陳麗英

摘 要：為了在學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下更好地開(kāi)展高中音樂(lè)教學(xué)，現(xiàn)以具體教學(xué)實(shí)踐情況為分析對(duì)象，結(jié)合最近的一些理論研究成果，指出音樂(lè)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的特點(diǎn)，以及在此特點(diǎn)指向下的可實(shí)施教學(xué)優(yōu)化策略，策略?xún)?nèi)容將分別涉及突出教材核心功能、展現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展、采納和測(cè)試相統(tǒng)一評(píng)價(jià)等方面，這些方面的具體做法關(guān)注到學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，以及其對(duì)測(cè)試內(nèi)容的反饋情況，具有較強(qiáng)的操作性。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平測(cè)試;高中音樂(lè);教學(xué)方法

學(xué)業(yè)水平測(cè)試是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教育考試政策等規(guī)定而形成的一種國(guó)家考試，它的作用是促進(jìn)學(xué)校依時(shí)、依規(guī)上課，并對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)有所得效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)或檢測(cè)?？陀^分析將音樂(lè)納入學(xué)業(yè)水平測(cè)試范圍的原因可以發(fā)現(xiàn)：首先，若缺少一套足夠有效的音樂(lè)課程評(píng)價(jià)制度，則無(wú)法保證學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程給予足夠重視，造成音樂(lè)學(xué)科淪為花瓶擺設(shè)的境地;其次，若欠缺規(guī)范化音樂(lè)評(píng)價(jià)制度，則無(wú)法展現(xiàn)教師工作與學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值，導(dǎo)致雙方的課堂表現(xiàn)積極性弱化;最后，規(guī)范化測(cè)評(píng)形式是確保以音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容帶動(dòng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)系統(tǒng)發(fā)展的指南針，使音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容更全面、方法更科學(xué)，更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平提升。

一、高中音樂(lè)學(xué)業(yè)水平測(cè)試特點(diǎn)及對(duì)應(yīng)教學(xué)方法

參照新高考政策及學(xué)業(yè)水平測(cè)試新要求，筆者隨機(jī)分析了本省最近的音樂(lè)學(xué)業(yè)水平測(cè)試?yán)碚撛嚲?，結(jié)果表明，用于考查學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的試題，在整體上難度適中，具有較高的科學(xué)性。同時(shí)它的一些考查點(diǎn)也將對(duì)后續(xù)教師教學(xué)探究努力方向提供指南作用。

（一）有全面考查的水準(zhǔn)

在分析試題期間，筆者留意到，每套音樂(lè)理論知識(shí)測(cè)試題中，不僅有包含音樂(lè)教材的內(nèi)容，在知識(shí)點(diǎn)考查方面涉及的較為全面，能夠兼顧不同方面的內(nèi)容，例如：在樂(lè)理知識(shí)中，會(huì)考查曲式結(jié)構(gòu)、節(jié)奏拍號(hào)、識(shí)讀樂(lè)譜等音樂(lè)基本要素;在民歌體裁部分，對(duì)不同地域和不同體裁的代表作品考查，顯示出一定的成熟度;而在音樂(lè)文化方面，京劇知識(shí)、樂(lè)器分類(lèi)、音樂(lè)美學(xué)知識(shí)、作品風(fēng)格流派等，都有相應(yīng)的考點(diǎn)相對(duì)應(yīng)[1]。在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，高中階段的音樂(lè)教師可密切關(guān)注考試內(nèi)容，基于其全面性，做出教學(xué)方法的適當(dāng)選擇。例如：這個(gè)問(wèn)題：“mf”在音樂(lè)術(shù)語(yǔ)中有“中強(qiáng)”的意思，那么“中弱”應(yīng)該如何表示呢？該題重點(diǎn)考查學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)音樂(lè)記號(hào)有關(guān)知識(shí)的掌握情況，是識(shí)記類(lèi)型題。教師可注意到這類(lèi)問(wèn)題的廣覆蓋面特點(diǎn)，分別在教學(xué)中以之為牽引，督促學(xué)生全面識(shí)記相關(guān)知識(shí)，按照認(rèn)知、了解、熟記幾個(gè)深淺不同的層次加以把握。

