朱國(guó)斌

武漢東湖新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)作為教育新區(qū)，近年來(lái)教育發(fā)展勢(shì)頭猛進(jìn)，每年新增學(xué)生過(guò)萬(wàn)，教師隊(duì)伍急劇擴(kuò)張，給學(xué)校管理造成了一定的壓力。后備干部培訓(xùn)是為學(xué)校儲(chǔ)備干部、提升學(xué)校管理效能的有效措施。近年來(lái)，為培養(yǎng)一支立場(chǎng)堅(jiān)定、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教育干部隊(duì)伍，快速提升干部隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)管理干部的專(zhuān)業(yè)化水平，東湖新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“區(qū)教發(fā)院”）開(kāi)展了四批校級(jí)后備干部跟崗培訓(xùn)，探索出適合區(qū)域發(fā)展的校級(jí)后備干部培訓(xùn)新模式，即“三環(huán)五步”式跟崗培訓(xùn)。

“三環(huán)五步”式跟崗培訓(xùn)模式的基本流程

“三環(huán)五步”式跟崗培訓(xùn)模式是一種基于真實(shí)教育情境的深度體驗(yàn)式培訓(xùn)?！叭h(huán)”即：訓(xùn)前調(diào)研，制定方案;訓(xùn)中跟崗，研討分享;訓(xùn)后實(shí)踐，融合提升?！拔宀健奔葱枨笳{(diào)研、優(yōu)化方案、進(jìn)校跟崗、分享展示、回校實(shí)踐。培訓(xùn)對(duì)象是根據(jù)教育主管部門(mén)出臺(tái)的校級(jí)后備干部跟崗培訓(xùn)學(xué)員遴選方案，堅(jiān)持德才兼?zhèn)浜凸_(kāi)、公平擇優(yōu)原則，經(jīng)個(gè)人自主申報(bào)、學(xué)校推薦、資格審核、組織考察等程序從學(xué)校中層干部中遴選出來(lái)的優(yōu)秀骨干。具體的培訓(xùn)過(guò)程如下。

一是進(jìn)行需求調(diào)研。針對(duì)每一名學(xué)員開(kāi)展需求調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)員反思自己的工作、思考發(fā)展方向、提出自己需要解決的問(wèn)題，避免盲目跟崗。同時(shí)，讓培訓(xùn)管理人員了解學(xué)員的需求，以便有針對(duì)性地做好培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)效能。

二是優(yōu)化方案。為做好跟崗方案，培訓(xùn)管理部門(mén)讓參訓(xùn)學(xué)員與跟崗基地學(xué)校充分溝通，互相了解，預(yù)設(shè)培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，實(shí)行參訓(xùn)學(xué)員與跟崗基地學(xué)校進(jìn)行雙向選擇，制定有效的總體方案。為此，區(qū)教發(fā)院根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)和提出的需要解決的問(wèn)題，選擇一批有實(shí)力、有特色的基地學(xué)校，讓學(xué)員根據(jù)自身的實(shí)際選擇學(xué)校進(jìn)行跟崗。同時(shí)，爭(zhēng)取學(xué)校主要負(fù)責(zé)人的支持和帶動(dòng)，以列表的形式將學(xué)員的背景和需求告之學(xué)校，讓跟崗學(xué)校了解學(xué)員，以制定合適的跟崗培訓(xùn)方案，做到“一校一案”。

三是進(jìn)校跟崗。培訓(xùn)管理部門(mén)按學(xué)員的意愿和跟崗基地學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行分組，召開(kāi)跟崗前的培訓(xùn)會(huì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式細(xì)化跟崗要求。將細(xì)化的培訓(xùn)方案發(fā)給學(xué)員，聯(lián)絡(luò)好學(xué)校后開(kāi)始跟崗。學(xué)員在跟崗期間嚴(yán)格按跟崗基地學(xué)校作息時(shí)間和場(chǎng)域安排開(kāi)展學(xué)習(xí)與工作。

四是分享展示。分享展示環(huán)節(jié)是全體學(xué)員互相學(xué)習(xí)、借鑒的過(guò)程。學(xué)員之間互相學(xué)習(xí)如何根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)，如何根據(jù)觀察到的現(xiàn)象透視學(xué)校的管理理念和管理技巧等。

五是回校實(shí)踐。區(qū)教發(fā)院鼓勵(lì)參訓(xùn)學(xué)員回校后將學(xué)到的有用信息列出來(lái)，勾選出自己能做的事項(xiàng)，思考可以借鑒的事項(xiàng)。以解決實(shí)際問(wèn)題為要點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)遷移到本校工作之中，從操作的過(guò)程中提煉適合本校的教育思想和觀念，對(duì)遇到的問(wèn)題可以觸類(lèi)旁通，設(shè)計(jì)出行動(dòng)策略與行動(dòng)方案。

一年完成以上“五步”流程為一個(gè)周期，每批后備干部堅(jiān)持培訓(xùn)三個(gè)周期。

跟崗培訓(xùn)模式的應(yīng)用案例

筆者曾作為校級(jí)后備干部培訓(xùn)班負(fù)責(zé)人，近三年組織全區(qū)40名校級(jí)后備干部跟崗培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)員需求和學(xué)段要求將學(xué)員分成8個(gè)小組，每組2～7人不等，選擇了武漢市八所優(yōu)質(zhì)學(xué)校每年跟崗2周時(shí)間。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括4個(gè)主題：

