石鷺

[摘 要]寫作知識是提高學(xué)生寫作水平、寫作能力的基礎(chǔ)。只有學(xué)生掌握了一定的寫作知識，并將其熟練運用到自己的習(xí)作之中，才能使自身的寫作水平不斷提升。小學(xué)語文教師應(yīng)基于寫作知識，結(jié)合語文教材的編排特點，從描寫方法視角、續(xù)寫知識視角、寫景知識視角、敘事知識視角等方面展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]寫作知識;習(xí)作教學(xué);描寫方法;續(xù)寫知識;寫景知識;敘事知識

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）16-0082-03

為了促進(jìn)小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，小學(xué)語文教師應(yīng)改變自身固有的教學(xué)認(rèn)知，通過加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力、分析能力、謀篇布局能力、口頭和書面表達(dá)能力都獲得全面的發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合教材的基本特點，從知識視角出發(fā)，將寫作理論滲透與寫作實踐訓(xùn)練相融合，幫助學(xué)生打好習(xí)作基礎(chǔ)，讓學(xué)生在習(xí)作課堂中獲得語文素養(yǎng)的提升。

一、基于描寫方法視角，改變傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)方式

教師應(yīng)提高對寫作知識的重視程度，優(yōu)化教育教學(xué)理念，有效解決習(xí)作教學(xué)中存在的問題。教師可結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制訂與教學(xué)內(nèi)容相契合的教學(xué)計劃，改變傳統(tǒng)習(xí)作指導(dǎo)方式，從描寫方法入手，為學(xué)生提供自主思考、獨立學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會運用寫作知識，表達(dá)出真實的情感，逐漸提高習(xí)作水平。

例如，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)并熟練運用外貌描寫的方法，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生站在不同的角度，通過分析課文中與外貌描寫相關(guān)的語句、段落，將抽象的寫作知識轉(zhuǎn)換成具象化的內(nèi)容，借助典型的外貌描寫案例，幫助學(xué)生掌握外貌描寫的方法，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

【寫作知識】

描寫是文學(xué)創(chuàng)作的基本手法之一。描寫是用生動形象的語言把人物、事件、景物等具體描繪出來的一種手法，給讀者以身臨其境的感覺。按內(nèi)容來分，描寫有人物描寫和環(huán)境描寫等。人物描寫的方法主要有肖像描寫（外貌描寫）、語言描寫、行動描寫（動作描寫）、心理描寫、神態(tài)描寫。教師從學(xué)生熟悉的課文中找出與外貌描寫相關(guān)的句子和段落，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，關(guān)注一些外貌描寫的關(guān)鍵點，如眼神、形態(tài)、衣著等，促使學(xué)生獲得寫作能力的提高。

【教學(xué)片段】

師：請同學(xué)們閱讀老師出示的段落（“他的眉毛時而緊緊地皺起，眉宇間形成一個問號;時而愉快地舒展，像個感嘆號。”），說一說從這句話中，你學(xué)到了哪些描寫人物的方法。

生1：這句話采用了比喻的修辭方法，將眉毛比喻成問號、感嘆號，突出了這個人表情豐富多變的特點。

師：由此可見，當(dāng)我們進(jìn)行外貌描寫時，需要抓住人物外貌的特點，譬如眼神、形態(tài)，以此突出人物的形象。這樣才能把人物寫得與眾不同，才能引起讀者的共鳴。同學(xué)們，根據(jù)你們對外貌描寫方法的掌握情況進(jìn)行片段練習(xí)吧。請同學(xué)們描寫你印象深刻的人，寫完后與大家一起分享交流。

生2：她那紅撲撲的臉蛋閃著光亮，就像秋天里熟透的蘋果。

生3：他的臉龐紅里透黑，微微一笑就會露出兩排白玉似的牙齒。

師：看得出來，同學(xué)們已經(jīng)掌握了一些外貌描寫的方法，將人的臉蛋比作紅蘋果、把牙齒比作白玉。比喻這種修辭方法的恰當(dāng)運用，使外貌描寫變得更加精彩、生動，能給整篇作文增光添彩。

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握外貌描寫的方法，教師先引用典型的外貌描寫語句，將枯燥乏味的寫作知識轉(zhuǎn)變成形象生動的內(nèi)容，再結(jié)合案例中比喻的修辭方法進(jìn)行當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生的作文內(nèi)容變得更加生動、形象，突出了人物形象，鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力。

二、基于續(xù)寫知識視角，拓展學(xué)生的寫作思維

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)從寫作內(nèi)容入手，讓學(xué)生明確寫作主題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，拓展學(xué)生的寫作思路。基于此，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中，可以基于續(xù)寫知識視角，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的主題，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過相互交流，形成自己獨特的寫作風(fēng)格，提高學(xué)生的寫作能力。

例如，語文教師為學(xué)生講解作文續(xù)寫知識，并讓學(xué)生以非常熟悉和喜愛的童話故事《皇帝的新裝》為范本，展開續(xù)寫練習(xí)，鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力，使學(xué)生掌握續(xù)寫方法，提高寫作水平。