（二）有綜合考查的趨勢(shì)

高中音樂(lè)學(xué)業(yè)水平測(cè)試注意以課標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)能力、素養(yǎng)水平進(jìn)行考查，特別是在音樂(lè)學(xué)業(yè)水平測(cè)試內(nèi)容中，關(guān)于理論知識(shí)的考查，往往會(huì)有反饋學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力的趨勢(shì)。例如：一些識(shí)讀樂(lè)譜方面的試題，便同時(shí)留意考查學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本素養(yǎng)，以及其在節(jié)奏節(jié)拍、內(nèi)心模唱方面的把握效果。在這部分試題里面所呈現(xiàn)的很多音樂(lè)片段，皆是教學(xué)中常見(jiàn)的，或者平時(shí)生活中所熟知的音樂(lè)作品，若把此類(lèi)音樂(lè)作品和音樂(lè)特長(zhǎng)生所面對(duì)的考查內(nèi)容兩相比較，可以發(fā)現(xiàn)難度是降低的，但是試題的綜合性更突出，它們?cè)诿嫦蛉w學(xué)生做出考查的情況下，基本知識(shí)和能力素養(yǎng)的指向趨勢(shì)、檢驗(yàn)效果更明顯。例如這個(gè)問(wèn)題：小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，呈示部“愛(ài)情主題”旋律表現(xiàn)了什么樣的基本情緒？本題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上涉及了小提琴、協(xié)奏曲、旋律等多個(gè)概念，顯現(xiàn)出了綜合考查的趨勢(shì)，教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成音樂(lè)學(xué)習(xí)的綜合化思維，避免接觸某一樂(lè)曲，或某一音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)只想一端，不顧其余，只有這樣才能取得更好地學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)業(yè)水平測(cè)試下的高中音樂(lè)教學(xué)方法實(shí)施要點(diǎn)

（一）展現(xiàn)音樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)

學(xué)業(yè)水平測(cè)試下的高中音樂(lè)教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)突出音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與測(cè)試水平的發(fā)展，為此需要將下述幾項(xiàng)工作做好。

其一，教學(xué)時(shí)要關(guān)注體驗(yàn)性功能的發(fā)揮，讓學(xué)生得以從感性著眼、從感性入手，從某種程度上分析音樂(lè)藝術(shù)是只可意會(huì)不可言傳的東西，教師需要采取多種有效形式，使學(xué)生投入音樂(lè)藝術(shù)的體驗(yàn)狀態(tài)中來(lái)。實(shí)踐證明，較合理的做法是借助高度綜合化的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)大家將身體多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，集中精力投入音樂(lè)認(rèn)知與體驗(yàn)的狀態(tài)，結(jié)合音樂(lè)之中的各種獨(dú)特要素，采取集演唱、演奏、動(dòng)作表演為一體的方式，“通感”化接納音樂(lè)學(xué)科知識(shí)。

其二，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂(lè)學(xué)科知識(shí)加以整合，促進(jìn)學(xué)生綜合認(rèn)知能力的發(fā)展?？紤]到音樂(lè)學(xué)科的文化內(nèi)涵豐富性特點(diǎn)，教師可在教學(xué)期間，以積極的態(tài)度探索音樂(lè)和文學(xué)、舞蹈、影視藝術(shù)等的共通性，用相關(guān)專(zhuān)題引導(dǎo)大家從不同角度領(lǐng)悟音樂(lè)的藝術(shù)特征，及其在廣闊視域下的特征展現(xiàn)效果。這一側(cè)重點(diǎn)將讓學(xué)生更進(jìn)一步開(kāi)闊音樂(lè)學(xué)科視野，學(xué)習(xí)從綜合化角度分析問(wèn)題的，促進(jìn)學(xué)業(yè)水平測(cè)試適應(yīng)力的提高。

