展天花

自“互聯(lián)網(wǎng)+教育”被提出以來，教育信息化逐漸普及，翻轉課堂由于模式新穎、實施便利而被應用于英語教學當中，且受到教師認可。在教學平臺的支持下，教師可以將學習任務提前發(fā)布，要求學生自主學習，課前掌握課堂學習難點。課堂上通過師生互動內化知識，課后還可設計思考問題，實現(xiàn)英語課堂與翻轉課堂的深度融合。

翻轉課堂的提出是教育信息化的重要標志之一。當前，智能終端設備逐漸普及，網(wǎng)絡平臺的資源豐富，互聯(lián)網(wǎng)廣泛覆蓋，為翻轉課堂的應用提供支持。小學英語課堂教學中，翻轉課堂的融合應用能夠為學生營造輕松的學習氛圍，關注其自學能力的培養(yǎng)，讓英語教學模式不斷創(chuàng)新。因此，為了探索高效的教學路徑，需要教師關注課堂教學與翻轉課堂的融合方法。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂就是顛覆傳統(tǒng)授課模式，為學生營造自學空間，在課堂上檢驗其自學成果，并展開鞏固練習，屬于新型授課模式之一。在英語教學中應用翻轉課堂，學生課前自學大多利用微課視頻完成，課堂上，教師圍繞教學重點，組織學生參與互動討論，并且設計練習活動，鞏固學生所學知識。和傳統(tǒng)教學模式對比，翻轉課堂要求學生課前預習、課堂教師講解加學生聆聽和練習，課后仍然使用翻轉模式，幫助學生內化知識。應用翻轉課堂，課前指導十分重要，能夠為學生指引自學方向，體現(xiàn)以生為主的課堂教學特色，課后學生也可在真實的環(huán)境下思考所學內容，完善知識體系，內化課堂所學[1]。

二、教學平臺選擇

應用翻轉課堂展開英語教學，教學平臺的選擇十分重要。當前，“雨課堂”的應用相對廣泛，其屬于混合式教學工具，在教育領域的應用，是讓信息技術和課堂教學實現(xiàn)深度融合，將教學資源以微課的形式呈現(xiàn)，用微信平臺打造翻轉課堂。所以，英語教學中，教師可以選擇“雨課堂”作為教學平臺，將學習資源向學生發(fā)送，學生利用微信即可接收。與此同時，翻轉課堂模式下，教師還可將課堂測試內容向學生發(fā)送，也可以在課堂當中使用彈幕、紅包或者點名等多種形式與學生互動，依托英語教學需求，設計多種作業(yè)任務，滿足學生學習需求。

三、英語教學和翻轉課堂的融合策略

本文以What time is it這一單元的課程教學為例，根據(jù)課標要求、分析學情，選擇“雨課堂”平臺，確認翻轉課堂的應用模式，展開教學設計。下面對教學流程進行說明。

（一）發(fā)送學習指南和任務表

在學生自學階段，筆者為其布置任務，任務的布置和學生自學情況為翻轉課堂能否順利實施的重要前提。其中，自學任務單屬于靈魂素材，能夠為學生自學環(huán)節(jié)提供導航指引。在翻轉課堂應用環(huán)節(jié)，教師以微視頻的方式將課前預習資料、學習任務單同時向學生發(fā)送，學生利用上述素材獲知課堂學習重點。任務單當中無論是學習目標，還是學習資源，又或者學習方法都有明確劃分，學生完成學習任務以后，還可以通過試題檢測自學效果，明確自身學習面臨的難點，根據(jù)實際對教學策略進行選擇[2]。

本節(jié)課教學，筆者為學生發(fā)送的微視頻的學習指南當中，內容如下：第一，學習目標。觀看本單元第1課時的學習視頻，將任務單中的任務完成，掌握核心詞匯，體會課文語境，重點了解“What time is it？”“Its time to/for...”“Its...oclock.”等句型用法。第二，重點知識。包括核心詞匯English，Music，PE，dinner，breakfast，lunch等和重點句型。第三，學習建議。自讀教材，學習重點詞匯，觀看微課視頻，掌握“一日三餐”的表達和“課程”表達，對于核心句型具體用法形成初步感知。上述內容學習以后，完成檢測習題，正確運用核心句型將問題解決，若還存在疑問，可以利用視頻重復學習。

在任務列表當中明確課前學習任務：第一，自主學習Review部分課件;第二，根據(jù)教學視頻，體會單元知識重點，觀看視頻環(huán)節(jié)，注意核心詞匯與句型的記憶和背誦。如果在自學環(huán)節(jié)存在疑問，可以利用“雨課堂”學生端的“標注”功能，還可以為教師留言，待課堂上教師給予指導。第三，視頻觀看結束以后，利用學生端完成檢測習題。