【寫作知識】

續(xù)寫是指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對原文進(jìn)行延伸的寫作方式。續(xù)寫前，要做到熟讀原文，故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準(zhǔn)確把握，全文旨意透徹理解。教師從學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、接受能力等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，在不改變原文體裁的基礎(chǔ)上，在續(xù)寫中增添次要人物，寫出故事的結(jié)局，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，改變學(xué)生傳統(tǒng)的寫作思維，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。

【教學(xué)片段】

師：同學(xué)們請看大屏幕，這是我們熟悉的童話故事《皇帝的新裝》。請同學(xué)們閱讀這個故事，說一說這個故事講述了什么內(nèi)容。

生1：從前，有一個皇帝非常喜歡漂亮的衣服，邀請兩個騙子為他做衣服?；实鄞┲巴该鞯囊路眳⒓佑涡写蟮?，結(jié)果被一個孩子揭穿了事實。

師：請同學(xué)們發(fā)揮一下自己的想象力，如果讓你給這個故事加上一個與眾不同的結(jié)局，你想怎樣設(shè)計呢？

生2：我想加上，這個皇帝知道真相后，給予那個說實話的孩子豐厚的獎勵，并對騙子進(jìn)行了嚴(yán)厲的懲罰。

生3：我想加上，這個皇帝知道真相后大發(fā)雷霆，將這個孩子與兩個騙子一同關(guān)了起來。

生4：我想加上，這個皇帝知道真相后羞愧難當(dāng)，主動讓位，讓大家重新選擇一位賢明的皇帝。

師：同學(xué)們的想法都非常棒，但是對于故事的續(xù)寫，也需要同學(xué)們把握一定的續(xù)寫知識。續(xù)寫并不是毫無根據(jù)地胡編亂造，而是需要我們在理解故事內(nèi)容的同時，對故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等了如指掌，以便于我們根據(jù)題目的要求，展開合理的想象。這就需要同學(xué)們特別注意，不能擅自修改原文體裁，所有的想象都要有一定的依據(jù)，要具有合理性。比如，這篇《皇帝的新裝》，我們可以在續(xù)寫中增添次要人物，但是不能搶了主要人物的風(fēng)頭。對于續(xù)寫的部分，我們也要注重其語言特點和風(fēng)格，盡可能做到和原文保持一致。接下來，請同學(xué)們根據(jù)自己對續(xù)寫知識的理解與掌握情況，給這個故事續(xù)寫一個與眾不同的結(jié)尾吧。

學(xué)生在教師的啟發(fā)下，將自己的思維壁壘一一打破，基于續(xù)寫知識，改變傳統(tǒng)的思維方式，為所學(xué)文本續(xù)編了一個與眾不同的結(jié)局。這樣教學(xué)，加深了學(xué)生對續(xù)寫知識的理解，強(qiáng)化了學(xué)生的續(xù)寫能力，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

三、基于寫景知識視角，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力

習(xí)作教學(xué)知識點較多，而且各個知識點之間有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生不易掌握?；诖?，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時，需要形成總結(jié)概括的能力。學(xué)生對所掌握的寫作知識進(jìn)行總結(jié)概括，有利于構(gòu)建完整的寫作結(jié)構(gòu)體系，使自身的寫作能力和水平得到進(jìn)一步提升。

例如，小學(xué)語文教師可以基于寫景知識視角，為學(xué)生傳授定點觀察、描寫景物的方法，以此培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力。教師從學(xué)生的日常生活入手，以教室中的植物——君子蘭為例，引導(dǎo)學(xué)生對植物進(jìn)行觀察，根據(jù)由遠(yuǎn)及近、由里到外、由上到下的觀察順序，使學(xué)生掌握景物描寫的基本方法，為寫作訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。

【寫作知識】

寫景狀物是寫文章的一種手法。寫景狀物時應(yīng)對事物進(jìn)行仔細(xì)觀察，抓住其特點，抓住能表現(xiàn)特點的事物，安排好順序，用好修辭，通過變換描寫角度來表達(dá)情感。

【教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，請看我手中的這盆君子蘭，想必大家都不陌生吧。這盆花就是擺在教室窗臺上的花。請同學(xué)們對這盆君子蘭進(jìn)行仔細(xì)觀察，總結(jié)一下你的觀察所得。

（學(xué)生先進(jìn)行觀察，再進(jìn)行交流）

生1：君子蘭的葉子是綠色的，平均分布在莖干的兩側(cè)。

生2：君子蘭開花時，開的是黃花，好看極了。

師：同學(xué)們的觀察還算細(xì)致，但是你們還沒有掌握描寫植物的方法。我們以“君子蘭”為寫作主題，進(jìn)行寫作知識分析。要想寫好這篇習(xí)作，需要掌握君子蘭這種植物的特性。我們要對君子蘭的形態(tài)、顏色、氣味、生長變化情況進(jìn)行觀察，而且要按照一定的次序，遵循從遠(yuǎn)及近、從里到外、從上到下的觀察原則，這樣才能夠突出寫作的順序性。同時，我們也可運用以前學(xué)過的擬人、比喻等修辭手法，發(fā)揮自己的想象力，對君子蘭進(jìn)行生動形象的描寫。接下來，請同學(xué)們按照剛才老師的提示，運用學(xué)到的描寫方法，寫一寫我們窗臺上的這盆君子蘭吧。