（二）突出教材的核心功能

學(xué)業(yè)水平測(cè)試下的高中音樂(lè)教學(xué)方法實(shí)施要點(diǎn)中，還有一條是基于本省現(xiàn)行教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整合，從而有效突出教材核心功能。利用上面對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試特征的分析，能夠看到考試內(nèi)容全面性要與教學(xué)內(nèi)容的全面性相統(tǒng)一，即教師要讓學(xué)生擁有廣泛涉獵的習(xí)慣，以便在面對(duì)測(cè)試時(shí)能夠游刃有余地發(fā)揮[2]。例如：關(guān)于樂(lè)器知識(shí)的分辨問(wèn)題，考查內(nèi)容要求學(xué)生回答：在木魚(yú)、蕭、笛子、板胡幾種樂(lè)器中，哪一種是弓弦類(lèi)樂(lè)器？學(xué)生之所以可以很快選出板胡這個(gè)答案，便基于其在樂(lè)器種類(lèi)的全面了解上，教師如果想針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果開(kāi)展工作，以便讓其得到進(jìn)一步優(yōu)化，必然要整合教材中相應(yīng)的樂(lè)器內(nèi)容，給學(xué)生提供指向全面性的優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)。再如：教材中若有關(guān)于民族音樂(lè)內(nèi)容時(shí)，教師同樣要對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容做出整合，保證教材內(nèi)容與學(xué)業(yè)水平測(cè)試的內(nèi)容相融相適，像教師可以在本次教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使大家欣賞蒙古族民樂(lè)《遼闊的草原》，引導(dǎo)大家一邊欣賞一邊思考，結(jié)合自己的理解總結(jié)：這首歌在旋律上和節(jié)奏上的特征是怎樣的，它屬于“長(zhǎng)調(diào)”還是“短調(diào)”，接下來(lái)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步整合相關(guān)內(nèi)容，如欣賞藏族民歌《宗巴朗松》等，同樣思考利于學(xué)業(yè)水平測(cè)試的問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)感受教材中的優(yōu)秀作品，豐富音樂(lè)體驗(yàn)、熟知考試內(nèi)容，并且把教材核心功能表現(xiàn)了出來(lái)。

（三）突出學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

學(xué)業(yè)水平測(cè)試下的高中音樂(lè)教學(xué)方法另一實(shí)施要點(diǎn)，是要以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為突破口，此時(shí)應(yīng)當(dāng)注意兩方面問(wèn)題。

其一，有效教學(xué)是能夠融入學(xué)生個(gè)人情感的教學(xué)。因?yàn)樯瞽h(huán)境的不同，學(xué)生對(duì)音樂(lè)可表現(xiàn)出完全不同的理解與體會(huì)，音樂(lè)鑒賞與思維水平的差異也很大。據(jù)此，高中音樂(lè)教師要充分考慮學(xué)生情況，結(jié)合其個(gè)人情感特點(diǎn)、需求等進(jìn)行教學(xué)。例如：教師要使學(xué)生嘗試獨(dú)立分析作品細(xì)節(jié)，對(duì)音樂(lè)音符等技巧性?xún)?nèi)容的精髓加以探索，從而開(kāi)拓其音樂(lè)想象能力，從個(gè)性角度認(rèn)知具體音樂(lè)形象。在此過(guò)程中，教師需要使學(xué)生分別感受音樂(lè)作品氛圍，而不是在教師強(qiáng)求一致的音樂(lè)內(nèi)容和情感介紹中被動(dòng)接受，這對(duì)學(xué)生在特定音樂(lè)情境中體驗(yàn)不同音樂(lè)角色，分析作者創(chuàng)作意圖，了解音樂(lè)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵都是有幫助的。例如：針對(duì)京劇內(nèi)容，教師用《唱臉譜》導(dǎo)入新課，接下來(lái)分別使學(xué)生融入個(gè)人感情，對(duì)唱、念、做、打幾種基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行理解與體會(huì)，像對(duì)李玉剛《新貴妃醉酒》與京劇《貴妃醉酒》進(jìn)行對(duì)比;對(duì)韻白和京白的嘗試，對(duì)舞蹈化表演的獨(dú)特感受，對(duì)武術(shù)表演中長(zhǎng)靠武生、短打武生區(qū)別的說(shuō)明等，都要由學(xué)生基于自身情感來(lái)完成。

