王宏芳

[摘 要]口頭語(yǔ)言表達(dá)是人們知識(shí)、智力與交流技巧的綜合展現(xiàn)，因此培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力極為重要。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材重視學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，編排了清晰的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練體系。為此，在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，巧妙搭建“說(shuō)說(shuō)”支架，通過(guò)模仿實(shí)踐、理解運(yùn)用、積累遷移和拓展延伸等不同的維度，將口頭語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。這樣，能有效發(fā)展低年級(jí)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]搭建支架;口頭語(yǔ)言;模仿實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）16-0094-03

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材非常重視口頭語(yǔ)言訓(xùn)練，在一二年級(jí)四冊(cè)教材的課后練習(xí)和語(yǔ)文園地里就安排了50多處有關(guān)“說(shuō)說(shuō)”的練習(xí)，可見(jiàn)口頭語(yǔ)言訓(xùn)練在教材中占有舉足輕重的地位。對(duì)低年級(jí)的口頭語(yǔ)言訓(xùn)練，統(tǒng)編語(yǔ)文教材主要安排了仿說(shuō)、猜說(shuō)、對(duì)比說(shuō)、想象畫(huà)面說(shuō)、借助插圖說(shuō)、聯(lián)系生活說(shuō)等訓(xùn)練樣式。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第二單元的三篇課文以及語(yǔ)文園地，編者有意識(shí)地安排了不同類(lèi)型的口頭語(yǔ)言訓(xùn)練（見(jiàn)下表）。

進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，筆者牢牢扣住“說(shuō)說(shuō)”這一線索，采用多種“說(shuō)法”，將口頭語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練貫穿整個(gè)單元教學(xué)的過(guò)程。

一、模仿實(shí)踐，讓學(xué)生敢說(shuō)話

模仿在兒童學(xué)習(xí)中起著重要作用。有專(zhuān)家認(rèn)為，兒童在12歲以前是學(xué)話的專(zhuān)家。模仿表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式，它既能提高學(xué)生的說(shuō)話能力，又能發(fā)展學(xué)生的記憶力。因此，在小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，教師要以教材為依據(jù)，進(jìn)行口頭表達(dá)的模仿訓(xùn)練。

兒童學(xué)習(xí)說(shuō)話不是聽(tīng)一句學(xué)一句，而是在學(xué)了一些句子的格式后，不自覺(jué)地替換詞語(yǔ)，從而達(dá)到會(huì)說(shuō)話的目的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)文本中的特殊句式進(jìn)行充分挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)，使學(xué)生在體悟例句內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠舉一反三，逐漸達(dá)到提升口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的目標(biāo)。本單元的三篇課文都有值得學(xué)生仿說(shuō)的句式，如《雷鋒叔叔，你在哪里》的一問(wèn)一答句式、《千人糕》的對(duì)話句式、《一匹出色的馬》的比喻句等。這些句式，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

請(qǐng)看教學(xué)片段一。

（課件出示《雷鋒叔叔，你在哪里》的1～4小節(jié)，師生以一問(wèn)一答的形式合作朗讀）

師：同學(xué)們，知道雷鋒叔叔在哪里嗎？

生1：雷鋒叔叔在小溪邊和小路上。

師：課前老師請(qǐng)大家收集雷鋒叔叔的故事，你們覺(jué)得雷鋒叔叔還會(huì)出現(xiàn)在哪里？

生2：雷鋒叔叔在火車(chē)上做過(guò)很多好事，他會(huì)出現(xiàn)在火車(chē)上。

師：雷鋒叔叔還會(huì)出現(xiàn)在哪里？同桌兩位同學(xué)可以模仿課文，用一問(wèn)一答的形式說(shuō)一說(shuō)。

生3：坐著長(zhǎng)長(zhǎng)的火車(chē)，尋找雷鋒的足跡。雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？