在觀察作文的教學(xué)中，教師基于寫景知識視角，教授給學(xué)生觀察、描寫植物的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)概括，借此訓(xùn)練和提高學(xué)生的觀察能力、歸納概括能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫作行為，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

四、基于敘事知識視角，培養(yǎng)學(xué)生的情節(jié)構(gòu)思能力

記敘文是小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的重點，但小學(xué)生往往不會根據(jù)要求設(shè)計出合情合理的故事情節(jié)?；诖耍處熞趯嶋H的習(xí)作指導(dǎo)中，有計劃地滲透一些記敘文的常識和技巧，幫助學(xué)生提高情節(jié)構(gòu)思的能力。

【寫作知識】

敘述是記敘性文章的主要表達(dá)方式，作者用它來展開情節(jié)，交代人物活動和事件經(jīng)過。敘述的可以是真實的事件，也可以是虛構(gòu)的事件。敘述一般包括時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果六個要素。

【教學(xué)片段】

師：本單元我們學(xué)習(xí)的幾篇小說都是虛構(gòu)的故事，但讀起來就像發(fā)生在我們身邊一樣，因為這些故事都能從我們的生活中找到影子。虛構(gòu)的故事往往情節(jié)曲折、人物形象鮮明，讀起來十分吸引人。要想寫好故事，情節(jié)設(shè)計是非常重要的。今天，你們就來根據(jù)老師提供的環(huán)境和人物，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事吧。

（多媒體出示）

環(huán)境：冬日黃昏時車來車往的街頭。

人物：充滿愛心的少年陸天、志愿者徐明。

師：課件提供的材料，給了我們怎樣的信息？

生1：交代了故事發(fā)生的時間、地點和主要人物。

生2：交代了人物的性格特點，陸天和徐明都是心地善良的人。

師：說得非常好。那我們應(yīng)該設(shè)計一個怎樣的故事才能把這兩個人聯(lián)系在一起呢？

生3：陸天放學(xué)急匆匆地往家趕，不小心撞到了在路口當(dāng)志愿者的徐明……

生4：你怎么體現(xiàn)他們的愛心呢？我覺得要改一改。陸天不小心撞倒了一位老奶奶，徐明和陸天一起送老奶奶去醫(yī)院。

生5：這樣設(shè)計，徐明的愛心是體現(xiàn)出來了，可是陸天的愛心卻不好體現(xiàn)。我覺得還得再改改。一位老奶奶摔倒了，放學(xué)回家的陸天見狀跑過去扶老奶奶，卻被老奶奶一把抓住，硬說是陸天撞了他。這時，在路口當(dāng)志愿者的徐明勇敢地站出來幫陸天作證……

師：同學(xué)們的想象力真豐富?。H僅根據(jù)幾個關(guān)鍵詞就構(gòu)思出這樣曲折動人的故事情節(jié)……

故事情節(jié)的設(shè)計，決定了敘事類習(xí)作的成敗。一個合情合理的情節(jié)設(shè)計，需要師生的共同參與。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生互相補(bǔ)充、添枝加葉，一起設(shè)計出故事情節(jié)的骨架。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，再加上敘事知識的滲透，一個曲折動人的故事就誕生了，學(xué)生的敘事能力也得到了提升。

綜上所述，小學(xué)階段的習(xí)作指導(dǎo)是一個系統(tǒng)的過程，對提高學(xué)生的習(xí)作水平和語文整體水平有十分重要的意義。這就需要教師基于統(tǒng)編語文教材的特點，基于寫作知識視角，結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練重點，營造出活躍的習(xí)作氛圍，把相應(yīng)的寫作知識有機(jī)地融合到習(xí)作指導(dǎo)之中，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的課文內(nèi)容和自己的生活實踐，通過分析課文內(nèi)容習(xí)得方法，通過觀察描寫習(xí)得方法，從而掌握系統(tǒng)的寫作方法，并運用到自己的習(xí)作之中。這樣，學(xué)生的寫作技能就會不斷得到訓(xùn)練，語文核心素養(yǎng)就會獲得整體提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 倪晨旭.如何提高小學(xué)生的寫作能力[J].語文教學(xué)與研究，2017（11）：96.

[2] 陳秀紅，李月紅.知微見著：小學(xué)語文文本細(xì)讀[J].語文教學(xué)與研究，2018（12）：30.

[3] 王來緒.課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的意義探析[J].語文教學(xué)與研究，2018（12）：36.

（責(zé)編 劉宇帆）