課堂教學，選擇“雨課堂”作為翻轉課堂教學平臺，可支持視頻、文字、圖片等不同類型信息上傳。教師還可以利用“插入”功能，將自身錄制的微課視頻向網(wǎng)絡平臺上傳，之后在“雨課堂”當中插入，平臺還支持各類作業(yè)發(fā)布，能夠滿足教師的教學需求。

（二）優(yōu)化課堂教學，內化知識

1.根據(jù)學生的預習情況設計教學任務

課堂上，教師可以利用教學平臺收集的數(shù)據(jù)，掌握學生課前自學情況，針對學生疑問，隨時答疑指導。而大部分學生的共同疑問，則可以和課堂活動相互融合，設計針對性練習，輔助學生解決疑問，鞏固提升。由此可見，翻轉課堂不但能夠為學生提供自學之便，而且能輔助教師了解學生自學情況，這樣，教學策略的選擇更具科學性。課堂練習任務設計如下：

第一，Text and evaluation，輔助學生鞏固練習核心句型。教師出示時鐘教具，提出問題：“What time is it？”學生根據(jù)實際情況，使用句型“Its...oclock”。教師分別將時鐘撥到一點和三點，要求學生重復“Its one oclock”和“Its three oclock”重點句型。最后集中講解任務單針對上述句型的習題和反饋，為學生統(tǒng)一答疑。

第二，Test and evaluation，鞏固核心詞匯，依托課件和教具，為學生展示“10點”“上英語課”等信息，展開

師生互動，教師說：“What time is it？”學生答：“Its ten oclock.”教師說：“Yes，its time for English class.”隨后仍然使用這種練習模式，重點練習“PE class”和“Music class”[3]。

2.以生為本完善英語知識內化過程

新課改環(huán)境下，教師應該運用生本理念，根據(jù)學生特點與需求完成教學設計，在翻轉課堂模式的應用環(huán)節(jié)，

應該以學生主動性、自學能力等培養(yǎng)為主，創(chuàng)建學習環(huán)境，為學生預留思考時間，為其表達提供平臺，讓學生利用多種感官參與教學活動，感受成功體驗，順利內化知識。本節(jié)課設計了兩項課堂活動：

第一，Practice，練習句型，以課堂游戲的形式，要求學生按照對話反復鞏固句型。學生兩人一組，利用時鐘模具，一個人調整時間，詢問同組成員“What time is it？”同伴回答“Its...oclock.”運用循環(huán)訓練的方式，讓每個學生都能練習到不同句型。

第二，Practice and consolidation，主要鞏固重點詞匯和“Its time to/for...”句型。設計“連連看”游戲，教師將圖片張貼在黑板上，之后讀單詞，學生跟讀并且將單詞找出，和對應時間連線。還可以設計“你演我猜”游戲，兩人合作，根據(jù)教師給出的圖片展開表演和猜句子。

（三）課后拓展學習，升華所學

翻轉課堂課后教學，可以設計鞏固習題或者開放式作業(yè)，讓學生在情境當中對知識加以思考，遷移知識、解決問題，形成深度思維。本節(jié)課教學以后，筆者設計鞏固習題，還設計開放作業(yè)，幫助學生遷移知識。開放作業(yè)不可與課堂任務重復，并要對作業(yè)難度合理控制。在課堂教學中，無論是單詞訓練還是句型訓練都相對全面，因此，為了展現(xiàn)課后作業(yè)的趣味性，筆者設計“自編對話”作業(yè)，要求學生自主完成對話編制，可以結合童話故事，與本節(jié)課句型聯(lián)合訓練，學生展開合作，利用“雨課堂”進行課后討論，制訂活動方案。學生選擇《老狼老狼幾點了》童話故事作為主線，選擇故事情節(jié)練習時間句型，發(fā)散思維，創(chuàng)編活動內容。教師可以在線為學生提供支持和指導，利用教學平臺，將英語課堂進行延伸，輔助學生鞏固知識，升華課內所學內容，彰顯翻轉課堂的應用優(yōu)勢，為英語課堂的高效教學提供支持[4]。

總之，翻轉課堂自提出以來，到如今已經(jīng)經(jīng)歷十余年的實踐應用，其在教學領域的優(yōu)勢不言而喻。在英語課堂教學環(huán)節(jié)，教師需要對翻轉課堂的應用流程有深入了解，這樣才能結合教學內容展開教學設計，為學生自學能力的培養(yǎng)助力，讓小學生能夠合理利用網(wǎng)絡，養(yǎng)成良好的學習習慣，通過翻轉課堂教學模式，展現(xiàn)課堂教學的趣味性，豐富學生的學習體驗。

參考文獻：

[1]高芳.適時翻轉，拓展空間：例談翻轉課堂在小學英語教學中的運用[J].海外英語，2020（1）：92-93，102.

[2]劉忠學，楊紅艷.翻轉課堂教學模式在小學英語教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（2）：151.

[3]張艷明.基于“雨課堂”的小學英語翻轉課堂教學研究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2021，42（2）：110-114.

[4]張艷明.翻轉課堂背景下小學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略研究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2021，42（6）：114-118.