生4：火車(chē)說(shuō)：“昨天，他曾路過(guò)這里，攙著白發(fā)蒼蒼的老大娘，迎著擁擠的人群。瞧，他還把汗滴留在了座位上?！?/p>

……

師：是呀，我們終于找到了——哪里需要獻(xiàn)愛(ài)心，雷鋒叔叔就會(huì)出現(xiàn)在哪里。

通過(guò)模仿實(shí)踐，學(xué)生把新學(xué)到的句式說(shuō)得既完整又生動(dòng)，獲得了口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的提升?？梢?jiàn)，要提升學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，教師在平時(shí)的教學(xué)中要挖掘課文中有特點(diǎn)的句式，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。這樣不僅能激活學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，還可以有效提升學(xué)生的綜合表達(dá)能力。

二、理解運(yùn)用，讓學(xué)生說(shuō)明白

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的課后練習(xí)大都指向?qū)φn文的理解，如字詞理解、語(yǔ)句的理解以及內(nèi)容的理解等。字詞教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、解詞的興趣，教材設(shè)計(jì)了低年級(jí)學(xué)生感興趣的“猜猜”類(lèi)課后練習(xí)。比如，“猜猜不認(rèn)識(shí)的字的讀音”“猜猜加點(diǎn)字的意思”“猜猜加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思”等?！独卒h叔叔，你在哪里》的課后練習(xí)就有猜猜“泥濘、年邁、晶瑩、尋覓”等詞語(yǔ)的意思，并“說(shuō)說(shuō)你是用什么方法知道的”口頭語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)。由于二年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)多次出現(xiàn)了猜猜詞語(yǔ)意思的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)此項(xiàng)練習(xí)并不陌生，在理解詞語(yǔ)的意思上困難不大，因此教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)落在“說(shuō)說(shuō)你是用什么方法知道的”上。教學(xué)時(shí)，筆者以此題為引子，指導(dǎo)學(xué)生一邊猜詞語(yǔ)的意思，一邊梳理理解詞語(yǔ)的方法，同時(shí)了解課文內(nèi)容，解讀人物特點(diǎn)，進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

請(qǐng)看教學(xué)片段二。

（出示四個(gè)詞語(yǔ)：泥濘、年邁、晶瑩、尋覓。教師指名讀詞語(yǔ)，并讓學(xué)生猜一猜它們的意思）

生1：我猜“泥濘”的意思是有很多水的泥路。

師：能說(shuō)說(shuō)你是用什么方法猜出來(lái)的嗎？

生1：因?yàn)椤澳酀簟眱蓚€(gè)字的偏旁都是三點(diǎn)水，所以我猜一定和水有關(guān)。

師：對(duì)呀，我們可以先仔細(xì)觀察每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)偏旁部首猜測(cè)它的意思。

生2：我通過(guò)讀課文的第二小節(jié)，知道雷鋒叔叔送迷路的孩子回家是在下雨天，路上有泥巴，很不好走。

師：是呀，雷鋒叔叔抱著孩子在這樣泥濘的路上行走，你感受到了什么？

生2：雷鋒叔叔不怕困難，樂(lè)于助人。

通過(guò)以上的口頭語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生不僅理解了“泥濘”的意思，還初步理解了詩(shī)歌第二小節(jié)的內(nèi)容，悄悄地走近了雷鋒。在后續(xù)學(xué)習(xí)《千人糕》和《一匹出色的馬》的教學(xué)中，筆者在上課初始階段繼續(xù)開(kāi)展“猜猜詞語(yǔ)意思，并說(shuō)說(shuō)你是用什么方法知道的”口頭語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。通過(guò)交流，學(xué)生用自己的方法紛紛猜出 “銷(xiāo)售”“拂過(guò)”“戀戀不舍”“蔥蔥綠綠”等詞語(yǔ)的意思，總結(jié)出動(dòng)作理解法、聯(lián)系上下文法、結(jié)合生活法、關(guān)注部首法、利用圖片法、組詞法等理解詞語(yǔ)的好方法。同時(shí)，在“猜一猜，說(shuō)一說(shuō)”的反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生還明白了說(shuō)話要有理有據(jù)，要按照一定的順序說(shuō)清楚自己想要表達(dá)的意思的道理。

