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        “雙減”背景下開(kāi)辟高效課堂優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑

        2022-05-30 09:03:23楊曉玲
        新課程·上旬 2022年7期
        關(guān)鍵詞:探究性京劇雙減

        楊曉玲

        當(dāng)下,“雙減”政策深入民心,走進(jìn)校園?!半p減”給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)孩子升學(xué)問(wèn)題的焦慮,面對(duì)孩子的教育問(wèn)題,面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的殷切希望,一線教師應(yīng)該怎么做?教育教學(xué)工作怎樣開(kāi)展?我認(rèn)為,作為語(yǔ)文教師,要認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙減”政策,深入理解、找準(zhǔn)方向;作為語(yǔ)文教師,要貫徹落實(shí)好“雙減”政策,以積極的心態(tài)對(duì)待“雙減”;作為語(yǔ)文教師,要做“雙減”政策的踐行者。

        一、開(kāi)辟高效課堂,提升語(yǔ)文素養(yǎng)

        (一)精讀教材,精心備課

        課前三部曲:第一,每個(gè)寒暑假認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo),明確總目標(biāo)、各年段目標(biāo);研讀教師用書、教材,了解教材的編排體例、內(nèi)在聯(lián)系,認(rèn)識(shí)到教材的地位、作用,掌握重點(diǎn)、難點(diǎn),這是每位教師在假期必須做的功課,而且要做實(shí)、做透;第二,備課之前,必須做到研讀、吃透教材,掌握學(xué)情,通過(guò)各種途徑收集與教學(xué)相關(guān)的信息,并融入自己對(duì)教材的理解中,對(duì)教材做進(jìn)一步的優(yōu)化,做到化繁為簡(jiǎn)、化難為易;第三,萬(wàn)事俱備,只欠東風(fēng),這時(shí)準(zhǔn)備一份切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì),就是輕而易舉的事情了。我們經(jīng)常說(shuō)“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”“有備而來(lái),方能胸有成竹”,這份高效的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓老師自信滿滿地走進(jìn)課堂。

        (二)有效提問(wèn),降低難度

        有效提問(wèn)是構(gòu)建高效課堂的重要保證。語(yǔ)文教師必須重視課堂提問(wèn),精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。例如,一位老師在執(zhí)教《掌聲》一課時(shí),將問(wèn)題“英子是個(gè)什么樣的人”改成“你覺(jué)得英子是個(gè)什么樣的小姑娘”,一下子拉近了學(xué)生與小英子之間的距離,小英子就是我們身邊的同學(xué),接下來(lái)圍繞這個(gè)大問(wèn)題,通過(guò)重點(diǎn)句段展開(kāi)學(xué)習(xí),最終從掌聲中體會(huì)出小英子的心理變化。

        (三)創(chuàng)設(shè)情境,加深理解

        一堂好課,教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體場(chǎng)景和氛圍,幫助學(xué)生迅速而又準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。例如,在執(zhí)教《桂花雨》一課時(shí),學(xué)生被“搖花樂(lè)”這部分深深吸引了,為了讓學(xué)生體驗(yàn)搖花樂(lè),感受作者童年生活的快樂(lè),我首先播放作者搖桂花的視頻,接著學(xué)生邊讀邊想象搖桂花的情景,然后請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)表演搖桂花的場(chǎng)景,學(xué)生閉上眼睛,伴著音樂(lè),用手去接飄落的桂花,聞一聞桂花的味道,慢慢睜開(kāi)眼睛。我問(wèn):你剛才看到了什么?在你的生活中有這樣的經(jīng)歷嗎?最后讓學(xué)生讀一讀原文,和作者共同分享這份快樂(lè)。

