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        基于知識視角的習作教學研究

        2022-05-30 07:01:31石鷺
        小學教學參考(語文) 2022年6期
        關鍵詞:寫作知識習作教學

        石鷺

        [摘 要]寫作知識是提高學生寫作水平、寫作能力的基礎。只有學生掌握了一定的寫作知識,并將其熟練運用到自己的習作之中,才能使自身的寫作水平不斷提升。小學語文教師應基于寫作知識,結合語文教材的編排特點,從描寫方法視角、續(xù)寫知識視角、寫景知識視角、敘事知識視角等方面展開教學,培養(yǎng)學生的寫作興趣,提高學生的寫作能力。

        [關鍵詞]寫作知識;習作教學;描寫方法;續(xù)寫知識;寫景知識;敘事知識

        [中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2022)16-0082-03

        為了促進小學習作課堂教學質量的進一步提升,小學語文教師應改變自身固有的教學認知,通過加強習作指導,使學生的閱讀能力、分析能力、謀篇布局能力、口頭和書面表達能力都獲得全面的發(fā)展。為此,小學語文教師應結合教材的基本特點,從知識視角出發(fā),將寫作理論滲透與寫作實踐訓練相融合,幫助學生打好習作基礎,讓學生在習作課堂中獲得語文素養(yǎng)的提升。

        一、基于描寫方法視角,改變傳統(tǒng)的習作指導方式

        教師應提高對寫作知識的重視程度,優(yōu)化教育教學理念,有效解決習作教學中存在的問題。教師可結合學生的實際學習情況,制訂與教學內容相契合的教學計劃,改變傳統(tǒng)習作指導方式,從描寫方法入手,為學生提供自主思考、獨立學習的機會,讓學生學會運用寫作知識,表達出真實的情感,逐漸提高習作水平。

        例如,為了讓學生學習并熟練運用外貌描寫的方法,教師結合學生的學習基礎、認知規(guī)律,讓學生站在不同的角度,通過分析課文中與外貌描寫相關的語句、段落,將抽象的寫作知識轉換成具象化的內容,借助典型的外貌描寫案例,幫助學生掌握外貌描寫的方法,激發(fā)學生的寫作熱情。

        【寫作知識】

        描寫是文學創(chuàng)作的基本手法之一。描寫是用生動形象的語言把人物、事件、景物等具體描繪出來的一種手法,給讀者以身臨其境的感覺。按內容來分,描寫有人物描寫和環(huán)境描寫等。人物描寫的方法主要有肖像描寫(外貌描寫)、語言描寫、行動描寫(動作描寫)、心理描寫、神態(tài)描寫。教師從學生熟悉的課文中找出與外貌描寫相關的句子和段落,讓學生通過反復誦讀,關注一些外貌描寫的關鍵點,如眼神、形態(tài)、衣著等,促使學生獲得寫作能力的提高。

        【教學片段】

        師:請同學們閱讀老師出示的段落(“他的眉毛時而緊緊地皺起,眉宇間形成一個問號;時而愉快地舒展,像個感嘆號?!保f一說從這句話中,你學到了哪些描寫人物的方法。

        生1:這句話采用了比喻的修辭方法,將眉毛比喻成問號、感嘆號,突出了這個人表情豐富多變的特點。

        師:由此可見,當我們進行外貌描寫時,需要抓住人物外貌的特點,譬如眼神、形態(tài),以此突出人物的形象。這樣才能把人物寫得與眾不同,才能引起讀者的共鳴。同學們,根據(jù)你們對外貌描寫方法的掌握情況進行片段練習吧。請同學們描寫你印象深刻的人,寫完后與大家一起分享交流。

        生2:她那紅撲撲的臉蛋閃著光亮,就像秋天里熟透的蘋果。

        生3:他的臉龐紅里透黑,微微一笑就會露出兩排白玉似的牙齒。

        師:看得出來,同學們已經掌握了一些外貌描寫的方法,將人的臉蛋比作紅蘋果、把牙齒比作白玉。比喻這種修辭方法的恰當運用,使外貌描寫變得更加精彩、生動,能給整篇作文增光添彩。

        在小學習作教學中,為了讓學生掌握外貌描寫的方法,教師先引用典型的外貌描寫語句,將枯燥乏味的寫作知識轉變成形象生動的內容,再結合案例中比喻的修辭方法進行當堂強化訓練,引導學生學以致用,使學生的作文內容變得更加生動、形象,突出了人物形象,鍛煉了學生的習作能力。

        二、基于續(xù)寫知識視角,拓展學生的寫作思維

        在小學習作教學中,教師應從寫作內容入手,讓學生明確寫作主題,激發(fā)學生的表達欲望,拓展學生的寫作思路?;诖?,小學語文教師在習作教學中,可以基于續(xù)寫知識視角,設置符合學生認知規(guī)律的主題,充分調動學生寫作的積極性、主動性,引導學生通過相互交流,形成自己獨特的寫作風格,提高學生的寫作能力。

