陳慧婷

前言：

自改革開放以來，隨著社會經(jīng)濟和教育行業(yè)的快速發(fā)展，為了逐漸貼合時代發(fā)展需求，對于小學數(shù)學教學策略與結構進行了創(chuàng)新與改革。作為一門抽象性、邏輯性很強的學科，在學習過程中，需要學生具有很好的思維能力。那么，教師就應當能夠在教學過程中體現(xiàn)數(shù)學思維，從學生的學習特點和實際情況出發(fā)，結合教學內容，完善小學數(shù)學教學體系，從而有效培養(yǎng)小學生思維水平。真正做到提高學生綜合素質，促進數(shù)學思維與綜合素養(yǎng)發(fā)展需求。

一、注重知識網(wǎng)絡建構，促進教材與思維結合

由于小學數(shù)學教材的編排具有跳躍性特點，教師的教學引導策略就顯得非常重要。小學數(shù)學教師在教學活動中一定要能夠起到橋梁的作用，將知識點進行排列，采取能夠便于小學生吸收和消化的教學引導方式。在這一過程中，學生的思維模式就可以像“線”一樣，將所有的知識點組建串聯(lián)起來，形成良好的知識網(wǎng)絡，有利于學生對各部分知識點進行掌握，從而形成更加高效的數(shù)學知識體系。教師的作用是引導學生學習并促進思維發(fā)展，那么，教師就應當注意不要在學生進行獨立思考時給予過多干預。使學生的獨立學習能力得到充分發(fā)展，避免學生由于教師的過分幫助產(chǎn)生依賴和懶惰心理。在學生的認知思維方面，教師也要給予適當?shù)妮o助，利用新舊知識相結合達到舉一反三的效果，使學生可以在學習過程中始終保持對數(shù)學知識結構的清晰認知。

例如：教師可以帶領學生基于思維導圖形式，通過對一項數(shù)學知識的學習，延伸有關聯(lián)的教學內容。使學生逐漸建構出清晰的知識網(wǎng)絡，并可以在實踐過程中逐漸掌握多種數(shù)學思維與解決方式，促進全面健康發(fā)展。

二、分析與綜合，體會數(shù)學樂趣

小學數(shù)學教師可以將教材中的研究課題進行拆分，并以實際結果為依據(jù)，將各個部分聯(lián)系起來，使學生能夠對教學目標進行更加充分的理解。以人教版小學數(shù)學圖形面積為例，在學習圖形面積計算過程中，可以先讓學生結合自己的想法進行思考，通過對學習過的圖形如圓形、正方形以及三角形等，思考這些圖形當中哪一個圖形的面積最大。當學生能夠結合自己的想法與見解進行交流與討論，并說出理由后，教師再將這些圖形的實際面積給學生展示出來。首先，先為學生展示最簡單的面積計算公式如正方形面積計算公式“邊長×邊長”，在這之后，引導學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力對其他圖形的面積計算公式進行推導。這樣注重延伸和學生自主發(fā)展的教學形式，能夠加深學生對于數(shù)學知識的印象，并且還可以使學生在探索過程中感受到學習數(shù)學的快樂，體會到自主學習與分析的成就感。

相較于傳統(tǒng)的小學數(shù)學而言，讓學生自主對問題進行分析與綜合，能夠有效幫助學生提高對于相關數(shù)學知識的感受與體驗。并且有利于學生自主學習意識和獨立學習能力的發(fā)展，不會出現(xiàn)學生對教師產(chǎn)生過度依賴的情況發(fā)生，并且使學生的數(shù)學思維更加簡潔高效。

三、注重知識歸納

引導學生總結學習過的知識，并延伸新的教學內容，是小學數(shù)學教學過程中的常用方式之一。這樣的教學方式，在小學數(shù)學教材中占比較重，能夠貼合學生身心發(fā)展規(guī)律。如運算定律和運算法則都可以通過歸納的方式進行學習，當學生掌握加法結合律，對減法結合律的學習就可以更加快速且高效。這樣的推導方式能夠在諸多運算法則中得到充分運用，通過歸納形式分析其中運算規(guī)律并對其進行簡化。有利于教師在日常的教學過程中進行應用，結合教材中的知識點展開相對應的訓練，使學生逐漸養(yǎng)成邏輯思維和數(shù)學思維能力。

