張祎

一、基于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好評價備課研究

（一）教學(xué)評價的暢想

基于深度學(xué)習(xí)的基本概念，小學(xué)英語教師在深度教學(xué)課堂中必將會設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性的高階任務(wù)，以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識、高階學(xué)習(xí)行為及表現(xiàn)，使之能全力執(zhí)行任務(wù)來達(dá)成深度學(xué)習(xí)的各項目標(biāo)。學(xué)生對任務(wù)的執(zhí)行過程便是其深度學(xué)習(xí)行為的運(yùn)作過程，在這期間，學(xué)生所運(yùn)作的主動學(xué)習(xí)意識、高階思維、語言技能以及其他方面的一些學(xué)習(xí)行為都決定了其最終取得的深度學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生在這些行為方面所表現(xiàn)出的優(yōu)良程度，便可作為衡量其深度學(xué)習(xí)效果的主要參照，而這些參照便是課堂教學(xué)評價圍繞的主要評價點(diǎn)。

（二）評價的備課研究

基于上述有關(guān)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評價暢想，教師在全力構(gòu)建英語課堂評價體系時，首先要做的便是基于深度學(xué)習(xí)及評價需要，在課前做充分的評價備課工作，以求能通過備課先研究出有關(guān)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的各項目標(biāo)，而后則針對各項目標(biāo)來確定教學(xué)評價所依據(jù)的各項準(zhǔn)則，那么在后期課堂的評價體系建設(shè)中，教師便能結(jié)合教學(xué)評價的各項準(zhǔn)則來設(shè)計各類高效評價活動與方法，這能使得深度教學(xué)目的與課堂評價的目標(biāo)趨于高度一致，最終方可發(fā)揮評價效用來維系學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)效果。

以六年級Module 10教學(xué)為例，本模塊Go straight on. 教學(xué)內(nèi)容，在深度教學(xué)中，教師可提出情景劇表演的任務(wù)要求，讓學(xué)生執(zhí)行此任務(wù)來完成深度學(xué)習(xí)歷練。這項任務(wù)極具挑戰(zhàn)性，學(xué)生在執(zhí)行此任務(wù)時，會歷經(jīng)一些復(fù)雜的學(xué)習(xí)探索過程，如參照課文內(nèi)容規(guī)劃情景劇劇情，并嘗試構(gòu)建有關(guān)本組“尋、引路”的地圖路線。此外，還需立足課時的重要知識進(jìn)行不斷的建構(gòu)研究，合力組建出情景劇臺詞;同時還包括人物角色的合理界定、劇情場景的切換等內(nèi)容。這些極具復(fù)雜性的活動步驟都需要學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)研究才能順利完成。

基于這樣的深度學(xué)習(xí)活動，在備課過程中，教師需要根據(jù)活動的內(nèi)容來明確學(xué)生所要達(dá)成的各項深度學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 活動目標(biāo)：能夠深度研究本單元教學(xué)內(nèi)容，以便對情景劇劇情進(jìn)行合理規(guī)劃，其中需涉及地點(diǎn)建筑、方位與行路方式等方面的交際描述。

2. 能力目標(biāo)：能對本課各類詞匯、句型及語法知識進(jìn)行靈活使用，用于構(gòu)建情景劇臺詞;同時人物在輸出臺詞時也需確保發(fā)音的精準(zhǔn)度、專業(yè)度以及與劇情的貼切度。

3. 情感目標(biāo)：通過情景劇感知本課英語知識及表達(dá)在生活中的交際功能與人文價值，從而養(yǎng)成樂于助人的良好品格。

基于這些深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及效果，教師需要依照這些目標(biāo)來界定課堂評價的具體準(zhǔn)則：

1. 情景劇完成度：劇情是否健全（是否涵蓋了課文中所記錄的各種尋、引路交際內(nèi)容）;整體劇情走向是否順利（表演人員是否出現(xiàn)忘詞、笑場或者其他導(dǎo)致劇情磕絆的問題）兩方面評價要素。

2. 語言知識應(yīng)用情況：臺詞表現(xiàn)（是否大范圍運(yùn)用到了本課核心知識來組建語句）;語言使用精準(zhǔn)度（所組建的交際臺詞是否存在用法錯誤）;口語輸出專業(yè)度（人物在輸出臺詞時是否存在言語不流暢、發(fā)音不精準(zhǔn)等問題）等三方面評價要素。

