卞鳳娟 秦紅兵

[摘 要]智慧教室是智慧課堂的重要載體，它可為學生提供豐富的教育資源。文章簡要概述智慧教室的特征和優(yōu)勢，重點探討基于智慧教室的高中信息技術教學設計策略。

[關鍵詞]智慧教室;高中信息技術;教學設計

[中圖分類號] ? ?G633.67 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）17-0091-03

如今，教育界掀起了一股智慧教育的浪潮。智慧教育主要以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等為依托，為學生創(chuàng)造了適宜的學習環(huán)境。智慧教育可切實推進個性化學習，全面提升學生的學習效率。智慧教室是實施智慧教育的關鍵要素，其對智慧教育活動的開展有著重要的影響。

智慧教室是智慧課堂的重要載體，是多媒體智能系統(tǒng)，可為學生提供豐富的教育資源，促進學生高效學習。將智慧教室應用到高中信息技術教學中已成為未來教學的發(fā)展趨勢。

一、 智慧教室的特征

智慧教室的特征主要有以下四點：（1）具有超強的交互性，能全面支持師生間、生生間以及學生終端與教師終端間的交互;（2）更加智能，既能全面錄制并保存教學過程，又能在錄制過程中智能切換師生視角，確保整個教學過程的錄制更加智能化;（3）實現(xiàn)了資源共享，為師生提供了豐富的教育資源;（4）線上線下相融合，讓上課不受時空阻隔。智慧教室采用“線上線下”教學模式，使師生不再受時空的阻隔，可讓師生享受到優(yōu)質(zhì)的教學服務。

二、智慧教室的優(yōu)勢

（一）有效解決傳統(tǒng)遠程教學的矛盾

智慧教室可為學生創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境，使學生的學習更輕松、更有趣。以智慧教室為載體實現(xiàn)遠程教學，打破了時間和空間的限制，有效解決了傳統(tǒng)遠程教學中的“教”與“學”的矛盾，大大提高了課堂教學效率。

（二）能夠?qū)崿F(xiàn)深度交互

打造智慧教室，采用全新的教學模式，體現(xiàn)了智慧教育的內(nèi)涵。在課堂教學中應用智慧教室，能夠?qū)崿F(xiàn)師生深度交互以及即時交互，有效解決傳統(tǒng)教學中師生溝通交流不夠深入的問題，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

（三）有利于設計教學內(nèi)容和方案

教師應用智慧教室進行教學，可及時總結與分析諸多教學數(shù)據(jù)，并結合學生的現(xiàn)實需求，設計更符合學生學習需求的教學內(nèi)容與方案，為學生后續(xù)學習指明方向;在節(jié)約學生學習時間的基礎上，減輕教師的教學負擔，并且能夠有效提高教學效率。

（四）有利于師生共同發(fā)展

智慧教室是一種新型的教學形式和現(xiàn)代化的教學手段，集交互式教學、智慧教學、大數(shù)據(jù)教學等于一體，是相關教育人員不斷探索的成果。應用智慧教室可以導入情境，引導學生與教師在情境當中相互交流、溝通，從而促進師生共同發(fā)展，是教育發(fā)展的必然趨勢。智慧教室可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的全方位、多角度呈現(xiàn)，學生可以充分利用智慧教室不斷完善知識體系。在智慧教室的引領下，學生的學習游刃有余。教師可以利用智慧教室，引導學生將知識與實際生活相結合，使學生在應用知識的過程中加深對知識的理解和記憶，從而助力學生的綜合發(fā)展。

三、基于智慧教室的高中信息技術教學設計實例

本文以“多媒體作品中的圖形、圖像”為例，探討智慧教室在高中信息技術教學中的應用。由于本節(jié)課的內(nèi)容學生之前從未接觸過，學生在學習過程中難免會對圖形、圖像數(shù)字化產(chǎn)生誤解，認為該內(nèi)容極其抽象，進而產(chǎn)生了畏難情緒。為此，教學時，教師應積極引入生活案例，通過學生熟悉的生活案例類比圖形、圖像的數(shù)字化過程，再做精心的講解，降低新課知識的理解難度，使學生更加容易理解知識。具體教學設計步驟如下：

