辦代草 丹增周措 多杰措 扎西達(dá)哇

摘 要：青海省同仁市是一個(gè)典型的以藏族為主的多民族聚居地，當(dāng)?shù)氐慕涣髡Z言多以藏語和當(dāng)?shù)厍嗥赵挒橹鳎?dāng)?shù)孛褡逯行W(xué)學(xué)生也深受母語和地方方言的影響，更有城鎮(zhèn)教育資源分配不均的原因，造成學(xué)生的國家通用語言文字水平參差不齊的現(xiàn)狀，不僅如此近幾年的漢語文教材更換也為藏族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的進(jìn)度產(chǎn)生不同程度的影響?；趶牟刈寰劬訁^(qū)中小學(xué)的教材、環(huán)境等方面，入手調(diào)查分析在學(xué)校的整個(gè)教學(xué)過程中，民族學(xué)生所接受到的國家通用語言文字的影響程度，以及目前為止中小學(xué)生的國家通用語言文字水平到達(dá)的程度，深度解剖藏族聚居區(qū)中小學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言文字所遇到的困難并提供合理可行的解決方案。

關(guān)鍵詞：藏族聚居區(qū);中小學(xué);國家通用語言文字

對(duì)于藏區(qū)學(xué)生而言，漢語普通話是民族學(xué)生除了本民族語言之外的第二常用語?！懊駶h兼通”是擺在民族生面前的歷史性任務(wù)。對(duì)藏區(qū)通用語言文字的推廣已經(jīng)成為發(fā)展藏區(qū)經(jīng)濟(jì)，維護(hù)祖國統(tǒng)一，促進(jìn)民族平等和民族融合的一項(xiàng)重要舉措。

一、當(dāng)?shù)刂行W(xué)生普通話水平發(fā)展現(xiàn)狀及原因分析

藏族聚集區(qū)中小學(xué)基本都是在學(xué)校開設(shè)漢語文課程時(shí)才能系統(tǒng)地接觸和學(xué)習(xí)到漢語普通話，且也只是在本民族語言——藏語的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。該區(qū)藏族人民一部分聚集在偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧區(qū)，很少與外界及其他民族直接接觸，日常交際通常為藏語。而另一部分生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及周邊農(nóng)業(yè)區(qū)的人民常年與漢族或其他民族雜居，與外界的交流相對(duì)較多，相比較下更具有接觸漢語文字和漢文化的環(huán)境，故據(jù)調(diào)查鄉(xiāng)鎮(zhèn)周邊百姓有65%可以運(yùn)用基本漢語普通話。其中更有30%左右以漢語作為主要交流工具。在該語言環(huán)境下，學(xué)生的漢語普通話水平相比偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)學(xué)生較好。

小學(xué)階段水平根據(jù)村辦幼兒園，鄉(xiāng)辦小學(xué)的教育政策，在同等學(xué)校教育環(huán)境下的小學(xué)生的國家通用語言文字水平差距并不明顯，但偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生和城鎮(zhèn)小學(xué)生由于社會(huì)環(huán)境和家庭背景的整體性差異，可接收的漢語教育資源和現(xiàn)代設(shè)備輔助工具也有很大差異。近幾年有越來越多的家長在小學(xué)階段把學(xué)生送到城鎮(zhèn)接受教育，其中有78%的家長主要為學(xué)生國家通用語言文字的學(xué)習(xí)。

中學(xué)階段水平根據(jù)實(shí)地調(diào)查情況，同仁市民族類初級(jí)中學(xué)共有四所，且均為寄宿制學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活均在一處，所處環(huán)境基本相同，故初中三年普通話水平應(yīng)呈現(xiàn)同等進(jìn)度，可實(shí)際因?yàn)閼T用語言不同在一定程度上影響學(xué)生交涉，進(jìn)而成為阻礙推普的不可控因素。