3. 學(xué)生綜合表現(xiàn)力：情景劇研究投入度（學(xué)生在小組研究劇情或組建臺詞時的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)度）;情景劇表現(xiàn)力（在情景劇表演中學(xué)生態(tài)度是否積極，且在輸出臺詞時情緒是否飽滿）等兩方面評價要素。

以這些具體的準(zhǔn)則為教學(xué)評價所圍繞的主要評價點(diǎn)，在學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)后予以全面且中肯的評定、評價以及學(xué)后建議。

二、基于深度學(xué)習(xí)反饋，落實多元評價方法

（一）評價單評價

首先，教師可以將在備課中界定好的課堂評價準(zhǔn)則予以可視化呈現(xiàn)，在課前制作好有關(guān)評價準(zhǔn)則的“評價單”，其中涉及“情景劇完成度”“語言知識應(yīng)用情況”與“學(xué)生綜合表現(xiàn)力”這幾項條目，并根據(jù)條目內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)分值。而后在課堂深度學(xué)習(xí)開展中，學(xué)生人手一份“評價單”，并以匿名方式選定小組中某成員（評價對象），后對之進(jìn)行組內(nèi)的客觀評價。每個成員可對評價對象在深度學(xué)習(xí)過程中的各項外顯行為（如語用能力、口語交際能力等）進(jìn)行客觀評定，同時也可密切觀察其在深度學(xué)習(xí)中持有的情感態(tài)度，從而切實評定。這種以評價單據(jù)收集學(xué)習(xí)信息的方式是較為全面且客觀的。

（二）檢測類評價

基于評價單的評價方法非常適用于情景劇這類復(fù)雜性的深度學(xué)習(xí)活動，而對于其他類型的一些深度學(xué)習(xí)任務(wù)及行為，教師也可采取其他的評價方式進(jìn)行有效評定。如檢測類評價，這類評價更關(guān)注的是學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)研究成果，運(yùn)用此類評價方法搜集學(xué)習(xí)信息時，教師往往會以提問、課堂練習(xí)與課外作業(yè)布置的方式要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)檢測，可視化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，以供教師做以精準(zhǔn)評價。

（三）檔案袋評價

為了以評價促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化并維系其可持續(xù)化發(fā)展，教師還需引入檔案袋評價這一種評價方式，持續(xù)記錄學(xué)生的深度學(xué)習(xí)信息。在檔案袋評價中，學(xué)生個體或小組可將深度學(xué)習(xí)成果記錄在檔案中，如學(xué)生根據(jù)教師的深度教學(xué)要求完成的學(xué)習(xí)總結(jié)報告或一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)作品。

對于本文重點(diǎn)研究的這項情景劇活動，學(xué)生可制作有關(guān)活動的總結(jié)報告，在其中記錄情景劇劇情、角色分配、臺詞內(nèi)容與其他的一些劇情感悟心得，將這樣的總結(jié)報告作為深度學(xué)習(xí)作品，收入檔案袋中。以此評價方法可對學(xué)生在某一階段中深度學(xué)習(xí)效果的起伏狀況進(jìn)行實時記錄，讓學(xué)生能清晰觀察到自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)變化，以及能力進(jìn)步與否，以此更為切實地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)后反思，并讓其做出針對性的學(xué)后改進(jìn)。

三、基于深度學(xué)習(xí)改進(jìn)，關(guān)注多元評價主體

（一）同伴互動評價

可先展開組內(nèi)互評，由在深度學(xué)習(xí)中結(jié)為伙伴的學(xué)生，對彼此間的深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)與能力運(yùn)作狀況進(jìn)行客觀評價。對此，在深度學(xué)習(xí)開展前，組內(nèi)成員需以抽簽來選定評價的對象，而后在情景劇活動準(zhǔn)備、表演以及后期的成果展示中，則需結(jié)合各項評價準(zhǔn)則來對所選定對象進(jìn)行客觀評判。