（一）創(chuàng)設問題情境，導入本節(jié)課內(nèi)容

教師利用媒體展示問題情境：“最近氣溫下降得太快了，在這種天氣里最容易引發(fā)感冒了，同學們一定要多注意保暖。說起感冒，其實很多時候都是因為流感病毒引起的，那么大家知道流感病毒是什么樣子的嗎？”由此導入新課。學生通過閱讀描述流感病毒的相關文字后，在頭腦中已經(jīng)對流感病毒有了初步印象，能將自己頭腦中想象的流感病毒的外貌信息寫在紙上，并上傳到學生終端，最終導出流感病毒的圖像。在這樣的情況下，智慧教室可以發(fā)揮推送問題的作用，引導學生積極參與到問題的探索過程中，同時使學生通過親身體驗，實現(xiàn)與多媒體的交互。

（二）借助任務驅(qū)動教學，令學生充分感受圖形、圖像的視覺特點

學生在思考的過程中，會將圖形與圖像兩種信息表達方式進行比較，進而總結出圖形與圖像的視覺特點。此時，智慧教室能夠發(fā)揮展示與比較的作用，加深學生對不同信息表達方式的認知。

（三）推動探究學習活動的落實，幫助學生區(qū)分數(shù)字圖像與模擬圖像，了解圖形與圖像的數(shù)字化轉(zhuǎn)換過程

首先，教師通過多媒體提出問題，引發(fā)學生思考，引導學生利用五點法作出函數(shù)[y=x2]的圖像，并要求學生通過學生終端上傳圖像;其次，教師引導學生用Photoshop軟件打開圖像并放開，觀察被放大后的圖像，比較圖像放大前后的變化。在交互探討的過程中，智慧教室發(fā)揮了展示的作用，降低了學生理解抽象知識的難度。

（四）教師針對本節(jié)課的學習知識點以及學生的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)等進行適當評價與總結

在這一環(huán)節(jié)中，教師還應進行課堂測試，并結合課堂測試的反饋結果，通過智慧課堂平臺進行數(shù)據(jù)分析，進而找出學生的學習薄弱點，將反饋結果發(fā)送給學生，并給學生提出相應的學習建議。

四、基于智慧教室的高中信息技術教學設計

（一）分析數(shù)據(jù)，制訂方案

高中信息技術教學中，教師應立足學生的學習需求，制訂有針對性的教學方案，并依托數(shù)據(jù)分析技術、數(shù)據(jù)挖掘技術等全面分析云端的數(shù)據(jù)信息。在這個過程中，教師要密切觀察學生的學習狀態(tài)、學習態(tài)度，以便能針對不同的學生擬定個性化學習方案，并按照學生的學習需求應用智慧教室推送學習資源及學習建議，從而提高學生的學習效率。

（二）提出問題，創(chuàng)設情境

在正式教學前，教師應結合具體的教學內(nèi)容、教學目標，將部分知識點進行拆分處理，并結合所拆分的知識點提出新問題。在智慧教育背景下，教師應積極利用智慧教室創(chuàng)設形象直觀的問題情境，吸引學生思考和解決問題，不斷激發(fā)學生的探究欲望。通過智慧教室導入問題情境，可令學生獲得身臨其境的學習體驗。教師利用智慧教室向?qū)W生推送問題，學生在平臺上的學生終端就能收到問題，并對問題進行解答，最后可將答案上傳到平臺終端。在智慧教室環(huán)境下，學生可隨時應用智能工具搜集學習素材，全方位了解信息技術學科知識和有效解決實際問題。

