張晨玲

在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展中，越來越多的人開始重視傳統(tǒng)文化的傳承，語文素質(zhì)的培養(yǎng)也越來越受到人們的重視，

家長在孩子小的時(shí)候就會(huì)讓他們進(jìn)行一些閱讀，語文教師在教學(xué)過程中，也會(huì)偶爾帶領(lǐng)或組織孩子進(jìn)行課外閱讀。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生自主思考，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯十分重要，通過不斷增加學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為之后的學(xué)習(xí)道路夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、語文素養(yǎng)視野下的閱讀價(jià)值

語文素養(yǎng)視野下，教師對(duì)小學(xué)生語文閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，小學(xué)生會(huì)受益無窮。第一，由于語文學(xué)科是基礎(chǔ)，所以對(duì)其他學(xué)科的思維能力也會(huì)有極好的推動(dòng)作用。第二，語文素養(yǎng)的閱讀指導(dǎo)，也對(duì)學(xué)生的情感觀念、道德品質(zhì)和三觀建立十分重要。語文課本中的課文，是文學(xué)學(xué)者、學(xué)術(shù)人員等經(jīng)過仔細(xì)地挑選和優(yōu)化而來，所以語文課文的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德情感都是有益的，只要認(rèn)真指導(dǎo)，將課文內(nèi)涵逐漸滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，會(huì)給小學(xué)生建立起正確的情感和三觀[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思想灌輸

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師對(duì)學(xué)生是課堂主體的理解不夠到位，與改進(jìn)之前的課堂模式相比也僅僅只是多了一些學(xué)生問答和師生互動(dòng)，對(duì)課本的理解依然是站在自己的角度上理解課文內(nèi)容再講述給學(xué)生，將自己的思想灌輸給學(xué)生，學(xué)生依然是被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)性。經(jīng)常性的課內(nèi)被動(dòng)理解使得學(xué)生習(xí)慣了如此的教學(xué)方法，依賴他人，放棄自己思考，這種弊端不僅體現(xiàn)在課堂上，甚至在課外閱讀和其他科目上也會(huì)形成依賴性，最終不僅導(dǎo)致學(xué)生成績下滑，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力變?nèi)酰ブ鲃?dòng)性。

（二）教學(xué)方式單一

目前的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式單一、機(jī)械、沒有新意。在學(xué)生適應(yīng)了這種模式的教學(xué)方法后，就會(huì)變得麻木、毫無興趣。不論這篇課文的內(nèi)涵有多么豐富，情感有多么飽滿，他們都可能因?yàn)榕d致懨懨而無法仔細(xì)地去體會(huì)，從而導(dǎo)致語文閱讀能力倒退，閱讀教學(xué)看不見成效。

（三）教學(xué)方向不明確

教師在制訂教學(xué)方向時(shí)出現(xiàn)了一些偏頗，沒有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好合理的安排，教學(xué)計(jì)劃的制訂也不是很合理，這樣的情況下，教學(xué)可能導(dǎo)致重點(diǎn)偏移、方向混亂、要點(diǎn)不夠突出等問題，不僅浪費(fèi)了自己的上課時(shí)間，還讓學(xué)生聽得一頭霧水，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)又增加了一個(gè)“攔路虎”。

三、提高小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)效率的策略

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，如今的學(xué)生已不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式去教學(xué)。在飛速發(fā)展的今天，學(xué)生接觸到的信息量巨大，新鮮事物也很多，但小學(xué)生的心智發(fā)育并不成熟，辨別能力比較弱，這就要求教師在語文閱讀教學(xué)時(shí)不能只注重知識(shí)積累，還要提高綜合素養(yǎng)。現(xiàn)在的教學(xué)模式已成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，所以，教師要緊跟時(shí)代腳步，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代步伐，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力。

比如，央視非常著名的節(jié)目——《中國詩詞大會(huì)》，在這上面不僅是成年人的較量，也有許多年齡相仿的孩子，通過觀看節(jié)目，利用多媒體平臺(tái)，在節(jié)目上有問題提出時(shí)，與“小學(xué)神”一起主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于自己思考得到的知識(shí)，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。詩詞大會(huì)上出現(xiàn)的不同詩句、不同情感，也可以讓學(xué)生進(jìn)行課外積累，充分理解詩詞的內(nèi)容，擴(kuò)展其知識(shí)面。教師在此過程中作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和最后的補(bǔ)充，讓學(xué)生做課堂的主人。在之后的課堂上學(xué)習(xí)古詩詞，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞中的情境進(jìn)行想象，讓學(xué)生通過小組合作討論的方式，互相評(píng)論，積極補(bǔ)充，教師對(duì)學(xué)生的想象進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，通過這樣的方式，發(fā)散學(xué)生的思維，有效理解詩詞含義，自己進(jìn)行朗誦和背誦。

（二）激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

小學(xué)階段正是人生發(fā)展的重要階段，是人類接觸世界，對(duì)外界探知的重要階段，所以在小學(xué)期間，有趣好玩的東西對(duì)小學(xué)生的吸引力是非常大的，他們的好奇心和求知欲是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果有一個(gè)可以引起學(xué)生興趣的閱讀活動(dòng)就能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)地去參加教師組織的活動(dòng)，非常有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此，在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)辦有趣、好玩的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，使學(xué)生能全身心地投入閱讀的世界，從而大幅度提高閱讀能力。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊《搭船的鳥》閱讀教學(xué)時(shí)，通過該課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能感受到翠鳥的活潑、可愛，可以準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到翠鳥的外形、動(dòng)作，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步深入理解小鳥與人，人與自然之間的關(guān)系。但因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生還小，他們認(rèn)知事物都是直接從感官上，如小鳥的外形、聲音等，這些都是從感性、形象的角度開始了解，若讓學(xué)生通過字面來對(duì)翠鳥進(jìn)行認(rèn)識(shí)，他們盡管想象力豐富也無法理解。所以教師在教授新課時(shí)，要盡量將新課的內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，收集翠鳥的視頻、圖片，利用多媒體平臺(tái)進(jìn)行展示，讓學(xué)生帶著對(duì)翠鳥的印象走進(jìn)課文，更容易對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解。這樣的教學(xué)不僅生動(dòng)有趣，還充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地幫助學(xué)生融入課堂，理解文章，有效提高閱讀能力。

