王蔚

【摘 要】將思政元素融入新教師培訓(xùn)課程，不僅是國家和社會(huì)對(duì)教師人才隊(duì)伍建設(shè)的要求，而且是教師自身發(fā)展的迫切需求。筆者通過講述教育故事的方式，在培訓(xùn)中進(jìn)行課程思政的探索，將思政元素更好地融入新教師培訓(xùn)過程中，著重闡述了思政元素與新教師“講述教育故事”活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)了新教師培訓(xùn)課程全員、全過程、全方位育人的設(shè)計(jì)理念，為新教師培訓(xùn)中課程思政建設(shè)提供了有效路徑。

【關(guān)鍵詞】教育故事 新任教師培訓(xùn) 課程思政 路徑

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要明確課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求、內(nèi)容重點(diǎn)和評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為，在新教師培訓(xùn)中，要盡可能融入課程思政元素，探索新教師培訓(xùn)中課程思政建設(shè)的有效路徑。

一、新教師培訓(xùn)實(shí)踐中存在的問題

從近幾年新教師的培訓(xùn)實(shí)踐看，筆者認(rèn)為，仍存在以下兩個(gè)突出的問題。

1. 通識(shí)課程以教育學(xué)、心理學(xué)為主，課時(shí)少且脫離教學(xué)實(shí)踐

通識(shí)課程中教師職業(yè)道德、班級(jí)管理、教育政策法規(guī)等內(nèi)容安排，旨在提高新任教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，授課教師努力結(jié)合具體案例進(jìn)行教學(xué)，但通識(shí)課程的課時(shí)有限，內(nèi)容高度概括，一定程度上流于空泛。另外，通識(shí)課程一般在培訓(xùn)初期開設(shè)，此時(shí)新教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐還不太熟悉，不能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到實(shí)踐問題的遷移，容易出現(xiàn)理論脫離教育實(shí)踐的“兩張皮”情況，不能自覺運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題。

2. 專業(yè)課程以學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能為主，忽視對(duì)新教師的價(jià)值引領(lǐng)

學(xué)科的專業(yè)課程通過集中的理論講座和現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)兩個(gè)課程模塊進(jìn)行，旨在提高新教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)技能。但在培訓(xùn)過程中，授課教師及指導(dǎo)教師把主要精力放在知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)方面，忽視了對(duì)新教師情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的引導(dǎo)。

為解決上述問題，筆者在新教師培訓(xùn)課程中安排了包括教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)等在內(nèi)容的通識(shí)課程和以學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能為主體的專業(yè)課程。這體現(xiàn)了課程思政的一些內(nèi)容，但距離課程的思政元素融入培訓(xùn)全過程還有距離。比如，價(jià)值觀教育中如何體現(xiàn)服務(wù)社會(huì)，奉獻(xiàn)祖國;如何更好地體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀;如何增強(qiáng)新任教師的理想信念;如何在教育教學(xué)中體現(xiàn)以愛國主義為核心的民族精神;如何激發(fā)新教師以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神;如何更好地培養(yǎng)新教師的道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng);等等。

二、講述教育故事的目標(biāo)、內(nèi)容及方法

課程思政是指將思想政治課程的相關(guān)內(nèi)容與專業(yè)課程的教學(xué)相結(jié)合，在專業(yè)課程中體現(xiàn)思政元素，二者形成統(tǒng)一的有機(jī)體。課程思政如何推進(jìn)才能更加有效，真正實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的“三全”育人課程，使培訓(xùn)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一教育根本任務(wù)？

在新教師培訓(xùn)中，筆者探索通過“講述教育故事”的形式，將思政元素與學(xué)科培訓(xùn)很好地融合起來，切實(shí)推進(jìn)了新教師培訓(xùn)中的課程思政建設(shè)。新教師培訓(xùn)初期，筆者就向?qū)W員布置“講述教育故事”的作業(yè)，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察和記錄自己的教育教學(xué)生活，在工作過程中發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，并通過理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)積累等方式解決問題，從而提高自己的教育理論水平和專業(yè)技能。在學(xué)期末的時(shí)候，要求新教師通過“講述教育故事”的方式進(jìn)行交流與展示，分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高他們的專業(yè)化水平。

