摘 要：新課改持續(xù)推進(jìn)背景下，大部分英語教師開始注重學(xué)生英語錯(cuò)誤資源的整理與收集，學(xué)生通過整理與收集錯(cuò)題，可對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的錯(cuò)誤及問題形成客觀全面的認(rèn)知，并在改正錯(cuò)誤的過程中不斷提高自身英語學(xué)習(xí)能力。為此，要求教師在課堂教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)際學(xué)習(xí)情況，整理收集自己的錯(cuò)題。同時(shí)，教師還應(yīng)遵循選擇性與適度性原則，合理挑選錯(cuò)誤資源，實(shí)施課堂教學(xué)，通過教師的精準(zhǔn)講解，幫助學(xué)生理解題目錯(cuò)誤原因。與此同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，積極探索錯(cuò)誤資源在初中英語教學(xué)中的多樣化應(yīng)用途徑，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源;初中英語;英語教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，教師在教學(xué)活動(dòng)中利用錯(cuò)誤資源可幫助學(xué)生深層次理解英語知識(shí)，并深入思考相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還可突破教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，全面提高學(xué)生英語知識(shí)掌握能力，促使學(xué)生將所掌握知識(shí)應(yīng)用于習(xí)題解答中。此外，學(xué)生通過總結(jié)錯(cuò)題原因，分析解題方式，可在潛移默化中提高解題正確率，這對(duì)于提高學(xué)生英語學(xué)科綜合能力而言具有重要作用。

一、錯(cuò)誤資源利用價(jià)值

初中英語教學(xué)中錯(cuò)誤資源利用價(jià)值主要?dú)w納為如下幾點(diǎn)：

第一，深入思考英語知識(shí)。課堂教學(xué)中，如果教師所講述的知識(shí)是從學(xué)生的錯(cuò)誤資源中提煉形成的，則學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會(huì)不斷反思、探究自己做錯(cuò)題目的原因，再次思考相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高知識(shí)理解能力及知識(shí)應(yīng)用能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“There is a bird in the tree，? ? ? ? ? ?.”此句型時(shí)，學(xué)生在初期接觸there be句型時(shí)，通常會(huì)填寫isn't it。隨后教師向?qū)W生呈現(xiàn)錯(cuò)題，讓學(xué)生思考當(dāng)時(shí)題目回答錯(cuò)誤的原因，學(xué)生也會(huì)再次思考所學(xué)習(xí)的there be句型相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，深化知識(shí)理解。

第二，突破教學(xué)重難點(diǎn)。教師在正式授課前應(yīng)先做好學(xué)生錯(cuò)誤資源的收集，從學(xué)生的錯(cuò)題中挑選出學(xué)生普遍存在的代表性問題，借助錯(cuò)題變化的方式，讓學(xué)生舉一反三，教師可著重整理教學(xué)重難點(diǎn)之處，在幫助學(xué)生鞏固英語知識(shí)的同時(shí)，不斷提高教學(xué)效率。教師向?qū)W生講述it的正確用法時(shí)，“It+be動(dòng)詞+一段時(shí)間+ since+點(diǎn)時(shí)間或從句”，翻譯是“自從……已經(jīng)多長時(shí)間了”，所以“It is two years since I came here”學(xué)生將會(huì)翻譯為“自從我來到這已經(jīng)兩年了”，然而大部分學(xué)生在翻譯“It is two years since I enjoyed myself”都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。此時(shí)，教師從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱之處，從而針對(duì)這部分知識(shí)展開針對(duì)性講解，并加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。

第三，關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)。經(jīng)教師精心整理后，錯(cuò)誤資源不僅是在形式上的變化，在知識(shí)點(diǎn)考察方面涉及范圍也更加廣泛。教師將錯(cuò)誤資源應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中后，將會(huì)幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)，健全知識(shí)體系。學(xué)生在句型填空時(shí)，“There______（be）an apple and some oranges on the table”，在畫線位置填寫are是錯(cuò)誤的。大部分教師會(huì)先向?qū)W生講述，在解答題目時(shí)應(yīng)按照就近原則，隨后再考慮其他因素，如not only...but also...，這種教學(xué)模式下，將有助于學(xué)生自主關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)，深化知識(shí)點(diǎn)記憶、理解。

