陳儀妹

摘 要：美文一般是指具有一定思想深度、語言優(yōu)美、內(nèi)容精致、結(jié)構合理的經(jīng)典文章。美文的題材和體裁有很多形式，但它們都具有陶冶心靈、傳遞美好的功能，或者從故事層面感人，或者從語言方面動人，又或者從藝術層面震撼心靈。將優(yōu)美的英語美文引入英語讀后續(xù)寫教學中，能夠提高英語讀后續(xù)寫教學的趣味性，豐富課堂的教學資源，激發(fā)學生傾訴、探討、鑒賞、續(xù)寫的欲望，有助于學生積極主動地背誦和模仿這些美文句式、結(jié)構等，從而幫助學生了解美文中的文化、語法結(jié)構、單詞組合方法，實現(xiàn)英語知識的快速內(nèi)化和續(xù)寫能力的健康發(fā)展。本文主要圍繞美文誦讀引入高中英語讀后續(xù)寫的教學價值及策略展開探究。

關鍵詞：美文誦讀;高中英語;讀后續(xù)寫;教學策略

讀后續(xù)寫是最近幾年高考出現(xiàn)的新題型，即給學生一段150詞左右材料，要求學生將其續(xù)寫成完整的短文。讀后續(xù)寫對學生的英語基礎、英語思維、跨文化意識有著較高的要求。學生具有強大的想象能力、清晰的邏輯思維和對外國文化有一定了解是完成續(xù)寫的基礎。但受制于眼界、思維、基礎、跨文化意識等因素的限制，學生在讀后續(xù)寫中經(jīng)常出現(xiàn)續(xù)寫用詞不準確、續(xù)寫語言和風格與上文缺乏協(xié)同性、續(xù)寫角度單一脫離主旨思想、續(xù)寫細節(jié)描寫不到位等問題。美文材料有著豐富的詞匯、趣味的情境、精深的思想和優(yōu)美的句式，語言也有著生動、得體、合理的特點，美文誦讀可以有效培養(yǎng)學生的語感，讓學生置身故事語境中去深入了解詞匯、語法的用法，還可以培養(yǎng)學生的共情能力，啟發(fā)學生的思維，幫助學生針對性解決讀后續(xù)寫過程中出現(xiàn)的常見問題。

一、美文誦讀與讀后續(xù)寫教學結(jié)合的價值意義

（一）增加“續(xù)”寫的深度和廣度

讀后續(xù)寫是一個發(fā)現(xiàn)問題、解析問題、解決問題的過程。給出的原材料通常會留下某個問題和懸念，然后指引學生圍繞這個問題和懸念來寫出后續(xù)內(nèi)容。要想確保學生續(xù)寫的內(nèi)容和原文在風格、結(jié)構、思想、語言、情感等方面具有協(xié)同性，沒有太大的突兀出入和生澀感覺，學生就必須厘清材料中的人物關系，了解人物的情感心理狀態(tài)，并邏輯清楚地將故事續(xù)寫完整[1]。這對學生的閱歷、見識、情緒感知能力與表達能力，以及跨文化意識是有較高要求的。學生只有具備這些能力，才能看得清楚問題的本質(zhì)，洞悉人物的心理和情感，續(xù)寫的內(nèi)容也會合情合理，有整體美感和思想深度。

在高中英語教學中，續(xù)寫素材多是記敘類文本。這些素材通常有著貼近生活的特點，多是一些家庭趣事、奇聞軼事、難忘經(jīng)歷等，很多素材會涉及西方文化的民俗風俗，如果學生沒有一定的跨文化意識，就難以寫好這類文章。例如，2021年浙江省高考英語讀后續(xù)寫考題講述了作者在萬圣節(jié)前夜雕南瓜比賽的故事，主人公在雕南瓜時不小心將頭塞進了南瓜里，讓人忍笑不禁。2021年廣東省英語高考讀后續(xù)寫考題講述了主人公在感恩節(jié)與家人共同享用烤火雞的故事。萬圣節(jié)、烤火雞都是西方十分重視的節(jié)日文化，如果不了解這些西方節(jié)日的文化，就難以推測出主人公下一步要做什么。2020年浙江省高考英語讀后續(xù)寫考題講述的是一對夫婦在給北極熊拍照時陰差陽錯和北極熊打起來，最終歷經(jīng)千辛萬苦成功脫險的故事。學生的情感體驗不豐富，觀察能力不強大，就難以續(xù)寫出整個故事驚心動魄的刺激和險象環(huán)生的后怕，文章也必然會缺乏感染力。