        (四)自主學(xué)習(xí),合作探究

        高效的課堂要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如在教學(xué)古詩(shī)《村晚》時(shí),首先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):自讀詩(shī)句,利用插圖,借助注釋,理解詩(shī)意,學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),初步感知詩(shī)的大意。接下來(lái),學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)入自己喜歡的小組,與伙伴進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。繪畫組的學(xué)生用五彩的畫筆描繪了一幅牧童騎牛晚歸圖;朗誦組的學(xué)生抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村晚景的喜愛(ài)和贊美之情;故事組的學(xué)生講述了放牛娃享受田園生活的美好故事。學(xué)生分別以特有的形式表達(dá)對(duì)詩(shī)的感悟,自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式得到了充分的體現(xiàn)。

        (五)多元評(píng)價(jià),民主和諧

        在課堂教學(xué)中,語(yǔ)文教師把評(píng)價(jià)的權(quán)利下放,做到教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合,及時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)、有效的多元評(píng)價(jià)策略,努力營(yíng)造寬松、和諧的育人氛圍,使學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中暢所欲言、深入思考,和諧發(fā)展,從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中,使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力,讓課堂真正高效起來(lái)。

        (六)課后服務(wù),拓展延伸

        每天的課后延時(shí)服務(wù),教師開(kāi)展豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng),如低年級(jí)學(xué)生讀繪本故事、《聲律啟蒙》等;中年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)典童話、成語(yǔ)故事、名人自傳等;高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文賞析以及閱讀“四大名著”等。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展讀書分享交流活動(dòng),或講故事,或朗讀精彩片段,或好書推薦,或品讀感悟,或做讀書筆記,或做讀書手抄報(bào),或畫故事插圖,他們盡情享受著閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

        二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)

        (一)夯實(shí)基礎(chǔ),練字作業(yè)常態(tài)化

        “雙減”之前,學(xué)生為趕作業(yè),書寫潦草;家長(zhǎng)認(rèn)為只要答案對(duì),書寫無(wú)關(guān)緊要;大部分老師認(rèn)為,書寫看得過(guò)去就行了。“雙減”后,學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了,教師就可以加強(qiáng)寫字指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。學(xué)生回到家,每天60分鐘的作業(yè)時(shí)間里,一定要有10分鐘的書法訓(xùn)練。第二天課前3分鐘分享,教師將好的書法作品通過(guò)投影儀展示給學(xué)生,學(xué)生以點(diǎn)贊的形式進(jìn)行評(píng)價(jià),一周獲得贊最多的學(xué)生就是本周書寫明星。學(xué)生從練字中感受漢字的魅力,激發(fā)寫字的興趣,提高寫字的水平。

        (二)課前拓展閱讀,為學(xué)習(xí)名家名篇助力

        教材中有很多古今中外的名篇,由于小學(xué)生的閱讀水平有限,僅靠課堂40分鐘的時(shí)間完全理解是有困難的,因此這就需要教師在授課前及時(shí)布置一些拓展閱讀作業(yè):走近作家、走進(jìn)作者生活的年代、走進(jìn)原著等,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,深入理解文章的內(nèi)涵。如統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題是走進(jìn)古典名著,教材安排了四大名著中的精彩章節(jié)。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這四篇課文,寒假閱讀經(jīng)典書單里,我推薦學(xué)生閱讀“四大名著”,為了讓閱讀有成效,我還布置了寫讀書筆記、走進(jìn)名著手抄報(bào)、畫名著故事插圖、寫書評(píng)、寫人物評(píng)析、寫讀后感等豐富多彩的讀書實(shí)踐活動(dòng)。新學(xué)期在教學(xué)這些課文時(shí),因?yàn)橛辛思倨诶镌鷮?shí)實(shí)的拓展閱讀作業(yè),學(xué)生理解課文內(nèi)容就成了水到渠成的事了。

        (三)挖掘資源,豐富主題,探究性作業(yè)多元化

        1.單元主題探究性作業(yè)