（三）注重學(xué)生的差異性

小學(xué)階段是孩子智力發(fā)展的黃金時(shí)期，也是孩子正確三觀建立的基礎(chǔ)，每個(gè)孩子、每個(gè)年齡、每個(gè)年級(jí)，都可能因?yàn)榧彝?、環(huán)境、性格、學(xué)校等各方面的因素而有所差異，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，有的記憶力好，有的觀察仔細(xì)等。所以，教師需要重視學(xué)生之間的差異性，在閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的優(yōu)點(diǎn)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求教師在閱讀指導(dǎo)過程中，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)[2]。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文三年級(jí)上冊第二單元第七課《聽聽，秋的聲音》的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，遇到不會(huì)的字詞標(biāo)注出來，朗讀結(jié)束后，利用自己手邊的字典進(jìn)行自我答疑，還有不理解的和不認(rèn)識(shí)的，分成小組進(jìn)行討論，尋求身邊人的幫助，最后總結(jié)出大多數(shù)人的疑問，由教師進(jìn)行解答。在這個(gè)過程中，不僅鍛煉了學(xué)生自己動(dòng)手、自己思考的習(xí)慣，還增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生懂得互幫互助的道理。字詞的積累過后，教師可以請(qǐng)學(xué)生觀看相關(guān)視頻，在感情充沛的朗讀聲中思考，自己在生活中有沒有注意到秋天的聲音，秋天的特征是什么。然后通過小組交流，交換自己了解到的獨(dú)特的秋天的聲音。最后在課堂快要結(jié)束時(shí)，由大家公認(rèn)朗讀最好聽的學(xué)生再次朗讀課文。這樣的教學(xué)是以學(xué)生為主，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能在不知不覺中使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和觀察生活的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的品德，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）重視課外閱讀

小學(xué)階段的課本內(nèi)容有限，小學(xué)生的閱讀能力不能只依賴于課文教學(xué)或者局限于課堂教學(xué)，否則很難培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。依目前的情況來看，小學(xué)生的課外閱讀量并不樂觀。為了解決這個(gè)問題，有效地提高小學(xué)生的閱讀量，教師應(yīng)承擔(dān)一部分的責(zé)任，應(yīng)積極開展一些閱讀活動(dòng)，給學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地去閱讀。在閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生之間彼此分享，互相交流，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)溝通，在溝通中進(jìn)行思維碰撞，在溝通中共同進(jìn)步。

可以根據(jù)學(xué)生的喜好閱讀一些書籍。例如，創(chuàng)辦“讀書一角”活動(dòng)，在教室的一角分門別類地放上一些書籍，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和興趣選擇書籍進(jìn)行閱讀，每周讓學(xué)生寫下讀書的感受、體會(huì)，并與小伙伴進(jìn)行閱讀交流，并在教室一角開拓空間，學(xué)生在上面進(jìn)行展示。教師要給學(xué)生充分的閱讀空間和實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)地從書本上獲得知識(shí)，進(jìn)行思考，提高學(xué)生的閱讀能力[3]。

（五）指導(dǎo)開放式閱讀

時(shí)代在不斷改變，教師對(duì)小學(xué)生閱讀指導(dǎo)的方式也需要不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)。教師要和學(xué)生進(jìn)行溝通，將閱讀和學(xué)生的興趣、愛好以及實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中獲得獨(dú)立的思考。教師和家長做引導(dǎo)，耐心地、一步步地講解和引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生懂得自主思考，并一起聯(lián)手打造豐富的閱讀空間，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)在的生活，進(jìn)行開放式閱讀指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，

也增加學(xué)生的知識(shí)積累，拓寬視野。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文三年級(jí)上冊第七單元第二十一課《大自然的聲音》教學(xué)時(shí)，教師可以提前布置讓家長帶孩子去自然公園、郊外等地方游玩，開課時(shí)，讓學(xué)生就“你聽到了什么大自然的聲音”為題，和小組同學(xué)積極交流、談?wù)?，說說自己在郊外或者公園游玩時(shí)聽到了什么，看到了什么，有哪些是大自然的聲音等，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，教師在此過程中積極傾聽，仔細(xì)觀察[4]。之后在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，深化對(duì)課文的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，語文素養(yǎng)視野下，語文閱讀能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生自主思考，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯十分重要，能不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為之后的學(xué)習(xí)道路夯實(shí)基礎(chǔ)。

語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理解不同學(xué)生的差異給出相應(yīng)的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，利用多媒體平臺(tái)，對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建華.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文延伸性閱讀指導(dǎo)探究[J].學(xué)苑教育，2021（23）：61-62.

[2]林榮榮.唯有書香醉人：核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略[J].快樂閱讀，2021（14）：32-33.

[3]閆娜.“核心素養(yǎng)”視野下的小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2021（18）：5-6.

[4]曲秀芬.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題及對(duì)策探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（29）：95-96.