1. 目標(biāo)的一致性

課程思政的目的是將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，寓價(jià)值觀的引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中。設(shè)計(jì)“講述教育故事”的目標(biāo)是引導(dǎo)新教師深刻認(rèn)識(shí)并自覺踐行教師職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范;深刻理解個(gè)人與教師職業(yè)、與學(xué)生之間的相互關(guān)系，自覺形成愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng);深刻理解教學(xué)的本質(zhì)與科學(xué)的教育理念，自覺形成精益求精、為人師表的職業(yè)操守。課程思政的目的與“講述教育故事”的目標(biāo)具有高度一致性。

2. 內(nèi)容的豐富性

教育故事的內(nèi)容蘊(yùn)含了豐富的思政元素。

（1）職業(yè)理想與職業(yè)道德。新教師所撰寫的教育敘事中，內(nèi)容豐富。有反思對(duì)教師工作的認(rèn)識(shí)，從而更加堅(jiān)定自己職業(yè)選擇與職業(yè)理想;有敘述教師與學(xué)生之間妙趣橫生又感人淚下的小故事，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生無私的愛;有講述自己“艱苦卓絕”的備課經(jīng)歷，體驗(yàn)挑戰(zhàn)自我、不斷創(chuàng)新的教師情懷……在一個(gè)個(gè)鮮活的故事中，在新教師聲情并茂的講述中，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、精益求精、為人師表等教育價(jià)值觀已經(jīng)悄然在他們的心里扎下了根。

（2）改革創(chuàng)新與理論素養(yǎng)。在撰寫故事的過程中，新教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)法律知識(shí)，特別是關(guān)于教育的相關(guān)法規(guī)，采取獨(dú)立思考、同伴互助的方式，科學(xué)地開展研究，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，逐步提升自己的教育理論水平;在演講的過程中通過有趣的故事、自信的表達(dá)等，傳遞了實(shí)事求是、以人為本的核心觀念。通過生動(dòng)的故事、富有創(chuàng)造性的表達(dá)方式，新教師深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)、具體問題具體分析等抽象的理論認(rèn)識(shí)。

3. 方法的有效性

教育故事的內(nèi)涵豐富，形式生動(dòng)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的親和力，由此創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的思政場(chǎng)景，營造了“潤物無聲”的育人環(huán)境。培訓(xùn)教師在指導(dǎo)新任教師準(zhǔn)備教育故事、指導(dǎo)演講的過程中，既關(guān)注新任教師教育理論和教學(xué)能力的提升點(diǎn)，又關(guān)注教師職業(yè)道德等思政元素的滲透點(diǎn)。

三、“講述教育故事”的具體實(shí)施

課程思政建設(shè)是否有效，關(guān)鍵在思政元素與課程的結(jié)合點(diǎn)，二者是否能夠協(xié)同育人，挖掘“講述教育故事”活動(dòng)中蘊(yùn)含的思政元素，全過程融入思政元素尤其重要。

1. 撰寫故事階段

教育故事的本質(zhì)是教育敘事，是教育研究的基本方法之一。新教師剛剛步入職業(yè)崗位，每天要面對(duì)紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)情境，面對(duì)來自學(xué)生、家長、教學(xué)任務(wù)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等各方面的壓力與挑戰(zhàn)。這時(shí)，鼓勵(lì)他們把遇到的教育情境記錄下來，撰寫教育故事，是幫助新教師發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗(yàn)的好方法。要寫好教育故事，不能只記述教育教學(xué)中發(fā)生的現(xiàn)象，還要透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，并通過思考探索解決問題的方法，最終達(dá)到對(duì)教育理論的深刻理解。