三、積累遷移，讓學(xué)生說(shuō)連貫

（一）借助插圖說(shuō)過(guò)程

課文插圖是教學(xué)中不可忽視的教學(xué)資源。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的插圖形式多樣、風(fēng)格各異，具有很高的審美價(jià)值，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力。二年級(jí)下冊(cè)第二單元的三篇課文都配有精美的插圖。教學(xué)時(shí)，教師要充分利用插圖開(kāi)展口頭語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。如，在教學(xué)《千人糕》一課時(shí)，筆者就很好地利用了課文中的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生較為連貫地說(shuō)出制作千人糕的過(guò)程。

請(qǐng)看教學(xué)片段三。

師：同學(xué)們，米糕是怎么做成的？為什么我們叫它“千人糕”呢？課文中有兩幅插圖可以幫助我們進(jìn)一步了解它，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你們觀察后的發(fā)現(xiàn)。

生1：我發(fā)現(xiàn)這兩幅圖其實(shí)是完整的一幅圖。

生2：我也發(fā)現(xiàn)插圖中有一條黃色的線把兩幅圖聯(lián)系在一起。

師：同學(xué)們真善于觀察！我們就順著這條黃色的線從左到右有順序地觀察，一邊觀察一邊說(shuō)說(shuō)一塊米糕到我們消費(fèi)者的手中到底要經(jīng)過(guò)幾個(gè)步驟。

生3：一共有六個(gè)步驟：種稻子、加工大米、熬糖、制作米糕、包裝送貨、銷(xiāo)售米糕。

師：你說(shuō)得很簡(jiǎn)潔，把插圖中描述的主要意思都說(shuō)出來(lái)了。

生4：首先農(nóng)民需要購(gòu)買(mǎi)種子播種稻谷，稻谷成熟后要加工成大米;然后把大米磨成粉再加入糖，在工人的精心制作下米糕才能完成。就算米糕制作完成了，還得要人包裝、送貨、銷(xiāo)售，最后才能到我們手中。

師：你用上了很多連接詞，把插圖的內(nèi)容說(shuō)具體了。

實(shí)踐證明，適時(shí)利用插圖，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有助于學(xué)生多種能力的發(fā)展。因此，我們要用活、用好插圖這一教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話訓(xùn)練，為之后的寫(xiě)話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）借助想象說(shuō)細(xì)節(jié)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”喜歡想象是低年級(jí)學(xué)生最明顯的特點(diǎn)。在低年級(jí)教材中，一些抽象的詞語(yǔ)和句子理解起來(lái)比較困難，影響學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)段和整篇文章的理解。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并嘗試說(shuō)出想象中的畫(huà)面，這樣能拉近學(xué)生與文本之間的距離，將抽象的詞句形象化，讓口頭語(yǔ)言練習(xí)因想象而變得更加鮮活，表達(dá)也更為順暢。