中學(xué)階段的學(xué)生普通話水平大致可分為三類：嫻熟類、一般類和困難類。嫻熟類學(xué)生不僅可滿足日常通用語交流，對(duì)通用語寫作和自主文章閱讀也十分熟練，此類學(xué)生約占市總中學(xué)生的10%左右;一般類則可以滿足日常交流和課文學(xué)習(xí)等，但對(duì)于文章閱讀鑒賞還頗有不足，對(duì)成語諺語等的運(yùn)用無法靈活自如，是整市中學(xué)生的平均水平，此類學(xué)生占市總中學(xué)生的80%左右;困難類學(xué)生由于家處半農(nóng)牧主牧區(qū)，日常以母語交流為主，故普通話水平處于僅應(yīng)付日常交流無障礙階段，對(duì)于閱讀和寫作稍顯困難，此類學(xué)生約占全市中學(xué)生的10%左右。

根據(jù)實(shí)地采訪調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，民族學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)國家通用語言文字的主觀能動(dòng)性相對(duì)較差，整體表現(xiàn)不自信，具體表現(xiàn)如下：1、使用通用語與調(diào)查人員交流時(shí)呈現(xiàn)膽怯、自卑，不能清晰準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的現(xiàn)象。聲音小而低沉、斷斷續(xù)續(xù)，不能完整表達(dá)情緒態(tài)度。2、語序混亂、詞匯貧乏、往往詞不達(dá)意。3、多數(shù)同學(xué)閱讀面狹窄，閱讀理解能力還停留在淺加工水平，即譯碼階段——忙于思考字詞怎樣發(fā)音、辨認(rèn)和詞的認(rèn)讀，很難在閱讀中思考句意。4、缺乏語言環(huán)境是民族學(xué)生學(xué)習(xí)通用語的障礙。家庭成員間完全以藏語交流，不常用且不需用通用語的環(huán)境導(dǎo)致通用語水平發(fā)展緩慢。5、學(xué)習(xí)通用語的觀念相對(duì)滯后。在教學(xué)過程中，教師時(shí)常會(huì)給學(xué)生布置適量的作業(yè)，可大多數(shù)家長并不會(huì)督促學(xué)生完成作業(yè)。這種家長觀念上的不重視，是學(xué)習(xí)漢語的又一大障礙，容觀上也抑制了學(xué)習(xí)漢語的迫切性。6、受其他學(xué)科影響。各科授課教師以民族資深教師居多，近年來的教育模式改革促使原以民族語授課的教師不得以通用語授課，導(dǎo)致課程效率受影響，民族資深教師通用語發(fā)音相對(duì)不準(zhǔn)確，前后鼻音、陰陽上去等音調(diào)音準(zhǔn)細(xì)節(jié)不到位。

二、中小學(xué)漢語文教材對(duì)國家通用語言文字推廣的作用分析

教材課本作為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的重要工具，對(duì)完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有著舉足輕重的作用。教師的教和學(xué)生的學(xué)直接受到教材質(zhì)量高低的影響。教材對(duì)義務(wù)教育的普及和學(xué)習(xí)并傳播文化起著至關(guān)重要的作用。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是為了打基礎(chǔ)。不僅是為了民族學(xué)生掌握更多的語言和文化知識(shí)，更多是讓民族學(xué)生熟練掌握以漢語普通話聽說讀寫交際活動(dòng)的能力。在初等教育部分教材中，教材圖文一般以圖的形式居多。圖片上的形象動(dòng)作向?qū)W生生動(dòng)地展示了學(xué)生生活的縮影，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以畫面的形式出現(xiàn)，降低了學(xué)習(xí)難度，使校園生活展示的更加形象直觀。而小學(xué)高年級(jí)的教材主要以對(duì)話和詞匯為主，小學(xué)高年級(jí)教課書的指導(dǎo)思想是適應(yīng)素質(zhì)教育的總要求，從第二語言教學(xué)的基本特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持功能、結(jié)構(gòu)、文化相結(jié)合的原則，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的漢語基本素養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的良好習(xí)慣。