（三）課堂交互，完善學習

智慧教室囊括了“一對一”“一對多”等答題系統(tǒng)，這兩種系統(tǒng)具有超強的互動性。使用智慧課堂互動教學軟件，可以調(diào)動教師與學生的積極性，加強師生的互動，提高高中信息技術教學效果。所謂“一對一”，是指教師能與某一名學生進行單獨互動。例如，當教師在課堂上提出一個問題后，學生可以通過搶答系統(tǒng)搶答，搶答成功后，就可以和教師進行即時互動。而“一對多”是指一名教師可以與多名學生進行互動。這里所說的互動，不僅包含師生間的語言交流，還指運用智慧教室系統(tǒng)來完成課堂測試與訓練。這樣一來，教師就可以通過測試結果反饋和訓練過程了解學生的學習表現(xiàn)，精準分析學生的學習情況，預測學生的未來學習走向，為后期智能設定教學方案累積經(jīng)驗。教師在總結與分析學生的學習數(shù)據(jù)之后，需要把具體數(shù)據(jù)信息儲存到云空間。教師與學生共同討論，將集體討論出的觀點加以匯總，并進行智能化分析，最終形成集體的學習目標。除此之外，在課堂交互模式下，教師應關注協(xié)作學習，鼓勵學生與組內(nèi)成員積極協(xié)作，共同解決問題。通過智慧教室系統(tǒng)，應用數(shù)據(jù)分析技術、云計算技術等技術測評學生，收集與學生相關的數(shù)據(jù)信息。教師通過使用智慧教室，可以進一步了解學生的學習需求，科學調(diào)整分組方案，確保能夠打造更合理、更科學的學習小組，從而提高學生的協(xié)作學習質(zhì)量以及互動效果。在課堂互動過程中，教師應引導小組成員相互評價，闡釋個人觀點以及對學習內(nèi)容的目標定位等，由此了解每一位學生的學習需求，促使學生在小組討論后能夠確定明確的學習任務與學習計劃。智慧教室還能對學生的學習過程進行實時監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的不足，以便教師及時調(diào)整教學方案。相比傳統(tǒng)分組，智慧分組能最大化地展現(xiàn)每一位學生的優(yōu)點。智慧教室能實現(xiàn)生生交互、師生交互、學生與移動終端的即時交互等，從而使學生獲得更有效的學習建議。

（四）合作學習，均衡發(fā)展

在智慧教室環(huán)境下，教師通過智慧教室中的先進技術分析學生的學習需求，了解學生的學習能力，在此基礎上對學生進行智慧分組，確保分組的有效性和科學性。通過智慧分組，小組成員可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，相互促進，共同學習，實現(xiàn)均衡發(fā)展。在智慧分組后，教師可以引導學生開展組內(nèi)合作，明確學習目標，把握學習方向，這樣學生的學習思維越發(fā)清晰，能逐漸接近學習目標。與此同時，教師還可以利用智慧教室平臺分析學生的學習需求，結合教學內(nèi)容制訂學習任務。各小組的學習任務應有所不同，教師要讓小組成員分工合作完成學習任務，并在完成學習任務的過程中提高能力。教師布置任務之后，可以與學生進行在線交流，在交流的過程當中，針對學生的合作給予必要的引導以及建議。通過即時交互的方式，教師了解了小組成員的任務完成情況，了解了學生的學習狀態(tài)，這有助于教師在后續(xù)的教學當中調(diào)整教學方案。在小組合作結束之后，教師應針對小組成員的任務完成情況給予必要的評價，評價應分為多項內(nèi)容，首先應是組內(nèi)評價，其次是各小組相互評價，最后是教師評價。在主觀評價的基礎上，利用智慧教室對學生的學習情況進行量化分析，這樣可以使學生對自己整體的學習情況有所了解，從而更加明確日后努力的方向。

綜上所述，將智慧教室應用于高中信息技術教學中，可切實提高高中信息技術教學效果，促進高中信息技術學科教學改革。智慧教室通過分析數(shù)據(jù)、創(chuàng)設情境、課堂交互等，著重解決學生在學習中存在的問題，結合具體的數(shù)據(jù)分析，科學指導學生的學習，促進學生反思。在智慧教室環(huán)境下，學生參與課堂學習活動的熱情更加高漲了，學習能力及知識水平也有了很大的提升。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?許嬋.高中信息技術“372”課堂教學模式的構建[J].教育信息化論壇，2020（5）：87-88.

[2] ?李琳.淺談智慧教室環(huán)境下的高中信息技術教學[J].教育教學論壇，2020（14）：381-382.

[3] ?朱毅超.探究智慧教室環(huán)境下高中信息技術學科教學新模式[J].考試周刊，2020（17）：141-142.

（責任編輯 黃春香）