二、錯(cuò)誤資源利用原則

利用錯(cuò)誤資源時(shí)需遵循如下幾項(xiàng)原則：第一，選擇性原則。學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中所生成的錯(cuò)誤資源多種多樣，但實(shí)際上并非每一項(xiàng)錯(cuò)誤資源都具備利用價(jià)值，都能在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。所以，教師在利用生成性錯(cuò)誤資源時(shí)，需精心選擇可適用課堂教學(xué)活動(dòng)的錯(cuò)誤資源，并關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力;第二，適度性原則。分析學(xué)生語言錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)，其中存在大量可應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)的資源，但這并不意味著可以隨意選用、在課堂中任意應(yīng)用，而是應(yīng)清晰認(rèn)知到不同錯(cuò)誤資源的應(yīng)用價(jià)值、教學(xué)意義，利用相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)衡量錯(cuò)誤資源的適用性，嚴(yán)格遵循適用性原則使用錯(cuò)誤資源。

三、錯(cuò)誤資源在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）整理錯(cuò)誤資源，提高學(xué)生解題能力

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，這也是普遍現(xiàn)象，學(xué)生因語言認(rèn)知不足，跨語種理解經(jīng)驗(yàn)少，導(dǎo)致學(xué)生在語言知識(shí)實(shí)際應(yīng)用過程中容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。所以，教師在教學(xué)過程中，需引導(dǎo)學(xué)生注重錯(cuò)誤資源的整理、收集及錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生通過錯(cuò)誤資源分析從中查明原因，提高學(xué)生解題能力，強(qiáng)化解題思維。大部分學(xué)生在英語習(xí)題解答過程中，導(dǎo)致學(xué)生答題錯(cuò)誤的原因無非兩個(gè)：其一，自己解答題目時(shí)的不認(rèn)真、粗心大意;其二，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)，使得學(xué)生即便學(xué)習(xí)過相關(guān)知識(shí)，練習(xí)過相關(guān)習(xí)題，仍會(huì)做錯(cuò)題目，部分題目甚至教師講過多次，但還是會(huì)有學(xué)生解答錯(cuò)誤。

例如，教師讓學(xué)生解答“I enjoy? ? ? ? ?in China very much”，這道題目時(shí)，題目中給出4個(gè)選項(xiàng)：A.live;B.living;C.to live;D.to be living。顯然這道題的考察重點(diǎn)在于enjoy+動(dòng)名詞的用法，有部分學(xué)生多次犯錯(cuò)的原因在于對(duì)于不定式與動(dòng)名詞作賓語的關(guān)系認(rèn)知不清晰，而選了A，但正確答案是B。從中可見，學(xué)生多次答題錯(cuò)誤，并未是不了解知識(shí)點(diǎn)，而是并未熟練掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也并未剖析自己的錯(cuò)題原因，重視程度不足。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，需注重錯(cuò)誤資源的應(yīng)用，讓學(xué)生提高對(duì)于錯(cuò)題的重視程度，整理并收集錯(cuò)題，建立錯(cuò)題集，在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常翻看并思考自己的深層錯(cuò)題原因，不斷提高做題正確率。

實(shí)際上英語學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)解題錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象，但同一錯(cuò)誤的反復(fù)出現(xiàn)，則需深挖背后的原因。教師在訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握時(shí)，應(yīng)突破題海戰(zhàn)術(shù)，著重學(xué)生良好錯(cuò)題整理習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生收集錯(cuò)題，從源頭處解決問題。因英語習(xí)題具備類型多樣且知識(shí)點(diǎn)零散等特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生而言，所考察的重難點(diǎn)也各有差異，例如，部分習(xí)題將短語固定搭配作為考察重點(diǎn)，也有部分習(xí)題將詞匯書寫作為考察重點(diǎn)，還有部分習(xí)題將資料的綜合應(yīng)用作為考察重點(diǎn)，主要涉及語法規(guī)則、時(shí)態(tài)變化及詞形變化等。教師在面對(duì)學(xué)生常見錯(cuò)題時(shí)，應(yīng)傳授排除法解決筆誤問題，如是否存在語法錯(cuò)誤、語法搭配不當(dāng)及拼寫錯(cuò)誤等諸多問題。以下題為例，“She was going to arrive in Shenyang? ? ? ? Tuesday， but she didn't reach Jinzhou? ? ? ? ?Wednesday.”這道題目提供4個(gè)選項(xiàng)：A.on.on; B.on.before; C.on.after; D.on.until.。分析這道題將not...until的固定搭配及星期幾恰當(dāng)?shù)慕樵~用法作為考察重點(diǎn)，這道題目的正確答案是D。教師針對(duì)這類錯(cuò)題，應(yīng)先讓學(xué)生針對(duì)題型展開分析，從中歸納考察重點(diǎn)，比如是考察基本語法還是短語的固定搭配，或是學(xué)生的習(xí)慣用語，通過整理這類型錯(cuò)題，將會(huì)不斷深化學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶，提高英語知識(shí)應(yīng)用能力。此外，教師還可讓學(xué)生展開口語交際活動(dòng)，指出學(xué)生在口語交際中的錯(cuò)誤之處，如語言結(jié)構(gòu)不恰當(dāng)，或語法應(yīng)用不當(dāng)?shù)葐栴}，通過指出錯(cuò)誤，讓學(xué)生掌握正確的英語交流方式。