        在一個(gè)單元的課文學(xué)完之后,我根據(jù)本單元的主題,

        和學(xué)生共同討論,設(shè)計(jì)一些探究性作業(yè),如學(xué)完環(huán)保主題的文章后,我布置了主題為調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境的現(xiàn)狀實(shí)踐作業(yè),并以調(diào)查研究報(bào)告或課件的形式在全班展示,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。再如,學(xué)完關(guān)于魯迅的文章后,學(xué)生對(duì)魯迅的生平事跡有了初步的了解,對(duì)“魯迅為什么會(huì)得到人們的敬重和愛(ài)戴”想做更深入的研究,于是我布置了“走近魯迅”探究性作業(yè)。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查資料、閱讀魯迅的著作,真正理解了“魯迅俯首甘為孺子?!钡目少F精神。教材中有很多主題值得老師和學(xué)生共同關(guān)注,我們?cè)谶@樣的探究性作業(yè)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,提高語(yǔ)文素養(yǎng),這時(shí)語(yǔ)文便實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的完美統(tǒng)一。

        2.學(xué)科整合探究性作業(yè)

        教完《京劇趣談》后,學(xué)生了解了關(guān)于京劇的常識(shí),感悟到了京劇的無(wú)窮魅力,對(duì)京劇產(chǎn)生了極大的興趣,于是,我布置了以下作業(yè):網(wǎng)上搜集京劇臉譜,學(xué)畫京劇臉譜;欣賞京劇經(jīng)典唱段;學(xué)習(xí)亮相等動(dòng)作。同時(shí),我與美術(shù)、音樂(lè)、體育學(xué)科老師溝通,在他們的教學(xué)中展示學(xué)生的作業(yè):在美術(shù)課上,看到一個(gè)個(gè)精美的臉譜,學(xué)生贊不絕口;音樂(lè)課欣賞京劇名段《借東風(fēng)》;體育課上,在體育老師的帶領(lǐng)下,做亮相的動(dòng)作。為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與各學(xué)科溝通,綜合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的天地。

        3.傳統(tǒng)文化探究性作業(yè)

        教材為我們提供了相當(dāng)多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容,比如,通過(guò)學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》《臘八粥》等四篇課文之后,學(xué)生了解了祖國(guó)的傳統(tǒng)文化,喜愛(ài)傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的情感油然而生,我布置了“走進(jìn)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化”探究性作業(yè),安排學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查資料、訪談長(zhǎng)輩等渠道,搜集家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的資料,然后進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。習(xí)作課上,學(xué)生通過(guò)課件分享了自己的學(xué)習(xí)成果,有的介紹家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗活動(dòng),有的介紹家鄉(xiāng)傳統(tǒng)的美食,有的介紹家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)戲曲,有的介紹家鄉(xiāng)傳統(tǒng)的工藝品,此次探究性作業(yè)讓學(xué)生充分了解了家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗,寫好“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這篇習(xí)作,那就是信手拈來(lái)的事了。

        4.走進(jìn)大自然探究性作業(yè)

        課堂小天地,天地大課堂?!半p減”政策下,節(jié)假日,孩子們不用奔波在去輔導(dǎo)班的路上,不用坐在輔導(dǎo)班的教室里上課了,有了大量的自由活動(dòng)時(shí)間,家長(zhǎng)可以陪孩子走進(jìn)大自然,用耳朵聽(tīng),用眼睛看,用鼻子聞,他們盡情享受著大自然的美景,老師在周末布置一項(xiàng)親近大自然的作業(yè):自主選擇,可以畫畫,可以寫周記,可以寫一首小詩(shī),可以做“美篇”等,每周一的早讀,10分鐘的分享。這樣開(kāi)放性的作業(yè),孩子們樂(lè)此不疲。

        當(dāng)前“雙減”政策下,課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,教師要向課堂40分鐘要質(zhì)量,教學(xué)中,以教師為主導(dǎo),突出學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí);作業(yè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證,教師在準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,積極開(kāi)發(fā)、利用課程資源,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),精準(zhǔn)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)??偠灾?,作為語(yǔ)文教師,必須適應(yīng)“雙減”政策的新要求、新舉措,在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上想辦法,在打造高效課堂上下功夫,在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)上找路徑,在全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)上見(jiàn)成效,這樣才能將“雙減”政策真正落到實(shí)處。

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