主題一：校園文化建設(shè)。感知學(xué)校文化，了解學(xué)校文化建設(shè)的基本思路，思考校園文化基本元素和這些元素的組合方式;感知師生行為特點(diǎn)，了解學(xué)校整體辦學(xué)理念，思考辦學(xué)理念對(duì)師生行為的影響方式、方法。

主題二：教育教學(xué)藝術(shù)。了解德育、勞動(dòng)教育，了解課堂教學(xué)的組織形式，了解課程實(shí)施和課程開(kāi)發(fā)特色，思考這些教育教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響因素以及所取得的效果。

主題三：組織管理實(shí)務(wù)。學(xué)習(xí)有效的管理制度、方法、措施和經(jīng)驗(yàn);了解學(xué)校各部門(mén)的任務(wù)分工和資源配置;了解部門(mén)人員對(duì)待事務(wù)的處理措施、溝通技巧和工作狀態(tài)，思考執(zhí)行工作過(guò)程中提高效率的控制與管理的方法。

主題四：學(xué)校環(huán)境因素。了解學(xué)校校內(nèi)環(huán)境、周?chē)h(huán)境、學(xué)校硬件設(shè)施，了解學(xué)校師生構(gòu)成、周?chē)藛T構(gòu)成情況，了解學(xué)校如何促進(jìn)家庭、社區(qū)參與學(xué)校治理，思考合力辦學(xué)的機(jī)制和要素。

跟崗學(xué)習(xí)實(shí)施流程如下：

進(jìn)校跟崗是一個(gè)最關(guān)鍵的階段，基于前期的充分溝通，跟崗基地學(xué)校的校長(zhǎng)對(duì)此都非常重視，實(shí)行一把手負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)跟崗實(shí)踐全過(guò)程管理，為跟崗學(xué)員提供必要支持。每所跟崗實(shí)踐基地學(xué)校都制定了比較詳細(xì)的組織管理方案，安排每一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、時(shí)間和地點(diǎn)，為每位學(xué)員安排學(xué)習(xí)伙伴，做到了無(wú)縫對(duì)接。如，向年級(jí)組或?qū)W科教師介紹跟崗教師及其跟崗實(shí)踐的目的與安排，具體工作由學(xué)習(xí)伙伴對(duì)接，要求有關(guān)教師配合跟崗培訓(xùn)對(duì)象的工作，為其提供必要的支持。在跟崗基地學(xué)校，學(xué)員全程沉浸式參與學(xué)校的各種活動(dòng)，在最短的時(shí)間內(nèi)，主動(dòng)融入學(xué)校教師群體，參與聽(tīng)課觀摩、學(xué)科研討、集體備課、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)校例會(huì)等。

在一周跟崗培訓(xùn)后，開(kāi)展階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分享。學(xué)員分享小組內(nèi)如何分工、怎樣學(xué)習(xí)、做了哪些事、體驗(yàn)了什么、收獲了什么，還有哪些方面要改進(jìn)與加強(qiáng)。兩周跟崗學(xué)習(xí)后，以小組為單位，提煉思想，全面展示所學(xué)、所悟，并提出哪些方面可以借鑒和改進(jìn)。

跟崗培訓(xùn)模式的價(jià)值取向

重視“問(wèn)題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。參訓(xùn)學(xué)員在自己的工作崗位上雖然積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的觀念和先進(jìn)的管理策略，在工作中遇到問(wèn)題不知如何處理。在跟崗培訓(xùn)前期讓學(xué)員理清自己需要解決或者感興趣的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，主動(dòng)判斷自己的學(xué)習(xí)需求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合的跟崗學(xué)校。進(jìn)入跟崗學(xué)校后，在學(xué)習(xí)、參與中尋找答案，尋找思路，不至于盲目跟崗，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

創(chuàng)設(shè)“深度參與”的實(shí)踐場(chǎng)域。跟崗實(shí)踐給學(xué)員提供了真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)域，給學(xué)員提供親身參與的時(shí)間和空間，讓學(xué)員在“深度參與”中獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感悟，有效避免“培訓(xùn)時(shí)激動(dòng)，回校后不動(dòng)”的現(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)員主動(dòng)地判斷自己的學(xué)習(xí)情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，獲得更多的知識(shí)和能力。

提供“經(jīng)驗(yàn)借鑒”的交流平臺(tái)。在基地學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，他人的經(jīng)驗(yàn)如同一面鏡子，將每個(gè)人的“認(rèn)知”和“行為”照得清清楚楚，學(xué)員很容易發(fā)現(xiàn)自身做法與基地學(xué)校同行的差異性。在跟崗期間，學(xué)員與基地學(xué)校同行定期、定地點(diǎn)開(kāi)展交流，有助于他們共同提升，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而為學(xué)員教育教學(xué)觀念和行為的改變提供動(dòng)力源?；匦：?，學(xué)員之間、學(xué)員與基地校同行間自然而然會(huì)建立友好交流的關(guān)系，有利于校際的聯(lián)絡(luò)與合作。

“三環(huán)五步”式跟崗培訓(xùn)是以實(shí)踐為價(jià)值取向的干部培訓(xùn)模式，重視學(xué)員在真實(shí)環(huán)境下親身體驗(yàn)。讓學(xué)員帶著問(wèn)題跟崗，帶著思考互動(dòng)，帶著行動(dòng)實(shí)踐，從觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、互動(dòng)融合、總結(jié)提煉中感悟教育思想，使其在特定的教育情景中能夠觸類(lèi)旁通，獲得解決教育問(wèn)題的最佳方案，從而有力促進(jìn)后備干部的成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯/李慕絢