客觀來說，高中生忙著應對高考，他們的課余時間較少，大部分時間局限在教室或?qū)W校內(nèi)部，他們?nèi)狈τ^察世界、體驗人生的機會，所以他們的觀察能力、情感能力、聯(lián)想能力、視野思維都有很大的發(fā)展空間。美文涉及的內(nèi)容十分廣泛，涵蓋人文、科學、歷史、藝術、哲學等多方面的內(nèi)容。廣泛地接觸這些美文，對于學生審美情趣的培育、價值觀念的塑造、道德水平的提升、社會規(guī)約的掌握是大有裨益的。在高中英語讀后續(xù)寫教學中引入美文，可以從思想層面來提升學生的思想深度和視野廣度，幫助他們廣泛地接觸各類型考題相關材料，幫助學生在誦讀、鑒賞、分析美文的過程中透徹了解作者的意圖、文章的主旨、續(xù)寫的風格和情感基調(diào)，增強學生的跨文化意識和跨文化能力，為讀后續(xù)寫打下扎實的基礎。

（二）幫助學生塑造正確的價值觀

在高考英語讀后續(xù)寫題型中，學生需要經(jīng)常面臨道德選擇，需要做出勇敢的決策來突破困境。這些題型會考查學生對一些爭議性問題的看法和認知，考查學生的價值觀念傾向等[2]。高中生的社會閱歷并不豐富，價值觀念也處于發(fā)展的關鍵時期，但他們的價值觀念還不穩(wěn)固，受到家庭因素、學業(yè)壓力、社會誘惑等因素的影響，其價值觀念還容易崩塌或者扭曲，他們還不具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。例如，2021年廣東省高考英語讀后續(xù)寫題型就講述了一個故事：一位家境貧苦的母親在孩子過生日的時候，在超市中偷竊蛋糕的配方和原材料，希望孩子可以吃到生日蛋糕，但是母親被警察抓住了，要求學生續(xù)寫出后面的故事發(fā)展情節(jié)。從情理層面分析，警察執(zhí)法要有人性，體現(xiàn)出警察對母親的諒解和關注;但從法理層面分析，警察執(zhí)法要客觀公正，體現(xiàn)出法理的約束力。所以續(xù)寫內(nèi)容應該從情理和法理兩方面來續(xù)寫，這樣才能增加文章的深度，確保續(xù)寫的全面性和思想性，彰顯出學生正確的價值觀念。但很多高中生在續(xù)寫過程中一味地續(xù)寫警察對母親的友善和關懷，卻忽略了法律的價值和執(zhí)法的必要性，文章的深度就淺了很多，也從側(cè)面反映出了高中生思想的單純和價值觀的片面。引入一些具有辯論性的美文來對學生進行教育，就可以很好地提升學生思維的深刻性，強化學生對道德倫理文化知識的理解與認知，幫助學生多角度地分析問題，看待問題，最終形成理想思維與感性思維并存的正確價值觀。

