李生發(fā)

初中地理教學(xué)離不開地圖，這是因?yàn)榈貓D中不僅標(biāo)記了事物的分布情況，同時(shí)還將其直觀地展現(xiàn)出來，而這一信息載體也被看作地理學(xué)習(xí)的重要工具。在素質(zhì)教育理念下，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，盡可能提高其地圖技能并引導(dǎo)學(xué)生從圖中獲取相關(guān)的地理基礎(chǔ)知識(shí)，以此作為幫助學(xué)生解決實(shí)際地理問題并提高地理學(xué)習(xí)效果的前提，充分發(fā)揮地圖的自身優(yōu)勢(shì)并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生空間想象等綜合能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)情及教材內(nèi)容來探究其有效培養(yǎng)的策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀圖習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

讀圖是用圖的基礎(chǔ)，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成讀圖的習(xí)慣以汲取更多的地理知識(shí)，初中地理的理論知識(shí)過于抽象且重點(diǎn)較為分散，教師在教學(xué)時(shí)需要將理論知識(shí)與地圖相聯(lián)系，以圖文并茂的方式來加以解讀，從而加深學(xué)生的理解性記憶，且新課標(biāo)明確指出教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖并分析教學(xué)模型來提高學(xué)習(xí)效果，為此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常性地閱讀地圖以養(yǎng)成閱讀地圖的習(xí)慣。以“經(jīng)度和緯度”一課為例，教師可以為學(xué)生展示一幅經(jīng)緯圖，指明其中的東經(jīng)、西經(jīng)、南緯及北緯并詳述其定義，幫助學(xué)生熟記其字母標(biāo)識(shí)并弄清經(jīng)緯度之間的差別，為學(xué)生指出東西半球及南北半球之間的分界線，以此來讓學(xué)生更加直觀地感受并增強(qiáng)立體空間感，教師還可以以經(jīng)緯圖為課程導(dǎo)入內(nèi)容并建立初步的知識(shí)框架，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲并幫助學(xué)生集中注意力，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立、主動(dòng)地從圖中攝取相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)提高初中地理的課堂教學(xué)效率以及地圖教學(xué)效果亦有重要意義[1]。

二、傳授學(xué)生讀圖技巧，提高學(xué)生讀圖效率

讀圖的順利進(jìn)行應(yīng)當(dāng)以正確的讀圖方法為前提，教師有必要教會(huì)學(xué)生地圖基礎(chǔ)知識(shí)并讀懂地圖語(yǔ)言，以初中地理地圖中經(jīng)常出現(xiàn)的比例尺、方向及圖例等要素為重點(diǎn)。尤其是圖例的使用，充分表明了地理事物的結(jié)構(gòu)、空間分布以及彼此間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)讀圖的順序性，即圖名—內(nèi)容—圖例—注記—比例尺，引導(dǎo)學(xué)生在掌握表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上按照一定的要求來獲取基礎(chǔ)信息。以“學(xué)會(huì)閱讀地圖”一課為例，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)介紹地圖含義并指明地圖三要素，選定地圖示例并進(jìn)行閱讀示范，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地使用三要素進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的讀圖技巧，就比例尺而言，應(yīng)以含義、公式以及表示方法為切入點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生比較其大小并依據(jù)比例尺公式來計(jì)算地圖上兩點(diǎn)之間的實(shí)地距離，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生不同的方向判斷方法，最終通過閱讀各類地圖以幫助學(xué)生掌握比例尺等基礎(chǔ)知識(shí)并通過計(jì)算與比較來提高其讀圖能力并建立空間概念，這也是深入貫徹并落實(shí)素質(zhì)教育理念的重要途徑。由此可見，讀圖技巧的掌握使學(xué)生的讀圖效率得到有效提高，這對(duì)提高初中地理教學(xué)效果并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有指導(dǎo)意義。

三、強(qiáng)化學(xué)生繪圖訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深入分析

理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐操作相結(jié)合，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以地圖為信息載體來培養(yǎng)學(xué)生的空間能力，以指圖回答為基礎(chǔ)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的地理基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的要求進(jìn)行地圖的繪制，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、內(nèi)化及應(yīng)用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并有效解決問題，還可以采用多圖并用的方式來加強(qiáng)訓(xùn)練及科學(xué)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析地圖內(nèi)容并進(jìn)行思維拓展。以“世界氣候類型的分布”一課為例，教師應(yīng)當(dāng)采用繪圖訓(xùn)練與地圖分析相結(jié)合的教學(xué)方式，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生了解主要的氣候類型及其分布地區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)來解決綜合性問題。教師可以提前在黑板上畫出世界輪廓圖并開展課上活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把寫有氣候類型的紙板貼在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，提出一系列具有邏輯性的問題，如“世界上有哪些氣候類型？”“熱帶、溫帶及寒帶各有哪些氣候類型？”以及“各氣候有什么不同？”等，完善課堂小環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)規(guī)律并進(jìn)行糾錯(cuò)與指導(dǎo)，以此鞏固課上教學(xué)內(nèi)容并促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，發(fā)揮地圖教學(xué)在初中地理課堂上的教育職能[2]。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初中地理學(xué)科而言，地圖技能的培養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。地圖作為地理教學(xué)的重要教具可以反映出許多地理基礎(chǔ)信息，但其中的比例尺及圖例等元素影響著學(xué)生的閱讀效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極探究有效的教學(xué)策略，將初中地理知識(shí)盡可能融入地圖，著重提高學(xué)生讀圖及應(yīng)用能力并培養(yǎng)其讀圖習(xí)慣，進(jìn)而提高地圖教學(xué)效率及效果并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，本文以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，分別從讀圖習(xí)慣、讀圖技巧以及繪圖訓(xùn)練等角度出發(fā)加以探究，希望為初中地理教師提供具有參考價(jià)值的教學(xué)建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新蓮.思維可視化視角下的初中地理繪本式筆記研究[J].地理教學(xué)，2021（11）：43-45，56.

[2]譚寧剛.地圖在初中地理教學(xué)中的利用價(jià)值[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（21）：80-82.