萬俊

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)的構(gòu)成應(yīng)具備移動(dòng)設(shè)備、課程內(nèi)容、學(xué)生支持服務(wù)、萬維網(wǎng)訪問、師生交流、生生交流及教學(xué)所需的其他資源等。

移動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方式的改變能夠帶來學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)資源（題庫(kù)、微課、視頻、音頻、電子書等），通過使用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，隨時(shí)隨地設(shè)計(jì)或完成課前預(yù)習(xí)、隨堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)以及拓展學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)方式的混合性是移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式提倡的是一種“混合性學(xué)習(xí)”，是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革。

移動(dòng)學(xué)習(xí)為中小學(xué)生提供了一種全新的、有效的學(xué)習(xí)方式，提升了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果;同時(shí)也為教師提供了一種全新的教學(xué)模式，促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的創(chuàng)新。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)理念還將為中小學(xué)生的再學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的價(jià)值。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在總目標(biāo)中指出，“熱愛國(guó)家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”“感受多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的精華”。同時(shí)，在7～9年級(jí)“閱讀與鑒賞”中要求“每學(xué)年閱讀兩三部名著”“課外閱讀總量不少于260萬字”?？梢姡踔猩喿x的任務(wù)量是龐大的。在這種情況下，教師運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，在優(yōu)化名著閱讀策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際重新構(gòu)建名著閱讀框架就顯得十分重要。

傳統(tǒng)的課堂閱讀時(shí)間有限，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)暢所欲言幾乎是不可能的。借助移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，教師可以讓學(xué)生在線上進(jìn)行閱讀交流，這樣就可以打破課堂時(shí)間有限的局限性，讓閱讀交流真正面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)名著閱讀在語文閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值。

在閱讀名著之始，教師利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端上傳與作者、作品相關(guān)的音頻、視頻資料，讓學(xué)生初步了解將要閱讀的名著作品，幫助學(xué)生理解作品的內(nèi)容、主題、思想和情感，避免造成理解上的障礙與偏差，更容易達(dá)到良好的閱讀效果。

教師要對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行必要的挖掘、梳理、整合和取舍，全面而深刻地掌握名著的學(xué)習(xí)價(jià)值，選擇最優(yōu)閱讀內(nèi)容。教師利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的閱讀目標(biāo)與方法，強(qiáng)化閱讀重點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀名著時(shí)能夠化難為易，以有限的時(shí)間和精力獲得較大的閱讀效益。比如，《傅雷家書》以書信的方式全面展示了中國(guó)傳統(tǒng)書香門第里父與子的精神世界，非常適合親子共讀。教師可以在學(xué)期初將電子書與閱讀計(jì)劃推送給學(xué)生，家長(zhǎng)與學(xué)生一起選擇共讀內(nèi)容，隨后以“親子共讀感悟”“感人語句、感人事例批注分享”“親子共讀交流實(shí)錄”等方式反饋。親子共同閱讀的經(jīng)歷會(huì)成為親子溝通的橋梁，也更能體現(xiàn)名著的教育意義。

又如，《艾青詩(shī)選》的作者艾青用飽含深情而又充滿哲理的詩(shī)句傳達(dá)光明與希望，播撒忠誠(chéng)與大愛。教師可選擇推送“有聲聽書”“艾青名篇朗誦視頻”，讓學(xué)生邊聽邊讀，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生錄制朗讀音頻或視頻展示閱讀成果。

再如，《西游記》《水滸傳》《簡(jiǎn)·愛》《海底兩萬里》等名著已被翻拍成影視作品，教師可將作品中精彩內(nèi)容的影視片段推送給學(xué)生，將靜止的、枯燥的文字激活，增強(qiáng)閱讀的吸引力和感染力。

移動(dòng)學(xué)習(xí)終端運(yùn)用于名著閱讀教學(xué)，增加了課程的吸引力和趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自驅(qū)力，是一種具有多重優(yōu)勢(shì)的交互式學(xué)習(xí)方式。在初中語文名著閱讀教學(xué)中，使用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了閱讀活動(dòng)的時(shí)空界限，其豐富性與創(chuàng)造性有待更廣泛的實(shí)踐與探索。

責(zé)任編輯/曹小飛