        例如,語文教師為學生講解作文續(xù)寫知識,并讓學生以非常熟悉和喜愛的童話故事《皇帝的新裝》為范本,展開續(xù)寫練習,鍛煉與培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力,使學生掌握續(xù)寫方法,提高寫作水平。

        【寫作知識】

        續(xù)寫是指從原文出發(fā),遵循著原文的思路,對原文進行延伸的寫作方式。續(xù)寫前,要做到熟讀原文,故事情節(jié)爛熟于心,人物性格準確把握,全文旨意透徹理解。教師從學生的寫作基礎、接受能力等方面入手,引導學生大膽想象,在不改變原文體裁的基礎上,在續(xù)寫中增添次要人物,寫出故事的結局,以此調動學生學習的能動性,改變學生傳統(tǒng)的寫作思維,讓學生感受到寫作的樂趣。

        【教學片段】

        師:同學們請看大屏幕,這是我們熟悉的童話故事《皇帝的新裝》。請同學們閱讀這個故事,說一說這個故事講述了什么內容。

        生1:從前,有一個皇帝非常喜歡漂亮的衣服,邀請兩個騙子為他做衣服?;实鄞┲巴该鞯囊路眳⒓佑涡写蟮?,結果被一個孩子揭穿了事實。

        師:請同學們發(fā)揮一下自己的想象力,如果讓你給這個故事加上一個與眾不同的結局,你想怎樣設計呢?

        生2:我想加上,這個皇帝知道真相后,給予那個說實話的孩子豐厚的獎勵,并對騙子進行了嚴厲的懲罰。

        生3:我想加上,這個皇帝知道真相后大發(fā)雷霆,將這個孩子與兩個騙子一同關了起來。

        生4:我想加上,這個皇帝知道真相后羞愧難當,主動讓位,讓大家重新選擇一位賢明的皇帝。

        師:同學們的想法都非常棒,但是對于故事的續(xù)寫,也需要同學們把握一定的續(xù)寫知識。續(xù)寫并不是毫無根據(jù)地胡編亂造,而是需要我們在理解故事內容的同時,對故事的起因、經過、結果等了如指掌,以便于我們根據(jù)題目的要求,展開合理的想象。這就需要同學們特別注意,不能擅自修改原文體裁,所有的想象都要有一定的依據(jù),要具有合理性。比如,這篇《皇帝的新裝》,我們可以在續(xù)寫中增添次要人物,但是不能搶了主要人物的風頭。對于續(xù)寫的部分,我們也要注重其語言特點和風格,盡可能做到和原文保持一致。接下來,請同學們根據(jù)自己對續(xù)寫知識的理解與掌握情況,給這個故事續(xù)寫一個與眾不同的結尾吧。

        學生在教師的啟發(fā)下,將自己的思維壁壘一一打破,基于續(xù)寫知識,改變傳統(tǒng)的思維方式,為所學文本續(xù)編了一個與眾不同的結局。這樣教學,加深了學生對續(xù)寫知識的理解,強化了學生的續(xù)寫能力,培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力,提高了學生的習作水平。

        三、基于寫景知識視角,培養(yǎng)學生的總結概括能力

        習作教學知識點較多,而且各個知識點之間有著緊密的聯(lián)系,學生不易掌握?;诖?,學生在學習寫作時,需要形成總結概括的能力。學生對所掌握的寫作知識進行總結概括,有利于構建完整的寫作結構體系,使自身的寫作能力和水平得到進一步提升。

        例如,小學語文教師可以基于寫景知識視角,為學生傳授定點觀察、描寫景物的方法,以此培養(yǎng)學生總結概括的能力。教師從學生的日常生活入手,以教室中的植物——君子蘭為例,引導學生對植物進行觀察,根據(jù)由遠及近、由里到外、由上到下的觀察順序,使學生掌握景物描寫的基本方法,為寫作訓練打下堅實的基礎。

        【寫作知識】

        寫景狀物是寫文章的一種手法。寫景狀物時應對事物進行仔細觀察,抓住其特點,抓住能表現(xiàn)特點的事物,安排好順序,用好修辭,通過變換描寫角度來表達情感。

        【教學片段】

        師:同學們,請看我手中的這盆君子蘭,想必大家都不陌生吧。這盆花就是擺在教室窗臺上的花。請同學們對這盆君子蘭進行仔細觀察,總結一下你的觀察所得。

        (學生先進行觀察,再進行交流)