（二）加強(qiáng)錯(cuò)題比對(duì)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏

英語學(xué)習(xí)過程中，諸多原因都能夠?qū)е聦W(xué)生答題錯(cuò)誤，學(xué)生不同的錯(cuò)題均對(duì)應(yīng)一定的英語知識(shí)點(diǎn)，主要分為英語試卷、英語作業(yè)及英語資料中的錯(cuò)題，結(jié)合類型不同分類整理、歸納，有效整合錯(cuò)題資料。同時(shí)，還應(yīng)統(tǒng)計(jì)、整理考察重點(diǎn)、解題方法、解題思路，為學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)活動(dòng)的展開提供便利條件。分析錯(cuò)題形成原因發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤資源的出現(xiàn)反映出學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解只停留在淺層，或?qū)W生存在認(rèn)知盲點(diǎn)，錯(cuò)題集作為收集、整理錯(cuò)誤資源的重要載體，教師需引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題集的建立作為著手點(diǎn)，整合知識(shí)盲點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏。

以下題為例，“The weather in China is different? ? ? ? that in New Zealand.”這道題給出4個(gè)選項(xiàng)，A.to; B.with; C.from; D.for。講解這道題時(shí)，教師需先帶領(lǐng)學(xué)生分析題目語境，針對(duì)題目所考察的重點(diǎn)內(nèi)容形成清晰認(rèn)知，顯然，這道題目考察重點(diǎn)是be different from的短語固定搭配，若學(xué)生時(shí)常翻看錯(cuò)題集，批注、說明常見錯(cuò)題原因，掌握舉一反三的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用方式，將會(huì)有效提高錯(cuò)誤資源利用效率，提高學(xué)生答題正確率。此外，出于對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考慮，每位學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解也各不相同，所以，學(xué)生題目解答錯(cuò)誤的原因也各有差異。簡言之，學(xué)生整理、收集錯(cuò)誤資源時(shí)，需注重差異性，應(yīng)用錯(cuò)題集時(shí)，應(yīng)標(biāo)記常見習(xí)題、常錯(cuò)題型及?？键c(diǎn)，讓學(xué)生將自己的錯(cuò)題及時(shí)整理到錯(cuò)題集中，再清晰劃分出錯(cuò)原因的等級(jí)，以此為后續(xù)復(fù)習(xí)、備考做好準(zhǔn)備。除此之外，教師還應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生錯(cuò)題集整理習(xí)慣作為重點(diǎn)內(nèi)容，翻看錯(cuò)題集并認(rèn)真翻閱，找出原因及自身尚待改進(jìn)之處。學(xué)生每周應(yīng)整理、收集錯(cuò)題集，每月定期翻閱、復(fù)習(xí)錯(cuò)題集，比對(duì)錯(cuò)題原因，以免再犯同樣的錯(cuò)誤。

（三）開發(fā)錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)

英語學(xué)習(xí)過程中，為實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤資源的充分利用，不僅應(yīng)注重錯(cuò)誤資源的整理，挖掘錯(cuò)誤資源背后的價(jià)值也尤為重要，只有如此，才能實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤資源的全面利用，并發(fā)揮最大功效。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，即便建立錯(cuò)題集，也無法保證錯(cuò)誤不會(huì)再次發(fā)生。而為從源頭上避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生，掌握正確的做題方法具備重要意義。學(xué)生在面對(duì)首次解答錯(cuò)誤的習(xí)題時(shí)，應(yīng)先找尋自己的原因，自主批改錯(cuò)誤原因，標(biāo)記正確的解題方式與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為復(fù)習(xí)提供參考。若同樣錯(cuò)誤產(chǎn)生兩次，則表明自己對(duì)于這類題型的理解存在偏頗，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)分析做錯(cuò)的原因，比如是知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，知識(shí)點(diǎn)記憶混淆，還是知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知程度不足等。

