呂如竹

新穎、有趣的作業(yè)能幫助學生鞏固課堂知識，還能激發(fā)學生對語文學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力和不斷探索的意識。但是目前的小學語文作業(yè)設計不但存在隨意性，在難度、數(shù)量上也沒有一定的科學性、針對性，很容易讓學生在一堆作業(yè)中失去學習語文的興趣，影響整體的語文教學。

布置語文作業(yè)，其目的是輔助教學，并讓學生在完成作業(yè)的過程中鞏固知識，養(yǎng)成獨立學習的習慣。但是據(jù)筆者調(diào)查，雖然新課程改革已經(jīng)多年，語文教學從內(nèi)容到設計上都已經(jīng)很人性化，多了很多趣味性、人文素養(yǎng)的內(nèi)容，符合小學生的天性和心理。但是老師不但在教學中對這些內(nèi)容忽視，就是在作業(yè)設計中也更注重知識性，關注成績的提升，導致學生在缺少針對性、科學性的作業(yè)中逐漸喪失了學習語文的興趣，把學習當成了一種負擔。其實，作業(yè)是語文教學的一個環(huán)節(jié)，近幾年的減負減壓政策指導著教學，老師在作業(yè)的量上有所減少，而

在質(zhì)上有所提升，為學生設計了更有針對性、拓展性，能增長學生見識，提升學生語文思想和素養(yǎng)的作業(yè)。

作為小學語文老師，如何在遵從一定原則的基礎

上為學生設計有效的作業(yè)，讓作業(yè)成為課堂教學的有效助力，成為學生樂于參與和完成學習的環(huán)節(jié)呢？本人先結合作業(yè)設計的原則談幾點有效設計作業(yè)的策略，與君共勉。

一、小學語文作業(yè)設計要遵從的原則

（一）多樣性原則

雖然作業(yè)是輔助教學的一種手段，但是新課標下的語文作業(yè)還是沒能擺脫傳統(tǒng)教學手段，為了輔助教學，而使作業(yè)內(nèi)容只圍繞課堂教學內(nèi)容，不但內(nèi)容單一，形式也很單一，這樣就很容易讓學生失去興趣。所以，為了提升作業(yè)的有效性，老師一定要結合小學生的天性和心理，從他們耐心不足、好奇心重、喜歡挑戰(zhàn)等這些特點出發(fā)，為學生設計多樣性的作業(yè)，從內(nèi)容上、形式上讓作業(yè)走出單一、固化的模式。比如，學習了《竊讀記》中的生字，老師布置作業(yè)時不要只讓學生把每個生字寫幾遍，也可以讓學生給每個生字組詞，并至少找一個反義詞或近義詞;還可以讓學生結合一個字或一個詞寫一句話，或者讓學生在課外書中或者生活用語中找到這個字等。這樣的作業(yè)不但形式多樣、趣味性強，最終目標還是一致的，都能達到學生鞏固生字、熟練掌握生字的目的，更重要的是，通過這樣的方式還能大大提升學生對生字用法和意義的理解，達到拓展性學習的效果。

（二）一致性原則

受傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，有的老師從不與家長或?qū)W生溝通并尋求幫助，或者尋求統(tǒng)一的認知、支持和目標，在作業(yè)布置上也不會考慮家長或者學生的意見，覺得作業(yè)就是作業(yè)，學生與家長都沒有選擇，只有配合?？墒聦嵤牵瑳]有選擇的配合，就與沒有選擇的學習一樣，是被動的，缺少一定的主動性，無論學生還是家長，在完成作業(yè)的過程中就沒有創(chuàng)造性，更沒有熱情。所以，筆者認為，老師在為學生設計語文作業(yè)時一定要遵從一致性原則，要從作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、范圍上與學生、家長達成一致，通過微信群或者QQ群與家長商量，這樣才能真正讓家長主動配合。當然，在與學生達成一致的情況下，學生在完成作業(yè)的過程中，不但會有主人翁的意識，有強烈的參與意識，還會有更高的熱情和創(chuàng)造性，對作業(yè)的完成率不但高，而且質(zhì)量一定比被動式作業(yè)要好很多。學習看似是學生一個人的事情，其實同樣需要各方面的配合，尤其是家長的配合與陪伴，所以，老師在設計作業(yè)時，一定要多與家長溝通，多與學生互動，達到一致性，才能實現(xiàn)有效性。

（三）層次性原則

作業(yè)設計的層次性，其實也是針對教學的層次性，這樣才能真正讓層次性教學發(fā)揮作用，實現(xiàn)其價值。但是在小學語文教學中，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)重視層次性教學的老師，并沒有在作業(yè)設計上考慮到層次性，都是實行統(tǒng)一性、同步性作業(yè)，致使作業(yè)完成率不高。針對性不強，讓有些學生覺得作業(yè)缺少挑戰(zhàn)性，在完成時沒有積極性;也讓一部分學生覺得作業(yè)太難，完成過程中障礙或困難太多，使他們失去信心，更沒有興趣。顯然，這樣的作業(yè)是沒有價值的，不但不利于學生獨立學習能力和習慣的培養(yǎng)與提升，對學生語文學習的幫助也不大。針對這種情況和結果，作為小學語文老師，面對新時代的小學生，在作業(yè)設計時一定要了解學生之間的差異性，無論是在教學中，還是在作業(yè)設計中，都要注意層次性、針對性，使教與練都因人而異，使不同的學生都有自己的目標，并有不同的提升和成長。

