陳劍飛

在初中語文課堂中適當(dāng)進(jìn)行較為藝術(shù)的提問，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的課堂注意力，并且有效引導(dǎo)學(xué)生積極探索問題，培養(yǎng)思考問題的能力，不斷豐富知識。結(jié)合本人多年的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)看法，希望能對廣大教育工作者提供一些思路和幫助。

一、注意把握問題難易度，使其符合學(xué)生認(rèn)知水平

在初中語文課堂中提問時(shí)，問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有一定的思考價(jià)值。較難或者較易的學(xué)習(xí)會(huì)降低學(xué)生的注意力，使其對問題失去興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，包括教材的特點(diǎn)、每節(jié)課的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生思考的能力，讓問題成為激活學(xué)生思維的鑰匙，并且能夠起到舉一反三、觸類旁通的作用。問題設(shè)計(jì)既要有一定的難度，又要使大部分學(xué)生稍加思考就能得出答案。就像果樹上的果實(shí)，在樹下并非伸手可得，但又不會(huì)望而卻步，只需要跳一跳就能摘到。能夠讓學(xué)生“跳”的跳板就是教師設(shè)計(jì)的思考階梯。在課堂中設(shè)計(jì)不同難易度的問題，鞏固型的問題就選擇讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答，以此來考查學(xué)生的知識掌握情況;發(fā)散型、創(chuàng)造型的問題主要選擇讓成績較好的學(xué)生來回答，也可設(shè)計(jì)小組討論，學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生積極思考，拓寬思路;較為中等的問題，適合讓中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來進(jìn)行回答。這樣可以全面調(diào)動(dòng)班級整體的積極性，活躍課堂氣氛。

二、堅(jiān)持激勵(lì)性、有效性原則

在學(xué)生回答完教師提出的問題后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)、有效地進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生正確的回答和進(jìn)步較大的學(xué)生予以表揚(yáng)，對創(chuàng)造性的回答予以夸贊，對較為內(nèi)向、羞澀的學(xué)生回答問題時(shí)予以鼓勵(lì)和支持，對一時(shí)回答不上問題的學(xué)生要耐心并給予希望。這樣可以使不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生都能夠積極參與到課堂中，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

初中語文課堂中的問題應(yīng)當(dāng)有效，而不是一味地追求課堂中熱烈的氣氛來提問：“對不對？”“是不是？”這樣的提問往往沒有實(shí)際的效果，并不是學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)給足學(xué)生思考的時(shí)間，充分發(fā)揮其想象力。

三、巧設(shè)趣味性問題，激發(fā)學(xué)生興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是開發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造力的動(dòng)力。巧妙地設(shè)計(jì)趣味性問題作為啟發(fā)式教學(xué)的核心，是調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維的一個(gè)重要方法。例如，在錢夢龍先生教授《多收了三五斗》一文時(shí)，設(shè)計(jì)疑問：“有人認(rèn)為，要反映舊社會(huì)農(nóng)民的悲慘生活，寫‘少收了三五斗不是更好嗎？或者進(jìn)一步寫一個(gè)大災(zāi)年，農(nóng)民顆粒無收，賣兒賣女，逃荒要飯，不是更能反映農(nóng)民生活的悲慘嗎？你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”于無疑處設(shè)疑，學(xué)生就會(huì)開始積極思考問題，爭相發(fā)表觀點(diǎn)，這樣既活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生在不斷的探索中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。

四、設(shè)置啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

初中語文課堂提問中，教師向?qū)W生提出的問題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、靈活性，這些問題有利于學(xué)生智力的發(fā)展和思維能力的培養(yǎng)。教師精心設(shè)計(jì)的問題能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間吸取最有用的知識信息，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在學(xué)生掌握基本內(nèi)容和所表達(dá)的哲理內(nèi)容基礎(chǔ)上會(huì)通過設(shè)計(jì)一些巧妙的問題來聯(lián)系實(shí)際生活：毛澤東同志在民主革命時(shí)期巧妙地運(yùn)用了《愚公移山》的寓言，說中國人民頭上有兩座大山，分別指的是什么？學(xué)生回答之后再追問：在當(dāng)今學(xué)習(xí)生活中有沒有像大山一樣阻礙我們的事物呢？會(huì)是什么？讓學(xué)生積極討論，踴躍發(fā)言，教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，避免出現(xiàn)“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象。

總之，課堂提問是教學(xué)的重要組成部分，教師巧妙地運(yùn)用提問來進(jìn)行教學(xué)，主要是為了集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力?？菰铩⒎ξ兜慕虒W(xué)方式不僅會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)引起學(xué)生的反感。教師將教學(xué)大綱熟記于心，對教材鉆研透徹，掌握學(xué)生的情況，才能更好地提出具有科學(xué)性、藝術(shù)性的問題。

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