某位學(xué)生的錯(cuò)題集中記錄如下例題，“He often takes an umbrella? ? ? ? need.”這道題共提供4個(gè)選項(xiàng)A.in; B.on; C.with; D.by，而后出現(xiàn)相似類型的題目“I am? ? ? ? need of a loan of a bike for a few weeks.”這道題的4個(gè)選項(xiàng)是A.in; B.on; C.with; D.by。可見學(xué)生同樣的錯(cuò)誤出現(xiàn)兩次，內(nèi)在深層原因在于學(xué)生對(duì)于in need的應(yīng)用方式并未形成深刻認(rèn)知。針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)in need詞組，梳理使用方式，以免再次出錯(cuò)。學(xué)生在使用錯(cuò)題集時(shí)，應(yīng)將定期復(fù)習(xí)作為重點(diǎn)內(nèi)容，在考試前或空閑時(shí)間，翻閱錯(cuò)題集，重新解答錯(cuò)題，梳理錯(cuò)題原因，若仍存在疑惑，應(yīng)及時(shí)向教師、學(xué)生請(qǐng)教、詢問，做到“吃一塹，長一智”，避免同樣錯(cuò)誤再犯。此外，由于每位學(xué)生所建立的錯(cuò)題集各不相同，所以，建議學(xué)生間可互相交換錯(cuò)題集，彼此間互相學(xué)習(xí)、互相交流，取長補(bǔ)短，從中吸取他人出錯(cuò)的教訓(xùn)，不斷提高自己的解題能力。除此之外，學(xué)生還應(yīng)經(jīng)常總結(jié)自己的解題方式，依據(jù)解題實(shí)際情況，從中找尋不同錯(cuò)題間的規(guī)律性、關(guān)聯(lián)性，分階段復(fù)習(xí)內(nèi)容并歸納整理，從中找出自己的錯(cuò)誤并不斷彌補(bǔ)、優(yōu)化，將錯(cuò)題集效能充分發(fā)揮。

此外，教師在學(xué)生結(jié)束錯(cuò)題集整理后，可讓各小組選出一名代表，講解本小組所整理的錯(cuò)題，對(duì)于各組的錯(cuò)題集建立也可起到一定借鑒、參考作用。學(xué)生所講解內(nèi)容需關(guān)聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能聯(lián)系新舊知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成深層次理解。學(xué)生在復(fù)習(xí)課時(shí)，可將自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難之處及學(xué)習(xí)盲點(diǎn)向其他學(xué)生講解，以此起到鞏固自身所學(xué)知識(shí)的作用。習(xí)題講解前，學(xué)生應(yīng)將題目提交給教師，為教師檢查題目提供時(shí)間，舉一反三。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中明確提及，課堂主導(dǎo)者是學(xué)生，課堂中教師發(fā)揮著引導(dǎo)作用，學(xué)生在講臺(tái)上講解自己的錯(cuò)誤習(xí)題，實(shí)際上是一位小先生，將自己對(duì)于錯(cuò)題的理解向其他學(xué)生傳授，不僅能夠讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，豐富解題思路，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生間交流，營造良好課堂氛圍。

綜上所述，教師在初中教學(xué)活動(dòng)中需對(duì)錯(cuò)誤資源的利用價(jià)值形成清晰認(rèn)知，并帶領(lǐng)學(xué)生通過建立錯(cuò)題集的方式整合錯(cuò)誤資源，從中探尋錯(cuò)題原因，梳理解題思路，掌握正確的題目解答方式;還可鞏固并深化自身對(duì)于英語知識(shí)點(diǎn)的理解，可在提高學(xué)生英語學(xué)科成績的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及探究能力，提高學(xué)生英語問題解答能力及分析能力，全面培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

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作者簡介：伊秀萍（1977.09-），女，福建松溪人，福建省松溪縣茶平中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系松溪縣基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題項(xiàng)目“初中英語課堂教學(xué)中‘錯(cuò)誤資源的再生利用”（編號(hào)：SXZXJYKT2019-005）的研究成果。