中學(xué)階段依據(jù)黨和國家的少數(shù)民族語言政策，結(jié)合藏族使用本民族語言文字及漢語言文字的具體背景，青海省大致形成了以下兩種類型的藏漢雙語教學(xué)模式：第一類，開設(shè)漢語文課程，其他課程均用民族語文授課;第二類，開設(shè)民族語文課程，其他課程均用漢語文授課。近幾年同仁市緊跟教育模式改革潮流，2022年黃南藏族自治州同仁市的教育工作正處于由“一類模式”向“二類模式”過渡的關(guān)鍵期。中學(xué)語文教材也由藏族地區(qū)專用漢語文教材改為人教版語文教材，但三年級(jí)仍專攻MHK的教學(xué)與考試。

2022年最后一批使用“一類模式”藏族地區(qū)專用漢語文教材的學(xué)生畢業(yè)，現(xiàn)有中學(xué)生均為“人教版（一年級(jí)）+人教版（二年級(jí)）+MHK（三年級(jí)）”的教學(xué)模式。

教材的改革對(duì)于一般水平學(xué)生和困難類學(xué)生增添了一定學(xué)習(xí)難度。對(duì)比兩種教材的教學(xué)內(nèi)容，民族版以會(huì)話類課文和簡單的人文介紹為主，生詞部分有注音和藏文翻譯，以平均水準(zhǔn)學(xué)生來看，教材較簡單，跨度不大。人教版相比民族版教材古詩文課文普遍增多，以傳統(tǒng)文化輸出為主，生僻字和成語量增多，且生字注音明顯較少。對(duì)于民族學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，小學(xué)至初中跨度較大，難度較高;初中至高中古漢語比例增加，難度升級(jí)。

根據(jù)學(xué)生情況反映和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教材改革對(duì)推廣普通話作用頗為明顯，有78%的中學(xué)生認(rèn)為，人教版教材使得學(xué)生接觸到更多日常交流為所接觸不到的詞匯和文化內(nèi)容，且豐富的教材教輔為語文學(xué)習(xí)提供了更多的幫助，但也有不少學(xué)生認(rèn)為，從日常對(duì)話到古詩詞鑒賞，時(shí)間短跨度大，使得學(xué)生學(xué)習(xí)受挫，積極性下降。但從對(duì)今年應(yīng)屆初中畢業(yè)生的反饋情況來看，初中階段的語文學(xué)習(xí)對(duì)比往年有很大進(jìn)步，有82%的同學(xué)認(rèn)為，中學(xué)階段的各項(xiàng)語文類競賽中，成語諺語歇后語的使用和學(xué)生演講普通話水平有很大的提高，現(xiàn)與第一母語相差無幾。

三、學(xué)生在通用語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及其對(duì)策研究

小學(xué)階段學(xué)生初入校園時(shí)對(duì)于通用語的使用頻率和交流語感便有明顯對(duì)比，由此可見語言學(xué)習(xí)需要盡快盡早，學(xué)前教育是整個(gè)學(xué)校教育的初始階段。研究表明，早期教育尤其是學(xué)前教育對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，未接受學(xué)前教育的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的初期會(huì)有不適的反應(yīng)。而且，學(xué)前教育對(duì)少數(shù)民族兒童的雙語學(xué)習(xí)有著重大影響。大力發(fā)展藏族地區(qū)學(xué)前教育，學(xué)前教育對(duì)往后雙語學(xué)習(xí)有著準(zhǔn)備的作用，使兒童在接受正規(guī)的雙語學(xué)習(xí)時(shí)，有一種知識(shí)的儲(chǔ)備。以同仁市為例的市內(nèi)幾所幼兒園用雙語授課交流之外，其他大部分幼兒園都主要以普通話與之交流授課。在學(xué)前教育階段，學(xué)生接觸到的語言環(huán)境影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握普通話的程度。

