在素質(zhì)教育的背景下，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性不言而喻。教師需根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出一套適合小學(xué)生的教學(xué)方法。下面首先簡(jiǎn)單分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義，隨后分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的途徑，以期提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的意義

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。就小學(xué)語文閱讀來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想，培養(yǎng)他們良好的情操[1]。如此，他們才能形成良好的習(xí)慣，當(dāng)看到一篇文章時(shí)才會(huì)利用自身的知識(shí)分析文章的句子結(jié)構(gòu)、段落內(nèi)容、中心思想，從而自覺運(yùn)用語文知識(shí)，提升自身的語文素養(yǎng)。另外，小學(xué)生年齡較小，他們不能全面地認(rèn)識(shí)世界，在理解文章時(shí)可能會(huì)存在偏差，在閱讀時(shí)存在障礙。為此，小學(xué)語文教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓寬他們的知識(shí)面。而掌握學(xué)習(xí)的基本方法，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，學(xué)生只有真正掌握了閱讀方法，才

能主動(dòng)進(jìn)行拓展閱讀。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的途徑

（一）提升學(xué)生的閱讀興趣

要實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)法指導(dǎo)，教師要先提升學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)一切未知事物有強(qiáng)烈的探索欲望，但注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)枯燥事物容易產(chǎn)生厭煩的心理。教師如果在小學(xué)閱讀學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)中還像之前那樣直接以問題和任務(wù)導(dǎo)入課程，學(xué)生不僅會(huì)降低閱讀興趣，還會(huì)出現(xiàn)不主動(dòng)思考的問題。對(duì)此，教師必須給予重視，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)多媒體等教學(xué)工具的運(yùn)用，借助多媒體的圖片展示、動(dòng)畫制作、音頻播放等功能，打造聲情并茂、生動(dòng)活潑、色彩鮮明的課堂。

（二）幫助學(xué)生掌握精讀的思路

對(duì)于小學(xué)語文閱讀來說，精讀是最常見且實(shí)用的一種方法。學(xué)生對(duì)文章展開精讀和分析，可以更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)主題思路和寫作技巧。因此，教師在小學(xué)語文閱讀學(xué)法指導(dǎo)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的精讀指導(dǎo)，幫助他們?cè)诰x中分析文章和閱讀的基本思路[2]。教師可以從兩方面入手指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀方法和形成基本思路。一方面基于文章的整體性，提醒學(xué)生對(duì)整篇文章展開全面閱讀，學(xué)生沉浸其中，對(duì)文章句段展開全面分析，避免出現(xiàn)斷章取義的問題，其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力在一定程度上可以得到提高。另一方面基于文章的細(xì)節(jié)性，如寫作技巧、語言藝術(shù)等，學(xué)生在教師指導(dǎo)下依次對(duì)文章的寫作技巧、修辭手法展開分析，學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)處挖掘文章內(nèi)涵、感悟作者寫作的精妙之處，形成更精細(xì)的思維，必然可以更細(xì)致地掌握閱讀方法，從而建立更清晰的精讀思路。

（三）著重把握重難點(diǎn)知識(shí)

在實(shí)際教學(xué)中，由于向?qū)W生傳授重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法會(huì)消耗大量時(shí)間，部分教師選擇了直接將重難點(diǎn)知識(shí)規(guī)律告訴學(xué)生，忽略了對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)方法的深入剖析和講解。學(xué)生在該狀態(tài)下難以形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹仉y點(diǎn)閱讀思維，因此無法很好地增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和提高閱讀水平。為解決該問題，教師可以嘗試運(yùn)用微課等方式，如在微課中一邊講解重難點(diǎn)知識(shí)一邊介紹對(duì)應(yīng)閱讀方法。微課具有凝練、便捷的特點(diǎn)，學(xué)生在其支持下能夠更準(zhǔn)確地捕捉重難點(diǎn)內(nèi)容并理清閱讀步驟，因此可以更高效地掌握學(xué)習(xí)方法。

（四）教給學(xué)生多種朗讀技巧

朗讀是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中需要流利、正確、有感情地朗讀文章，并且發(fā)音要清晰、斷句要正確，不唱讀、不指讀。由此可見，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)中，要將朗讀文章的方法全面地教給學(xué)生[3]，再組織學(xué)生大聲地將文章讀出來。久而久之，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中、在教師指導(dǎo)和監(jiān)督下掌握朗讀基本方法，語言節(jié)奏的變化使其更準(zhǔn)確地理解文章情感，其學(xué)習(xí)能力與語文領(lǐng)悟能力均能提升至更高層次。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，開發(fā)他們的智力，讓他們具備良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].知識(shí)窗（教師版），2020（12）：121.

[2]馬瑞燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].中國教師，2020（S2）：166.

[3]王亞惠.淺析如何構(gòu)建小學(xué)語文多樣化精彩課堂[J].天津教育，2019（36）：130-131.

作者簡(jiǎn)介：張玉琴（1988—），女，漢族，甘肅山丹人，職稱：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。