武超　荊婉婉

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），要求深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學(xué)校的育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)?！半p減”政策出臺后，學(xué)校更加注重減負增質(zhì)，其中，勞動教育成為落實“雙減”目標的有效途徑。

“雙減”背景下，勞動教育的時間得以保障，勞動教育的推進能夠補齊教育的短板。那么，如何進一步實施勞動教育？陶行知的生活教育理論強調(diào)生活與教育的關(guān)系，提出教育必須與生活實踐、生產(chǎn)勞動相結(jié)合，對新時代勞動教育的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義和參考價值。

“生活·實踐”勞動教育理論的來源與建構(gòu)

“生活·實踐”教育理論是由華中師范大學(xué)周洪宇教授及其團隊提出來的，是對陶行知生活教育理論的創(chuàng)造性發(fā)展。陶行知生活教育理論的基本內(nèi)涵為“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”?！皼]有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本”。陶行知認為教育源于生活，并以生活為中心，過什么樣的生活就會受什么樣的教育，過勞動的生活就要受勞動的教育，強調(diào)在做中教、在做中學(xué)，“教、學(xué)、做”三位一體，“做”是連接生活與教育的紐帶，“做”要靠勞動來實現(xiàn)。陶行知主張學(xué)生應(yīng)積極參與社會實踐活動，獲得自身能力的發(fā)展，實現(xiàn)勞動育人。

“生活·實踐”教育理論繼承了陶行知的生活觀和馬克思的實踐觀?！吧睢嵺`”教育將陶行知的“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三大原理，發(fā)展為“生活即學(xué)習(xí)”“生命即成長”“生存即共進”“世界即課堂”“實踐即教學(xué)”“創(chuàng)新即未來”六大原理，并重點強調(diào)實踐的作用。勞動是實踐的方式之一，構(gòu)建以“生活·實踐”教育為主導(dǎo)的勞動教育，教師要教導(dǎo)學(xué)生依靠雙手來創(chuàng)造美好生活，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的機會，讓學(xué)生將理論知識付諸實踐，在實踐中提升勞動技能，樹立正確的人生觀、價值觀。

“生活·實踐”勞動教育繼承和發(fā)展了陶行知“崇尚勞動、尊重勞動、勞動光榮、勞動偉大”的理念，賦予了勞動教育新的內(nèi)涵、形式與時代意義，具體包括：勞動是我們獲得生活必需品的重要方式，生命的生存需要依靠勞動來實現(xiàn)，因此培養(yǎng)具有世界觀、中國心、現(xiàn)代化的時代新人，就需要進行勞動教育;要求家庭、學(xué)校和社會同心協(xié)力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活實踐和勞動教育的良好環(huán)境;“五育”并舉提倡學(xué)生均衡發(fā)展、全面發(fā)展，勞動教育正是“五育”并舉的重要環(huán)節(jié)?？傊?，勞動教育有利于學(xué)生形成健全的人格、健康的身心，提高手腦并用的能力，既是“生活·實踐”教育的內(nèi)容，也是“生活·實踐”教育的實施方式。

“雙減”背景下“生活·實踐”勞動教育實施策略

生活是教育的源泉，實踐是生活的方式。“雙減”背景下，“生活·實踐”勞動教育的實施主要有以下幾條途徑。

第一，深入研發(fā)具有特色的勞動課程。勞動教育只有受到足夠的重視才能真正落實。學(xué)?？梢曰趯W(xué)生的現(xiàn)實需求深入研發(fā)具有特色的勞動課程。首先，教師可以采用PPT或者微視頻的教學(xué)方式，為學(xué)生建構(gòu)勞動教育的情景，并將生活中的具體事例融入其中，以此激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。其次，學(xué)校要向?qū)W生提供更多參加綜合實踐活動的機會，提高學(xué)生的勞動實踐能力。例如，教師可以每周組織學(xué)生進行內(nèi)務(wù)整理，提供優(yōu)秀實例供學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們對生活物品進行歸類整理。對表現(xiàn)良好的以及最終成果較好的學(xué)生進行獎勵，讓學(xué)生從實踐中感受到勞動的快樂，同時養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