        生1:君子蘭的葉子是綠色的,平均分布在莖干的兩側。

        生2:君子蘭開花時,開的是黃花,好看極了。

        師:同學們的觀察還算細致,但是你們還沒有掌握描寫植物的方法。我們以“君子蘭”為寫作主題,進行寫作知識分析。要想寫好這篇習作,需要掌握君子蘭這種植物的特性。我們要對君子蘭的形態(tài)、顏色、氣味、生長變化情況進行觀察,而且要按照一定的次序,遵循從遠及近、從里到外、從上到下的觀察原則,這樣才能夠突出寫作的順序性。同時,我們也可運用以前學過的擬人、比喻等修辭手法,發(fā)揮自己的想象力,對君子蘭進行生動形象的描寫。接下來,請同學們按照剛才老師的提示,運用學到的描寫方法,寫一寫我們窗臺上的這盆君子蘭吧。

        在觀察作文的教學中,教師基于寫景知識視角,教授給學生觀察、描寫植物的基本方法,引導學生在觀察的基礎上進行總結概括,借此訓練和提高學生的觀察能力、歸納概括能力,強化學生的寫作行為,夯實學生的寫作基礎。

        四、基于敘事知識視角,培養(yǎng)學生的情節(jié)構思能力

        記敘文是小學習作訓練的重點,但小學生往往不會根據(jù)要求設計出合情合理的故事情節(jié)。基于此,教師要在實際的習作指導中,有計劃地滲透一些記敘文的常識和技巧,幫助學生提高情節(jié)構思的能力。

        【寫作知識】

        敘述是記敘性文章的主要表達方式,作者用它來展開情節(jié),交代人物活動和事件經過。敘述的可以是真實的事件,也可以是虛構的事件。敘述一般包括時間、地點、人物,事情的起因、經過、結果六個要素。

        【教學片段】

        師:本單元我們學習的幾篇小說都是虛構的故事,但讀起來就像發(fā)生在我們身邊一樣,因為這些故事都能從我們的生活中找到影子。虛構的故事往往情節(jié)曲折、人物形象鮮明,讀起來十分吸引人。要想寫好故事,情節(jié)設計是非常重要的。今天,你們就來根據(jù)老師提供的環(huán)境和人物,展開豐富的想象,創(chuàng)編故事吧。

        (多媒體出示)

        環(huán)境:冬日黃昏時車來車往的街頭。

        人物:充滿愛心的少年陸天、志愿者徐明。

        師:課件提供的材料,給了我們怎樣的信息?

        生1:交代了故事發(fā)生的時間、地點和主要人物。

        生2:交代了人物的性格特點,陸天和徐明都是心地善良的人。

        師:說得非常好。那我們應該設計一個怎樣的故事才能把這兩個人聯(lián)系在一起呢?

        生3:陸天放學急匆匆地往家趕,不小心撞到了在路口當志愿者的徐明……

        生4:你怎么體現(xiàn)他們的愛心呢?我覺得要改一改。陸天不小心撞倒了一位老奶奶,徐明和陸天一起送老奶奶去醫(yī)院。

        生5:這樣設計,徐明的愛心是體現(xiàn)出來了,可是陸天的愛心卻不好體現(xiàn)。我覺得還得再改改。一位老奶奶摔倒了,放學回家的陸天見狀跑過去扶老奶奶,卻被老奶奶一把抓住,硬說是陸天撞了他。這時,在路口當志愿者的徐明勇敢地站出來幫陸天作證……

        師:同學們的想象力真豐富??!僅僅根據(jù)幾個關鍵詞就構思出這樣曲折動人的故事情節(jié)……

        故事情節(jié)的設計,決定了敘事類習作的成敗。一個合情合理的情節(jié)設計,需要師生的共同參與。在教師的引導下,學生互相補充、添枝加葉,一起設計出故事情節(jié)的骨架。經過反復的訓練,再加上敘事知識的滲透,一個曲折動人的故事就誕生了,學生的敘事能力也得到了提升。

        綜上所述,小學階段的習作指導是一個系統(tǒng)的過程,對提高學生的習作水平和語文整體水平有十分重要的意義。這就需要教師基于統(tǒng)編語文教材的特點,基于寫作知識視角,結合習作訓練重點,營造出活躍的習作氛圍,把相應的寫作知識有機地融合到習作指導之中,讓學生結合所學的課文內容和自己的生活實踐,通過分析課文內容習得方法,通過觀察描寫習得方法,從而掌握系統(tǒng)的寫作方法,并運用到自己的習作之中。這樣,學生的寫作技能就會不斷得到訓練,語文核心素養(yǎng)就會獲得整體提升。

        [ 參 考 文 獻 ]

        [1] 倪晨旭.如何提高小學生的寫作能力[J].語文教學與研究,2017(11):96.

        [2] 陳秀紅,李月紅.知微見著:小學語文文本細讀[J].語文教學與研究,2018(12):30.

        [3] 王來緒.課外閱讀在小學作文教學中的意義探析[J].語文教學與研究,2018(12):36.

        (責編 劉宇帆)

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