為體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。小學(xué)的英語知識相對而言比較簡單，外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語教材中多是一些簡單的對話，學(xué)生通過使用點(diǎn)讀筆可以輕松地完成自主學(xué)習(xí)，因此教師把課堂上的大部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生模擬教材上的人物進(jìn)行對話，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中可以提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會與同學(xué)之間相互合作。小組交流完畢，學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，評價對方的語感、發(fā)音和句式的運(yùn)用。教師應(yīng)該提醒學(xué)生，在評價時要注意公平客觀，不要因為與某位同學(xué)有過矛盾就錯誤評判，在對別人進(jìn)行評價的同時也要思考自己在這方面的表現(xiàn)。以六年級下冊Module 2 中第二單元What do you want to eat？一課教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生使用點(diǎn)讀筆認(rèn)識一遍課本上牛奶、糖果、面包等食品的發(fā)音和對話使用的句式，然后讓每個學(xué)習(xí)小組設(shè)計一段表演，表演中要使用“Can I have some...， please？” “Sorry， you cant.” “Yes， you can.”的句式進(jìn)行對話，表演結(jié)束后，讓其他小組的學(xué)生進(jìn)行評價。這種評價方法可以讓教師對學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況有詳細(xì)了解，以便設(shè)計接下來的教學(xué)方案;同時教師也可以掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（二）學(xué)生自主評價

在經(jīng)歷了組內(nèi)互評之后，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價。這期間，學(xué)生個體需深思回顧自己的深度學(xué)習(xí)歷程，更為精準(zhǔn)地分析自身存在的各類問題。如在用課內(nèi)知識組建臺詞語句時是否欠缺了對語法概念的考慮，導(dǎo)致了語用錯誤;而在口語交際時是否混淆了某些詞匯的發(fā)音，從而降低了口語表述專業(yè)效果等等。

這些都是學(xué)生需要深度反思與自我評判的，而最終的自主評價效果需要由學(xué)生在評價單上予以可視化呈現(xiàn)。以此方式，學(xué)生可從主觀層面對自身的深度學(xué)習(xí)過程以及最終的表現(xiàn)效果進(jìn)行精準(zhǔn)評定，并深入反思不足之處與改進(jìn)方向。

（三）教師專業(yè)評價

在組內(nèi)互評中生成的客觀評價單，與在學(xué)生自主評價中生成的主觀評價單，教師都應(yīng)在后期進(jìn)行積極的收集與深度的研究，作為開展最終專業(yè)評價的有力依據(jù)。利用這些主觀與客觀層面的評價單，教師能全面了解學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中的各項表現(xiàn)，與此同時，教師也可結(jié)合自身的課堂巡視結(jié)果，對于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過程及成果來輸出專業(yè)的評價以及中肯的意見和看法，從而幫助學(xué)生更為精準(zhǔn)地找尋不足之處，并獲得更為專業(yè)的指導(dǎo)來改進(jìn)和提升。

例如，教師根據(jù)評價單中的具體準(zhǔn)則對各組的深度學(xué)習(xí)過程及成果進(jìn)行精準(zhǔn)評定，從專業(yè)角度給予分值。而后也可以適當(dāng)獎罰來建立完善的評價機(jī)制，提高評價的激勵價值來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。此外，教師在評價單據(jù)中還需發(fā)掘大部分學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，并予以專業(yè)性指導(dǎo)與糾正。如經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)許多小組在“口語輸出專業(yè)度”這一條目的分值普遍較低，那么教師便需重新整理本課疑難知識，然后以口型示范幫助學(xué)生糾正發(fā)音，同時積極梳理一些易混淆音標(biāo)來彌補(bǔ)學(xué)生薄弱的語音基礎(chǔ);還可給學(xué)生推薦一些能鞏固語音知識的學(xué)習(xí)軟件和平臺，讓其在課下主動彌補(bǔ)。以此評后建議的方式促進(jìn)教學(xué)評價的性能發(fā)揮，確保深度學(xué)習(xí)取得較好的成果。

總而言之，基于深度學(xué)習(xí)理念下的多元課堂評價體系，從教師的角度來看，可以促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)方面的改革，吸引學(xué)生的興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的達(dá)成;從學(xué)生的角度來看，多元化的評價使英語課堂更加有趣，更加符合自身的學(xué)習(xí)需求，可以提高學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效提升學(xué)生的英語學(xué)業(yè)水平。