在課程改革不斷深入的過程中，如何開展有效考試評價為小學數(shù)學教師所重視的問題。我國從改革開放以來對于考試評價研究和實踐都尤為重視，在評價機制實施過程中基于重視學生個性發(fā)展多元化評價理論，和學校評價機制結合，分析了日常教學考試方式與評價分析。

科學評價考試能夠掌握學生學習的過程，對教師教學方法進行改進。相關調查表示，小學數(shù)學考試錯題比較多，教師糾錯方法存在問題。所以，要求基于新課改，對考試評價機制進行改革，將考試評價功能充分發(fā)揮出來，提出滿足時代需求的考評策略，使學生數(shù)學成績得到提高。

一、重視個性化激勵評價

教育學家佩奇做過一個試驗，用74個班級中的2000多個學生進行測試，每個班級的學生根據(jù)成績劃分為三組進行評語。老師對第一組使用甲、乙、丙、丁四個等級，沒有評語;對第二組學生除了表明等級之外，還給予適當矯正和好評;對第三組學生給予特殊評語，如良好，繼續(xù)努力;優(yōu)異，繼續(xù)保持等，對學生學習影響有一定差異。通過實驗表示，教師對學生的學習除了給予等級或者分數(shù)之外，添加短評也有一定的意義。所以，在小學數(shù)學課堂中教師要經(jīng)常鼓勵學生，并且開展嘗試性探究學習。

例1.去年某鄉(xiāng)原本計劃造林12公頃，實際造林14公頃，對比兩者差異。

使學生在課堂練習本中畫出線段圖，并且寫等量關系時，列式計算并且引導學生對解答此問題的步驟進行概括，使學生經(jīng)歷解決問題的建模過程。在學生嘗試探究過程中，開展針對性的定性激勵評價。比如，“單位1找對了，繼續(xù)加油”“等量關系式寫對了，有很大的進步”等。以此使課程劃分為課始、課中、課末三個環(huán)節(jié)，并且使用適應的激勵評價、面批作業(yè)等評價方式，學生在學習后關心對或錯，能夠滿足學生的學習需求，并且及時矯正錯誤，強化知識和技能掌握，從而實現(xiàn)堂堂清的目的，還構建了良好、和諧的師生關系。在教學過程中，要求教師結合學校的競賽定期開展教學活動，如寫教學小論文、數(shù)學周報評比、數(shù)智競賽、口算比賽，充分展現(xiàn)學生個性并且給予高度評價，使學生學習興趣得到激發(fā)，進

一步提高學生的學習能力。

二、重視學生情感教育

提高學生的情感、態(tài)度與價值觀是數(shù)學命題考試的主要目標，要想實現(xiàn)此目標，要求將數(shù)學命題放到學生人格發(fā)展高度中，和教學材料結合，為單一試題提供人文理念。

比如，改變原本枯燥的選擇題和判斷題，使其能夠展現(xiàn)人文關懷，可以改變選擇題為快樂ABC;或者將判斷題改變成為“當裁判員”等，通過此導語能夠方便學生看出題型和要求。還能夠在試卷的開頭寫上熱情的語句，避免學生在考試過程中過于緊張。一張成功的試卷要充分展現(xiàn)其人文思想，并且將人文思想落實在考試內容中。

例2.占據(jù)世界第一的中國產(chǎn)品有80項，彩色電視機有40930000臺，讀作（? ）臺;電話機共有10320000部，將他改成億做單位表示為（? ）億部。（此題利用世界上中國工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量，對學生在具體人文環(huán)境中對于數(shù)的認知和改寫充分體現(xiàn)出來。）

三、重視學生個體差異

小學數(shù)學教學中的章節(jié)或者單元學習與教學的成果總結，以學生學習的能力和水平為基礎，教師結合章節(jié)知識點設計試卷。因為不同學生的學習能力各有不同，教師不能夠忽視學習能力比較弱的學生，要對此類學生多多支持，提高學生的自信心。所以，教師可以選擇試題作為鼓勵試卷，使試卷難度得到降低，提高學生的自信心。為了避免排名對學生心理造成傷害，降低學生的積極性，教師可以使用等級結合評語方法，不讓學生直接看到自己的考試分數(shù)，可以根據(jù)分數(shù)的范圍實現(xiàn)等級劃分，包括80～100為優(yōu)，60～70為良，60分以下為無效。

在各等級之后加上教師鼓勵性評語，指出成績良好學生的學習優(yōu)點，鼓勵學困生不能氣餒，對學生學習過程中的問題委婉地提出，表明學生較強的學習能力，對于進步大的學生使用獎勵機制，激發(fā)學生的學習動力。

四、結語

教育既是國家發(fā)展過程中的重點，還是培養(yǎng)人才的關鍵。小學數(shù)學考試評價實踐和探索能夠促進學生發(fā)展，將我國教育制度創(chuàng)新充分反映出來，使我國的教育水平能夠持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：馬曉蘭（1978—），女，回族，甘肅臨夏人，中級職稱，本科，研究方向：小學數(shù)學。