例如：在對人教版三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學之后，學生對需要進位和不需要進位的兩位數(shù)乘法已經(jīng)能夠非常好地掌握。那么，在進行四年級上冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學活動過程中，教師就可以先引導學生自主結合《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的學習和計算方式進行自主探索。通過開展小組合作形式，使學生在相互交流和探討過程中，結合自身知識儲備對新知識進行了解與發(fā)現(xiàn)。并通過對原本學習過的知識進行歸納與延伸，使學生對新知識有初步了解。在這之后，教師再帶領學生進行系統(tǒng)化的學習，有助于學生增強對教學內容的理解，促進其思維能力的發(fā)展，提高數(shù)學知識實踐水平。

四、加強數(shù)學知識鞏固

知識獲取是學生前進的不竭動力，學習知識能夠幫助學生逐漸形成正確的觀念和思維，使其能夠正確了解事物，擺脫盲目自信。并且所有的學習都離不開對知識的鞏固，當學生初步對知識進行學習過后，若不經(jīng)常對其進行鞏固和知識重組，就會逐漸忘記所學過的內容。那么教師就應當通過鞏固活動，使學生深化對數(shù)學知識的理解，有助于學生熟能生巧，還有助于獲取新的知識與感悟，發(fā)現(xiàn)之前學習過程中所沒有了解和認識到的部分。因此，在小學數(shù)學邏輯思維能力教學活動培養(yǎng)過程中，必須要將知識鞏固與探索逐漸轉化為內在本能，通過反復體會與實踐掌握數(shù)學知識中包含的精髓，并能夠逐漸提升實踐水平。在長期的知識積累與鞏固過程中，可以使學生的思維模式得到豐富與充分發(fā)揮，使其逐漸形成完整且適合自己的思維模式。

例如：當教師在帶領學生對人教版四年級上冊《角的度量》進行學習之后，就可以經(jīng)常引導學生在生活中對不同的物體角度進行測量與探索。這樣一來，不但可以增強學生將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來的能力，還能夠使學生的日常生活和數(shù)學教學氛圍更加活躍。

五、引導學生靈活運用數(shù)學知識

有科學研究表明，人類社會生活的豐富化對智商的不斷提高有重要影響。這也就表明，人的頭腦會隨著其使用頻率的增加變得越來越靈活。因此，經(jīng)常會出現(xiàn)一個人原本對某一項知識的掌握已經(jīng)相對深刻，可如果長時間不用就會逐漸忘掉。因此，小學生只有不斷使用頭腦進行知識探測和訓練，才能變得更加靈活聰明。在這個過程中，外力往往能夠為其帶來非常好的效果。如教師的高效指導和家長的引導，都可以幫助小學生有效培養(yǎng)邏輯思維能力。因此，教師應當將數(shù)學知識與實際生活中的素材結合起來，利用一些常見的生活現(xiàn)象，促進學生思維拓展，激發(fā)學生好奇心的同時，促進其尋找生活與數(shù)學知識的聯(lián)系性與其中的本質原因。

例如：在對人教版小學數(shù)學《觀察物體》進行學習之后，教師就可以引導學生觀察周圍的事物。通過發(fā)現(xiàn)身邊常見物品和事件的數(shù)學內涵，增強其對于數(shù)學知識的實踐與運用能力，使其數(shù)學思維得到發(fā)展。相較于原本數(shù)學知識與實際生活沒有足夠聯(lián)系的教學策略而言，引導學生將數(shù)學知識與生活緊密結合，能夠促進學生靈活運用數(shù)學知識的能力，促進提高其數(shù)學思維水平。