如，《雷鋒叔叔，你在哪里》和《一匹出色的馬》的課后練習(xí)中都有“讀句子，想畫(huà)面”的要求。教學(xué)時(shí)，教師可以依托想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練?！兑黄コ錾鸟R》的前三個(gè)自然段描寫(xiě)了春天郊外美麗的景色，有些詞句需要學(xué)生展開(kāi)想象，如“河水碧綠綠的，微風(fēng)吹過(guò)，泛起層層波紋”“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯?ài)，像一片柔軟的綠毯”等，才能理解。教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生一邊讀語(yǔ)段一邊想象，說(shuō)說(shuō)腦海中出現(xiàn)了哪些畫(huà)面、哪個(gè)畫(huà)面特別清晰。交流時(shí)，很多學(xué)生會(huì)關(guān)注“碧綠碧綠的河水”和“蔥蔥綠綠的田野”，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生見(jiàn)過(guò)這些景物，所以說(shuō)起來(lái)既具體又生動(dòng)。接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才的想象中有沒(méi)有比較模糊的畫(huà)面。有的學(xué)生就提出 “泛起層層波紋”“像一片柔軟的綠毯”等畫(huà)面比較模糊。此時(shí)，教師可采用小組合作的方式，讓學(xué)生猜一猜那些模糊的畫(huà)面具體會(huì)是怎樣的。這樣，以想象、猜測(cè)的方法說(shuō)說(shuō)清晰的、模糊的畫(huà)面，不僅使學(xué)生把語(yǔ)句說(shuō)得具體、生動(dòng)，而且讓學(xué)生理解了文本的內(nèi)容。

語(yǔ)文是兼具科學(xué)性和審美性的課程，離開(kāi)想象就會(huì)變得抽象枯燥。在閱讀教學(xué)中，教師要以教材為依托，以畫(huà)面為輔助，以實(shí)踐為平臺(tái)，不失時(shí)機(jī)地滲透想象訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、拓展延伸，讓學(xué)生“說(shuō)精彩”

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的口頭語(yǔ)言練習(xí)注重與生活實(shí)踐的勾連，內(nèi)容貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，有效溝通課堂內(nèi)外，為學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展提供了很好的支撐。如，《雷鋒叔叔，你在哪里》的泡泡提示語(yǔ)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“找到了身邊的‘雷鋒”、《千人糕》課后練習(xí)第二題 “我們穿的衣服、用的文具等，都經(jīng)過(guò)了很多人的勞動(dòng)，舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)”等，都是很好的范例。這類(lèi)從課內(nèi)拓展到課外、由思考的點(diǎn)發(fā)散到生活的面的表達(dá)練習(xí)，話題開(kāi)放，能很好地激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)興趣。

如，教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，根據(jù)泡泡提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“找到了身邊的‘雷鋒”時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶一下自己是否遇到過(guò)像雷鋒叔叔一樣的人，他（她）是誰(shuí)，在什么時(shí)候、什么地方，他（她）幫助了誰(shuí)，然后把故事講給大家聽(tīng)。在學(xué)生講完身邊的“雷鋒”故事之后，也可要求“聽(tīng)眾”說(shuō)說(shuō)身邊的“雷鋒”和書(shū)中的雷鋒有什么相同與不同。在進(jìn)行《千人糕》的練習(xí)——“我們穿的衣服、用的文具等，都經(jīng)過(guò)了很多人的勞動(dòng)，舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)”時(shí)，對(duì)看似簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)“穿的衣服、用的文具”，學(xué)生對(duì)這些理解得不多。因此，我們要調(diào)整策略，讓學(xué)生先選擇其中一個(gè)內(nèi)容，或進(jìn)行采訪，或者去實(shí)地考察，再進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。這樣，大部分學(xué)生能說(shuō)得頭頭是道，詳細(xì)具體。有的學(xué)生還說(shuō)了采訪的過(guò)程，談了考察的感受與收獲。這是一種升級(jí)版的口頭語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生走進(jìn)了生活、融入了社會(huì)，將語(yǔ)文與生活結(jié)合起來(lái)，在生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，獲得了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

小學(xué)低年級(jí)是口頭語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的最佳時(shí)期，有效的口頭語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還能帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力的提升。因此，在低年級(jí)教學(xué)中，教師必須把握因“材”（教材）施教的原則，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注重口頭語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的層次性、靈活性，不斷探索口頭語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的新途徑，以提升學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 胡莉莉.淺談統(tǒng)編教材課后練習(xí)的特點(diǎn)及教學(xué)價(jià)值[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（7）：48-49.

[2] 李晶.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的具體策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（D刊，學(xué)術(shù)刊），2018（12）：42-44.

（責(zé)編 韋 雄）