其二，有效教學(xué)是能夠營(yíng)造優(yōu)良欣賞環(huán)境的教學(xué)，這同樣是突出學(xué)生個(gè)體發(fā)展的必然選擇。教師在采取各類(lèi)教學(xué)方法時(shí)，必須要讓課堂擁有安靜環(huán)境，保證學(xué)生以全副身心投入于音樂(lè)的欣賞和學(xué)習(xí)中去，集中注意力感受音樂(lè)節(jié)拍，形成獨(dú)特見(jiàn)解。例如：當(dāng)面對(duì)《第五（命運(yùn)）交響曲》時(shí)，教師需要使學(xué)生置身于絕對(duì)安靜的狀態(tài)下認(rèn)真聆聽(tīng)樂(lè)曲，細(xì)細(xì)品味樂(lè)曲呈現(xiàn)出的精神含義。再如為了讓學(xué)生置身于優(yōu)良環(huán)境，教師可講授完本節(jié)課內(nèi)容之后，使學(xué)生四人為一組進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，在此過(guò)程中，教師提出問(wèn)題，率先給出正確答案的小組，再設(shè)計(jì)接下來(lái)的問(wèn)題，由其他小組回答，哪個(gè)小組回答正確則得到出題權(quán)，依此類(lèi)推。最終由回答問(wèn)題與設(shè)計(jì)問(wèn)題最多的小組，推薦樂(lè)曲和全班分享。這種小組競(jìng)賽接龍活動(dòng)，給予學(xué)生個(gè)體發(fā)展機(jī)會(huì)，使其得以在情境中取得充分進(jìn)步。

其三，融入其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的思維，亦為突顯其個(gè)體發(fā)展之做法。關(guān)于這點(diǎn)，一些悲壯色彩突出的音樂(lè)比較具有代表性，這部分音樂(lè)在創(chuàng)作背景上皆同多變的、壯烈的歷史事件和歷史活動(dòng)有關(guān)，教師可在引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)作品的同時(shí)，使之結(jié)合歷史知識(shí)重新審視音樂(lè)本身，這會(huì)對(duì)進(jìn)一步了解音樂(lè)內(nèi)涵產(chǎn)生幫助。舉例而言，若需要學(xué)生了解《松花江上》時(shí)，教師可對(duì)其說(shuō)明音樂(lè)創(chuàng)作的時(shí)間，讓學(xué)生搜尋“九一八事變”的歷史背景，以及這首音樂(lè)創(chuàng)作的豐富資料，從更加深入的角度欣賞作品內(nèi)涵、體會(huì)作品技巧。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分別通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等不同途徑，找到與《松花江上》有關(guān)的內(nèi)容，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)時(shí)國(guó)家危亡的歷史背景下，作曲家張寒暉譜寫(xiě)了這首令人動(dòng)容的獨(dú)唱曲，飽含熱淚的音調(diào)、悲憤交加的聲音，讓他的學(xué)生和廣大群眾深受感動(dòng)，悲怨壯烈的歌聲讓數(shù)萬(wàn)名東北軍官兵聽(tīng)后落淚。這樣的歷史細(xì)節(jié)由學(xué)生搜集得到，學(xué)生將親身感受到音樂(lè)的無(wú)窮魅力。

（四）指向考試的評(píng)價(jià)方式

教育評(píng)價(jià)是促進(jìn)教育質(zhì)量水平提升的一種有效手段，其導(dǎo)向激勵(lì)功能、診斷改進(jìn)作用都非常值得重視。因?yàn)楦咧幸魳?lè)學(xué)科在核心素養(yǎng)產(chǎn)生和提升上，表現(xiàn)出的是從外顯趨于“內(nèi)化”的典型特征，這種特征讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變化速度較快，較具隨機(jī)性[3]。所以，音樂(lè)教師在平時(shí)教學(xué)期間可利用口頭提問(wèn)、隨堂測(cè)驗(yàn)、模擬考試等形式，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)水平進(jìn)行認(rèn)知與分析，這種看似常規(guī)的做法，則能較好地適應(yīng)了音樂(lè)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平測(cè)試特點(diǎn)。