二、小學語文作業(yè)有效設計的策略

（一）從基礎入手，使作業(yè)具有養(yǎng)成性

不管是家長還是老師，我們都知道對小學生來說，養(yǎng)成好的學習習慣比他們一下子獲得大量的知識更重要。語文學習是一個漫長的積累過程，不是一蹴而就的事情，在這個過程中如果學生沒有良好的學習習慣，他們在學習的過程中不但會覺得非常累，而且效果也不理想。所以，作為小學語文老師，我們要本著增強學生體驗感，讓學生覺得學習語文是一件快樂的事情這一目標，從基礎入手為學生設計作業(yè)，如讀、聽、說、看、思、寫等，這樣既能讓學生逐漸夯實基礎，積累豐富的知識，也能讓學生養(yǎng)成運用各種手段提高學習效率的能力和習慣，還能使學生學會思考，使學習更加深入、有效。比如，“看或讀”這類作業(yè)，老師可以讓學生閱讀課外書或者課文背景資料，也可以讓學生看一些網(wǎng)絡上、電視上的紀錄片，新穎的博客短文，一些能提升學生見識、為學生作文寫作積累素材的綜藝節(jié)目，如《見字如面》《中國詞詩大會》等，這些都能提升學生的語文綜合能力和素養(yǎng)。尤其結合教學，為學生設計類似的作業(yè)，使學生能走出傳統(tǒng)作業(yè)所帶來的壓力，讓他們把學習當成一種娛樂、一種提升自我的機會，更快樂地學習，也更快速地成長。

（二）從實踐入手，使作業(yè)具有探索性

素質(zhì)教育背景下，最怕的就是把學生培養(yǎng)成學習的機器，接受一切灌輸來的東西，卻不懂得也不主動對這些知識形成自己的認識，更不會主動思考、梳理知識，從結構上、性質(zhì)上分類知識，構建自己的知識結構體系，這就充分說明學生還沒有從被動的學習慣性中走出來，他們那些潛在的學習能力和有可能養(yǎng)成的學習習慣和精神都被扼殺了。教學既然是教與練的結合，那么作為小學語文老師，我們不但要在教學中努力通過各種手段體現(xiàn)學生的主體性，喚醒他們的主動意識，也要在作業(yè)設計中有參與性、實踐性的元素，要讓學生通過實踐性、探索性的作業(yè)培養(yǎng)研究精神、探索意識，提升學生的語文綜合能力。比如，在給學生布置觀察類的作文作業(yè)或者是“我最喜歡的禮物”等類似的作業(yè)時，老師可以讓學生不要急著動筆，先去觀察某個事物，如小烏龜、一個盆景、一朵花、一個新書包等，先從外觀了解它，再通過觀察了解它的特點，如一朵花什么時候打花苞，什么時候開花，什么時候凋謝，它的顏色、花瓣的形狀、香味怎么樣等，通過觀察有了這些細致的認識，學生不但能高質(zhì)量地完成作業(yè)，而且還能養(yǎng)成觀察、探究的習慣，提高學生的敏感度，實現(xiàn)從任務式作業(yè)到探究性培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變目的，大大提升語文教學的質(zhì)量和效率，同時提高學生的語文素養(yǎng)。

（三）從個性入手，使作業(yè)具有針對性

以往的教學中，教師對個性化作業(yè)不重視，采用統(tǒng)一的方式方法，作業(yè)也追求一致性。受應試教育的壓力和成績論的影響，有的老師意識不到要根據(jù)學生的個性教學，更意識不到要發(fā)展學生的個性，學生的創(chuàng)造性才能被激發(fā)出來，在學習中進步也會更快，這在一定程度上壓制了學生的一些可能性。在素質(zhì)教育背景下，老師在教學中已經(jīng)融入了個性化的內(nèi)容，使教學更有針對性，

能考慮到每個學生的學習需要。所以，為了發(fā)揮課堂個性化、層次化教學的作用，小學語文作業(yè)設計也要從個性化入手，結合教學內(nèi)容，針對不同的學生設計不同類型的作業(yè)，如聽、看、觀察、畫、背、寫等，當然，內(nèi)容也要有個性、有針對性，使學生敢嘗試、能完成，這樣既能使作業(yè)形式更加豐富，也能更好地助力學生成長。

三、結語

總之，作業(yè)是任何科目教學中不可缺少的組成部分，也是學生鞏固知識、培養(yǎng)良好習慣的手段和途徑。小學語文作業(yè)有效設計的方法，不僅僅局限于“從基礎入手，使作業(yè)具有養(yǎng)成性;從實踐入手，使作業(yè)具有探索性;從個性入手，使作業(yè)具有針對性”等方面，我們還要與時俱進，勤于探索，擺脫固化教學思維的束縛，在作業(yè)設計中把知識性與能力培養(yǎng)結合起來，變?nèi)蝿招妥鳂I(yè)為綜合性作業(yè)，使學生走出被動學習的狀態(tài)，在做作業(yè)的過程中養(yǎng)成探索、研究、思考、分析的習慣和能力，從根本上全面提高學生的語文學習能力，切實提升學生的綜合素養(yǎng)，為以后的良好成長奠定基礎。

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