中學(xué)階段由于初等教育階段的城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差距和師資力量水平差距、原生家庭教育后供給資源等多方面條件受限，故升學(xué)后各鄉(xiāng)各鎮(zhèn)學(xué)生匯集一處，學(xué)生們的普通話水平形成強(qiáng)烈對(duì)比，問題更加突出。根據(jù)實(shí)地調(diào)查情況，同仁市民族類初級(jí)中學(xué)共有四所，且均為寄宿制學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活均在一處，所處環(huán)境基本相同，故初中三年普通話水平應(yīng)呈現(xiàn)同等進(jìn)度，可實(shí)際因?yàn)閼T用語言不同在一定程度上影響學(xué)生交涉，進(jìn)而成為阻礙推普的不可控因素。通用語運(yùn)用嫻熟類學(xué)生普通話語音表述基本無誤;一般類學(xué)生的普通話語音表述主要以聲調(diào)和前后鼻音，以及少量地方方言影響;困難類學(xué)生的普通話語音表述主要為大量地方方言和母語，以及地方土話等影響。

通過具體交流可以發(fā)現(xiàn)以下幾種語音影響因素：青海本地方言（青海話）：“話”“撒”“嫑”“包”等方言用詞、語句第一字由二聲轉(zhuǎn)三聲的方言腔調(diào)等;母語（藏語）：一些農(nóng)牧文化中的特定用詞和藏語腔調(diào)等。

關(guān)于如何具體解決民族學(xué)生的通用語學(xué)習(xí)受阻方面的問題，有以下幾點(diǎn)建議：

通用語交際是當(dāng)今社會(huì)個(gè)人發(fā)展的必需品，培養(yǎng)民族學(xué)生的通用語口語交際能力也是培養(yǎng)民族學(xué)生用通用語進(jìn)行思維的能力。同時(shí)，通用語作為其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具，在以通用語授課的環(huán)境下，如果民族學(xué)生的口語交際能力不強(qiáng)，就會(huì)影響其對(duì)老師所講授知識(shí)的理解，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。民族學(xué)生通用語口語交際能力的提高可以大大豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，在校老師引導(dǎo)著他們過漢語拼音關(guān)、識(shí)字關(guān)，加強(qiáng)口語練習(xí)。在拼音教學(xué)之中，注重聲調(diào)的準(zhǔn)確應(yīng)用，注意與藏語的讀音區(qū)分開，在識(shí)字的教學(xué)過程中，準(zhǔn)確地辨識(shí)漢字的字形，理解漢字的字義等。保證小學(xué)學(xué)生能從課外時(shí)間和日常的活動(dòng)之中，接觸基本的漢語發(fā)音、詞匯、表達(dá)方式等。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，加強(qiáng)融入時(shí)代提供的特有學(xué)習(xí)語言文字的環(huán)境之中。

對(duì)中學(xué)階段學(xué)生的通用語能力訓(xùn)練應(yīng)該遵循學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)人思維理解力而定。不同教學(xué)階段應(yīng)制定不同培養(yǎng)目標(biāo)。（一）積累階段漢語文閱讀積累是一個(gè)動(dòng)態(tài)、連續(xù)的過程，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)讓學(xué)生將語言知識(shí)基礎(chǔ)打牢，要求民族學(xué)生能夠熟練運(yùn)用語言表達(dá)、理解語句的思想情感。（二）運(yùn)用階段教師為學(xué)生提供各種不同且特定的語境，鼓勵(lì)學(xué)生在不同語義場中進(jìn)行通用語交流，以實(shí)戰(zhàn)的形式促使加強(qiáng)學(xué)生的通用語言文字水平，更加靈活高效地推廣普通話。（三）理解階段要想鍛煉民族中學(xué)生的語言思維，就要發(fā)展他們的思維理解能力，引導(dǎo)他們判斷、分析、想象，培養(yǎng)綜合思維能力。

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