(shí)的歸納整理是為了讓學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和梳理，找出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，提升運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

小學(xué)生一般直觀形象思維較好，抽象邏輯思維欠缺。針對(duì)這一情況，在低年級(jí)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生用圖文的形式記錄單元知識(shí)，并在教室里設(shè)置了一個(gè)“展示角”，將學(xué)生的作品展示出來。到了中年級(jí)，我鼓勵(lì)學(xué)生組成興趣小組，小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)編輯文字，有的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)，把單元知識(shí)小報(bào)辦得別具一格。到了五年級(jí)，學(xué)生有了一定的知識(shí)積累，邏輯思維有了較大的發(fā)展，我就要求他們制作思維導(dǎo)圖，歸納整理單元知識(shí)。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段。我們要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)的探究活動(dòng)，理解生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯/曹小飛