孫旭　劉四方　劉加懷

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)。中學(xué)化學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的育人功能，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。2011年至2014年，依托人民教育出版社課程教材研究所“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中學(xué)化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新研究》，我們打造了適合不同課型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)模式系列，并在100多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校或子課題研究單位推廣使用，取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。

近年來(lái)，教育部先后修訂的高中和初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)借鑒國(guó)際教學(xué)與評(píng)價(jià)研究成果，結(jié)合我國(guó)教學(xué)實(shí)際，提出了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合的理念，并通過(guò)具體案例進(jìn)行示范，對(duì)新時(shí)代化學(xué)教學(xué)提出了新要求。為了貫徹新課程理念，緊跟時(shí)代步伐，我們?cè)谠小盎瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)模式系列”的基礎(chǔ)上，以新課程理念為指導(dǎo)，運(yùn)用美國(guó)學(xué)者布魯姆教育目標(biāo)分類理論和西蒙關(guān)于決策的“滿意原則”理論，通過(guò)案例研究和實(shí)踐檢驗(yàn)，打造了體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式系列，為一線教師提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率提供了可供參考的優(yōu)秀方案。

演示實(shí)驗(yàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式

“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)之一在于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與師生評(píng)價(jià)三條主線如何有機(jī)融合;難點(diǎn)之二在于如何通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)進(jìn)度和過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到教學(xué)效率最大化。本研究較好地解決了這兩個(gè)問(wèn)題。

演示實(shí)驗(yàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式首先根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，確定演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的4個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)為引入環(huán)節(jié)、演示環(huán)節(jié)、整合環(huán)節(jié)和鞏固環(huán)節(jié);其次將教師引導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程分解為提出問(wèn)題、演示講解、引導(dǎo)分析和設(shè)計(jì)作業(yè)4個(gè)環(huán)節(jié);再次，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)應(yīng)分解為傾聽(tīng)討論、觀察思考、整合信息和練習(xí)鞏固4個(gè)環(huán)節(jié);最后，最關(guān)鍵的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋過(guò)程包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定和評(píng)價(jià)結(jié)果的表達(dá)與調(diào)控。根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需達(dá)到的學(xué)習(xí)要求即為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體見(jiàn)表1。

為了方便運(yùn)用，評(píng)價(jià)結(jié)果的表達(dá)以評(píng)價(jià)的“滿意原則”作支撐。若每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)基本達(dá)到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)要求即為“滿意”，在表格中評(píng)價(jià)標(biāo)記為“是”，則進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí);若教學(xué)環(huán)節(jié)未達(dá)到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)要求即為“不滿意”，表格中評(píng)價(jià)標(biāo)記為“否”，則返回本環(huán)節(jié)補(bǔ)充學(xué)習(xí)。該模式系列思路清晰、結(jié)構(gòu)完整、操作簡(jiǎn)單，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和效果提供了科學(xué)有效的方案，見(jiàn)模式1。

探究性實(shí)驗(yàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式

探究性實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中幾種重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式之一。它是指學(xué)生在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，模仿科學(xué)研究，通過(guò)自己或小組實(shí)驗(yàn)、探究、分析、研討等過(guò)程，從而得出結(jié)論、建構(gòu)知識(shí)的一種認(rèn)知活動(dòng)。根據(jù)其內(nèi)容和行為特點(diǎn)，其活動(dòng)環(huán)節(jié)分為引入環(huán)節(jié)、論證環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)和應(yīng)用環(huán)節(jié)等。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需達(dá)到的學(xué)習(xí)要求即為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體見(jiàn)表2。

該模式以學(xué)生探究為主線、以教師引導(dǎo)為支撐、以評(píng)判反饋為保證，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力的有效手段，見(jiàn)模式2。

分組實(shí)驗(yàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的最大特點(diǎn)就是學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程主體化的充分體現(xiàn)。該模式分為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、交流環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和整合環(huán)節(jié)等。該過(guò)程以學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作為主，同時(shí)也需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有前期預(yù)習(xí)和教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。根據(jù)布魯姆動(dòng)作技能領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需達(dá)到的學(xué)習(xí)要求即為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體見(jiàn)表3。

該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主體地位，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、分工合作、動(dòng)手操作。教師在實(shí)驗(yàn)中既是組織者，又是參與者、服務(wù)者，見(jiàn)模式3。

除了以上幾種常用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，我們還開(kāi)發(fā)了“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)‘教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)模式”“邊講邊實(shí)驗(yàn)‘教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)模式”等。在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，教師認(rèn)為該模式系列具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)潔性，真正實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”三條主線的深度融合，為貫徹新課程理念提供了有效的實(shí)踐范式。

責(zé)任編輯/王娜娜