李丹　郝秀芹　劉春梅

關(guān)鍵詞：生活教育;特殊教育;孤獨癥教育;誤區(qū)糾正

據(jù)科學(xué)統(tǒng)計，我國的孤獨癥兒童接近上百萬，在針對孤獨癥兒童進行特殊教育的過程中，我們似乎都忘記了根植于生活的教育才是最能被孤獨癥兒童接受的教育。

? 一、根植于生活，拓展兒童認(rèn)知范圍

在我國的特殊教育中，會針對孤獨癥兒童設(shè)計一些鍛煉生活技能的課程，比如通過撕紙的行為來鍛煉孤獨癥兒童撕包裝袋，通過拿放的行為來鍛煉孤獨癥兒童取放物品等等。但是，這些課程訓(xùn)練的指向性不夠明確，再加上孤獨癥兒童的生活認(rèn)知能力不足，所以極易產(chǎn)生反面效應(yīng)。

與其將孤獨癥兒童局限在教室里進行單一的鍛煉，不如直接將課程的設(shè)計根植于生活，拓展孤獨癥兒童的生活認(rèn)知范圍。比如同樣是鍛煉孤獨癥兒童撕包裝紙，教師先讓孩子們認(rèn)識什么是包裝紙、包裝袋，就用平時他們吃的小零食、小點心的包裝袋做示范，演示一遍撕開包裝袋的過程與方法，再讓孤獨癥兒童練習(xí)撕紙的動作，這樣在練習(xí)的時候他們就明白了這項練習(xí)的作用是學(xué)習(xí)撕開包裝袋。

? 二、根植于生活，采集教育所需素材

在孤獨癥兒童的教育中可以發(fā)現(xiàn)，在教室里進行生活技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，并不能保證他們在現(xiàn)實生活中就能準(zhǔn)確運用出來。所以，孤獨癥教育除了走出“紙上談兵”的誤區(qū)之外，還要學(xué)會從生活中采集教育素材。

比如購買商品這項技能的訓(xùn)練，以往的教育方式是在桌子上擺放幾樣商品，兒童從門口走進教室，按照教師之前的教導(dǎo)模擬購買。但是現(xiàn)實生活中孤獨癥兒童走進商店通常說不出話，所以這樣的方法根本行不通。為了讓孤獨癥兒童在訓(xùn)練中有“身臨其境”的感受，保證他們走進真實的商店不會害怕，教師除了構(gòu)建更逼真的教育環(huán)境之外，還要帶領(lǐng)孤獨癥兒童走進真實的商店，將真實的生活作為教育資源進行利用，讓課堂訓(xùn)練成為輔助。這樣一來，孤獨癥兒童就不會再出現(xiàn)“紙上談兵”的問題，還為孤獨癥兒童走進生活、貼近生活提供了機會。

綜上所述，孤獨癥兒童的教育不能一味地強調(diào)科學(xué)、技巧，根植于生活、從生活中采集教育素材，取得的教育效果可能會更好。

參考文獻：

[1]徐巖.日常生活視角下孤獨癥兒童教育困境分析與啟示[J].殘疾人研究，2020（03）：39-47.

（作者單位：江蘇省徐州市沛縣啟航殘疾人康復(fù)托養(yǎng)中心 李丹 郝秀芹 劉春梅）