自2009年開始，杭州市富陽區(qū)堅持以打造新勞動教育全國樣板為目標，將勞動教育與立德樹人緊密結(jié)合，積極建設(shè)從校內(nèi)到校外的大型勞動教育基地，為學(xué)生提供多樣化的勞動教育平臺，形成了家庭、學(xué)校、社會三方協(xié)同育人的一體化教育模式。學(xué)生可以走進農(nóng)場、工廠、企業(yè)、村鎮(zhèn)等實踐基地，學(xué)習(xí)木工、種植、養(yǎng)殖、烹飪等技能，這樣具有特色的勞動課程保障了“雙減”政策的落地。

第二，聘請專家指導(dǎo)學(xué)校開發(fā)與實施課程。目前，對于一些學(xué)校尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，開展勞動課程還存在一些困難，勞動課程的開發(fā)以及教師實施勞動教育的方式方法也存在欠缺。這是因為，大多數(shù)教師并不是專業(yè)的勞動課程教師，相關(guān)專業(yè)知識掌握不夠，影響了勞動教育的實踐。因此，對于初步實施勞動教育、教學(xué)存在困難的學(xué)校來說，需要聘請相關(guān)的專家強化勞動教育實踐指導(dǎo)，把勞動教育納入教師的培訓(xùn)內(nèi)容中，在實施過程中實現(xiàn)專業(yè)化。

比如，安徽省淮南市為了創(chuàng)建具有實效性和專業(yè)性的勞動教育實踐基地，針對當(dāng)前勞動教育規(guī)模較小、人員不專業(yè)、內(nèi)容單一、課程不系統(tǒng)、運營低迷等情況，聘請相關(guān)專家進行專業(yè)指導(dǎo)，組建專業(yè)團隊對勞動教育實踐基地的負責(zé)人進行培訓(xùn)，讓勞動教育落地落實。

第三，發(fā)揮校園勞動的育人價值。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，是學(xué)校實施勞動教育的重要載體。學(xué)校可以每周安排全體學(xué)生進行大掃除，既可以美化校園環(huán)境，也可以使學(xué)生在勞動過程中感受到整潔環(huán)境的來之不易，養(yǎng)成不隨手扔垃圾的好習(xí)慣。學(xué)校也可以帶領(lǐng)學(xué)生開展農(nóng)業(yè)實踐，讓學(xué)生感受農(nóng)耕的辛苦與收獲的喜悅，養(yǎng)成愛惜糧食的好習(xí)慣。學(xué)校要營造良好的勞動氛圍，激發(fā)學(xué)生參與勞動實踐活動的熱情，使學(xué)生在潛移默化中接受勞動教育，樹立正確的勞動觀。

第四，注重完善勞動教育的評價機制。傳統(tǒng)的評價模式側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢測，導(dǎo)致學(xué)生忽視生活實踐領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。隨著“雙減”政策的進一步落實，教育評價的改革也應(yīng)得到重視。教育評價具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)等功能，在教育過程中起著“指揮棒”的作用。開展勞動教育之前，實施診斷性評價，對如何開展勞動教育及開展勞動教育所具備的條件進行判斷。一個周期之后，對勞動教育內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)條件及教學(xué)效果進行評價，及時發(fā)現(xiàn)勞動教育實施過程中存在的問題，對問題進行反饋、跟蹤并加以改進，最終達到規(guī)范勞動教育的管理體系、教學(xué)體系及課程體系的目的。

綜上所述，勞動教育是學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的必要途徑，學(xué)校要把勞動教育與綜合實踐活動有機融合，尋找各種途徑去實現(xiàn)“雙減”的目標。廣大教育工作者應(yīng)與時俱進，可以通過積極倡導(dǎo)“生活·實踐”勞動教育的方式，以實踐育人，讓勞動教育在新時代煥發(fā)新的生機。

（基金項目：2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目——“生活·實踐”教育視閾下高等師范院校師范生培養(yǎng)理論與實踐研究（2021SJGLX442）;信陽師范學(xué)院2022年度教師教育課程改革校級重點課題《“生活·實踐”教育視閾下高等師范院?！八奈灰惑w”職前教師培養(yǎng)理論與實踐研究》）

責(zé)任編輯/李慕絢