六、激發(fā)學生內在潛能

學生邏輯思維能力的培養(yǎng)不可以僅僅局限于學生對數(shù)學知識的探索與實踐，教師應當建立其他系統(tǒng)的輔助，幫助學生建立一個完整的認知體系。對于小學生而言，他們的語言表達能力和社交能力都非常重要，且語言能力可以為學生在接受和傳遞信息的過程中起到橋梁作用。學生通過更好地運用語言對數(shù)學知識等進行描述，掌握具體的幾何語言和數(shù)學語言，能夠逐漸完善其自身認知的不足，并從中獲得新知識。那么教師就可以為學生展示有代表性意義的數(shù)學刊物，引導學生通過對這些內容的閱讀，加深對數(shù)學知識的認知。在長期濃厚數(shù)學氛圍的熏陶之下，使學生可以自如地利用語言描述自身觀點，逐漸形成更加優(yōu)越的邏輯思維習慣，從而激發(fā)出其內在潛能。

七、引導學生敢于提出質疑

在小學數(shù)學實際教學過程中，大部分學生都會出現(xiàn)不敢在課堂中進行提問的情況。由于教師為了能夠保證課堂效率高效開展，會樹立威嚴的教師形象，建構嚴格的班級管理策略。這就會導致學生即使在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，也不敢與其他同學和教師進行分享。那么，教師除了要引導學生對數(shù)學知識進行學習之外，還應當使學生持有懷疑態(tài)度，給予學生提出問題的時間和機會。讓學生在生活中保持對事物的質疑心理，能夠尋找不同事物之間隱藏的聯(lián)系，逐漸提高自身生活體驗與生活經(jīng)驗。與此同時，教師和家長還應當聯(lián)合起來，鼓勵學生從多方面對數(shù)學內容進行思考與驗證。避免對學生的學習熱情造成打擊，并能夠做到與學生共同辯證，提高學生堅持自身想法，通過科學實踐探究事物的意識。有助于學生認識到自身對待事物的不同之處，并可以在教師和家長的領導下進行自我總結和自我完善。

例如：在對人教版小學數(shù)學《四則運算》進行教學探索過程中，教師就可以讓學生以小組形式對自己提出的問題進行分析和探索。如教師可以創(chuàng)設問題：“小熊貝拉每天需要吃掉三個蘋果，它剛剛買了30個蘋果，已經(jīng)過去五天了，它家里還剩下幾個蘋果？”通過問題的創(chuàng)設，使學生在小組內部對教師所述問題進行充分探索。有的學生會說：“小熊每天要吃掉三個蘋果，現(xiàn)在已經(jīng)過去五天了，那就是3+3+3+3+3=15（個），再用30-15=15（個），小熊家還剩下15個蘋果?！庇械膶W生會說：“我可以這樣列式，用3×5=15（個），再用30-15=15（個）?！庇械膶W生將他們的想法列在一起，列出更加簡潔的算式：“我認為可以直接寫成30-3×5=15（個）?！痹谶@樣的教學方式下，能夠促進學生思維發(fā)展，使學生可以自由表達自身觀點。通過提出解決問題的形式，逐漸形成良好的邏輯思維習慣。

八、結合實際生活，培養(yǎng)應用思維能力

各個學科的學習都是為了能夠將其實際應用到我們的生活當中解決問題，因此，高效的數(shù)學教學活動不能單純以模仿和記憶入手。教師應當能夠通過組織動手實踐和自主探索活動，使學生在合作交流中提高自主學習能力，培養(yǎng)其應用思維。那么，在教學活動課中，教師就要抓住教材內容與實際生活的連接性，結合兩者的共同點，創(chuàng)設教學活動，引導學生利用自身所學知識解決實際問題。數(shù)學與我們的生活息息相關且密不可分，教師應當促進學生對數(shù)學知識的深刻理解，使學生能夠熟練掌握數(shù)學知識，并將其進行高效運用。

例如：在初步進行加減法運算過程中，學生對數(shù)量關系掌握得還不夠充足，那么教師就可以為學生制作一些卡片和教具。通過直觀的教學方法，使學生集中注意力，提高數(shù)學探索的興趣，逐漸增強數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系，提高小學生的數(shù)學思維能力。

結論：

綜上所述，為了能夠實現(xiàn)小學生的高效數(shù)學思維建構與發(fā)展，就需要教師和家長增強對學生自主學習能力和綜合水平發(fā)展的重視。通過更加符合小學生心理發(fā)展規(guī)律、能夠提高其學習興趣的教學方法，使學生時刻保持數(shù)學學習積極性，促進邏輯思維提升。