關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)踐中教師需要具有導(dǎo)向?qū)W生學(xué)習(xí)狀態(tài)回顧、總結(jié)、評(píng)估、反思的意識(shí)，特別是要顯著展現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)內(nèi)容的審視，正確了解自身的學(xué)業(yè)水平、發(fā)展方向，讓教師能夠據(jù)此持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)與學(xué)業(yè)水平測(cè)試高度適應(yīng)。近期筆者利用制作“高中音樂(lè)課堂學(xué)生自主表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”的形式，突出了評(píng)價(jià)內(nèi)容的針對(duì)性，實(shí)施效果較好，現(xiàn)將評(píng)價(jià)表內(nèi)容列舉如下：1.可以順利掌握本次課所學(xué)內(nèi)容;2.能夠遵守紀(jì)律;3.能夠發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解;4.能夠與他人協(xié)商;5.可為小組活動(dòng)提供建議;6.能完成課堂任務(wù)。各項(xiàng)內(nèi)容均分為優(yōu)、良、可、差四欄，最后附有“我的課堂感受”。

表現(xiàn)評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，有著從內(nèi)容到形式上的全面覆蓋優(yōu)勢(shì)，據(jù)此評(píng)價(jià)表，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)行為，可避免出現(xiàn)只重視某方面內(nèi)容而忽略關(guān)聯(lián)內(nèi)容，或只注重知識(shí)而忽略能力的問(wèn)題[4]。在具體課節(jié)指導(dǎo)時(shí)，這份評(píng)價(jià)量表可以在內(nèi)容上適度展開(kāi)，例如：可以順利掌握本次課所學(xué)內(nèi)容部分，便可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，增加樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)文化史知識(shí)接受程度等細(xì)化內(nèi)容。

總之，教師借助學(xué)生自評(píng)加教學(xué)效果檢測(cè)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況分析的做法，給學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的指導(dǎo)[5]。此后教師則需要更科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)方法選擇問(wèn)題研究，尤其是要讓教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)基于前述評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，在整個(gè)過(guò)程中真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，共同提高音樂(lè)課堂教學(xué)水平。為了使學(xué)生順利通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試，教師需要使評(píng)價(jià)方式和考試方式相銜接，特別是在每學(xué)期課程結(jié)束之前，進(jìn)行模擬的音樂(lè)學(xué)業(yè)水平模擬測(cè)試，測(cè)試結(jié)果由學(xué)生自主評(píng)判，再使之對(duì)比正確答案，探究錯(cuò)題，總結(jié)失分原因并及時(shí)彌補(bǔ)不足。

結(jié)束語(yǔ)

福建省新高考政策引導(dǎo)下的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，把音樂(lè)學(xué)科納入里面來(lái)，這成為提高教師教學(xué)水平、提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平的重要推動(dòng)力。高中音樂(lè)教師需要以此為契機(jī)，著力進(jìn)行教學(xué)有效性的探索，最終對(duì)帶動(dòng)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面的共同進(jìn)步提供支持，為學(xué)生順利通過(guò)測(cè)試，為在通過(guò)測(cè)試的努力過(guò)程中發(fā)展自我音樂(lè)認(rèn)知及表現(xiàn)能力服務(wù)。在此過(guò)程中，本文所論及的突出教材核心功能、展現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，以及高度關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展，并應(yīng)用與測(cè)試相統(tǒng)一評(píng)價(jià)方式等做法，可以同步服務(wù)于教師和學(xué)生。關(guān)于這幾點(diǎn)的具體操作技巧，則仍待未來(lái)做進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。

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課題名稱(chēng)：2021年福建省教育科學(xué)十四五規(guī)劃課題項(xiàng)目“學(xué)習(xí)中心課堂”視閾下高中音樂(lè)學(xué)業(yè)水平測(cè)試教學(xué)應(yīng)對(duì)策略研究，課題編號(hào)：FJJKZX21-627。