在撰寫故事階段，新教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神得到發(fā)展，不斷獨(dú)立思考、嘗試解決問題的創(chuàng)新意識(shí)得到了發(fā)展。通過內(nèi)涵豐富的教育故事，以德育人、立德樹人的意識(shí)得以不斷滲透，思政元素的影響得以立體多元。

2. 指導(dǎo)反思與理論提升階段

新教師撰寫的故事往往只記敘事件的過程，雖然起因、經(jīng)過、結(jié)果條理清楚，但缺少細(xì)節(jié)的描寫，缺少對(duì)問題的進(jìn)一步思考。這是由新教師經(jīng)驗(yàn)不足、理論水平不夠?qū)е碌摹＿@時(shí)，培訓(xùn)教師的指導(dǎo)就非常重要。在指導(dǎo)過程中，培訓(xùn)教師通過案例分析、榜樣示范、面對(duì)面批改等方式，幫助新教師修改故事，提煉升華。經(jīng)過實(shí)踐，我們從以下兩個(gè)方面著手指導(dǎo)。

第一，用細(xì)節(jié)打動(dòng)人。要講好故事，最重要的是故事本身能吸引人、打動(dòng)人，當(dāng)然首先是要能感動(dòng)作者自己。新教師撰寫的教育故事，都是自己在教育生活中遇到的真問題，是課堂教學(xué)中鮮活的情境，是師生交流中感人的瞬間。把這些內(nèi)容記錄下來，還需要突出細(xì)節(jié)，如師生交流過程中的對(duì)話，教師在遇到問題時(shí)的心理活動(dòng)，解決問題后學(xué)生獲得的發(fā)展等，撰寫這些細(xì)節(jié)可以喚醒新教師豐富的情感，使故事更加觸及人心、發(fā)人深思。

第二，探究現(xiàn)象背后的理論。培訓(xùn)教師引導(dǎo)新教師通過現(xiàn)象看本質(zhì)，如學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，有些并不是有意為之，而是想引起教師和其他同學(xué)的注意;有些學(xué)生不完成作業(yè)，并不是偷懶，而是父母做生意，孩子沒有地方寫作業(yè);有些學(xué)生注意力不集中，不是因?yàn)椴皇丶o(jì)律，而是感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因，等等。這些都需要教師細(xì)心觀察，與學(xué)生及家長深入交流，并通過不斷提高自己的教育理論水平，不斷豐富教育經(jīng)驗(yàn)，才能夠解決。培訓(xùn)教師的責(zé)任就是引導(dǎo)新教師在現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考、不斷反思。

3. 交流展示階段

培訓(xùn)教師組織新教師在小組、班級(jí)進(jìn)行“講述教育故事”的交流展示，通過演講與交流，有助于新教師了解其他教師的工作經(jīng)驗(yàn)，拓展眼界與思路，學(xué)習(xí)更多的育人方法。

在交流展示階段，一個(gè)個(gè)鮮活的事例、一個(gè)個(gè)生動(dòng)的好教師形象，為新教師提供了有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師的畫像。課程思政的元素隱含在故事中、經(jīng)驗(yàn)里，潛移默化地影響新教師，體現(xiàn)了立德樹人的課程思政本質(zhì)，體現(xiàn)了協(xié)同育人的課程思政理念，也體現(xiàn)了顯性、隱性相結(jié)合的課程思政方法。

“講述教育故事”為新教師搭建了展示教師風(fēng)采、共享教育智慧的平臺(tái)。每個(gè)教育故事都是一堂生動(dòng)、精彩的師德教育課。通過撰寫教育故事、指導(dǎo)提升、交流展示的過程，實(shí)現(xiàn)了全員、全過程、全方位育人。同時(shí)，以“講述教育故事”為載體進(jìn)行培訓(xùn)課程思政的探索，也是我們把立德樹人與新教師專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的探索與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題（課題編號(hào)：CDFB17329）的研究成果。

（作者單位：北京教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