（三）提升續(xù)寫用詞的準確度

讀后續(xù)寫是一個從模仿到創(chuàng)作的過程，模仿既包括遣詞用字、風格、情境等方面的模仿，也包括思想、心理、人物性格等方面的模仿。要想確保續(xù)寫模仿的一致性和協(xié)同性，學生就必須沉入語境中，洞悉語言的結(jié)構和風格。高中英語單詞記憶和語法學習是一個相對枯燥的過程，很多高中生都沒有從理解運用的角度來記憶單詞和學習語法，所以他們知道單詞的發(fā)音、含義和結(jié)構，卻不知道怎樣將這些單詞串聯(lián)起來，組合起來，不知道在怎樣的情境下要用哪一個單詞，用哪一種時態(tài)，搭配怎樣的語法[3]，這就導致高中生學習的單詞和語法有著分布零散、脫離情境、缺乏適用性等缺陷。美文誦讀都是以故事情境的方式來引導學生學習的，這一過程本身就具有趣味性，可以更好地調(diào)動學生的思維和興趣。此外，美文中會有很多常用的、經(jīng)典的短語組合、句式結(jié)構和優(yōu)美段落，能夠在觸動人心的同時加深學生對這些單詞句式的印象，起到幫助學生打牢基礎、強化記憶的作用。最后，美文直接闡明了單詞在真實情境的組合方式，以及語法在真實情境的運用形式。仔細分析，學生就能夠知道各種情境下對應的語法、單詞等形態(tài)和結(jié)構的變化，了解更多的英語固定搭配和語法結(jié)構，因此美文誦讀為學生科學搭配單詞，正確運用語法提供了有力的參考借鑒。例如：莎士比亞的作品中有一段美文如下：“they became nervous and fell silent，unable to convey anything.”（他們變得緊張，沉默了，說不出任何話來。）這段文字使用驚慌、緊張、沉默等詞匯來形容人的焦急與害怕，生動表現(xiàn)了一個人在特定場景中的情緒狀態(tài)。而且這段美文的句式結(jié)構也是值得模仿和鑒賞的，短短一句話卻用到了系表結(jié)構、名詞性從語、形容詞作狀語、分詞作狀語等。由此可知，美文誦讀對于學生正確理解和運用這些語法結(jié)構是有很大幫助的，其既增加了學生接觸這些經(jīng)典句式和語法結(jié)構的機會，又以精美案例的方式展示了這些單詞、語法在具體情境中的應用形式、變化形式和應用特點等，確保學生在續(xù)寫過程中不會出現(xiàn)用詞不當、時態(tài)不對、語法錯誤等基礎失誤。

二、美文誦讀融入高中英語讀后續(xù)寫教學中的實用策略

（一）精心挑選美文誦讀材料

美文誦讀融入高中英語讀后續(xù)寫教學中最緊要的一步就是確保美文的質(zhì)量，確保美文難度與學生英語閱讀能力和寫作水平是相匹配的。因為美文材料的語言特征、文章風格影響著學生續(xù)寫的風格和運用的詞語，其對學生的語法、單詞、句式都做出了范圍限制。美文如果難度太大，可能會挫傷學生的積極性;美文如果太簡單，又難以起到鍛煉學生閱讀續(xù)寫能力的作用。因此，教師在挑選誦讀的美文時，一定要結(jié)合讀后續(xù)寫的特征、要求和學生的能力水平選擇經(jīng)典美文?？陀^來說，美文誦讀材料的選擇要遵循趣味性、生活性和適切性等原則。美文具有趣味性，讀起來就會津津有味，學生才能有閱讀積極性，才會去主動鉆研、揣摩、分析美文;美文具有生活性，才可以體現(xiàn)出美文的實用價值，減少學生對美文的陌生感，引發(fā)學生情感的共鳴，啟發(fā)學生的思維;美文具有適切性，構成英語內(nèi)容的短語、語法、句式結(jié)構才會顯得科學合理、比例適當、難度適中，這有助于學生深入地了解美文的思想、架構、語言風格和寫作特征。教師可以將一些經(jīng)典且具有強大教學價值的英語美文按照主題語境的差異來分類，整理匯編出一套新鮮有趣、鑒賞價值高的英文經(jīng)典誦讀教材，來豐富讀后續(xù)寫的教學資源，從多個方面來啟發(fā)學生的智慧，打開學生的思維和眼界。

（二）反復誦讀和解析美文材料，強調(diào)情景協(xié)同

情景協(xié)同通常包括三方面的內(nèi)容，即情節(jié)協(xié)同、人物協(xié)同以及情感協(xié)同。情節(jié)是記敘文的核心要素，只有正確地理解閱讀材料中的情節(jié)，才能把控情節(jié)的推進節(jié)奏，了解主次情節(jié)，進而合理續(xù)寫。只有做到情景協(xié)同，才能保證讀后續(xù)寫故事的完整性、統(tǒng)一性和邏輯性。在美文誦讀續(xù)寫教學中，高中英語教師要聚焦情節(jié)、人物和情感來引導學生對美文材料進行深入解析和發(fā)散聯(lián)想，確保學生可以通過誦讀來深刻地理解美文的思想、風格、語境和結(jié)構等基礎要素。書讀百遍，其義自見。對此，高中英語教師要引導學生反復誦讀美文，讓學生一遍一遍地去揣摩美文材料在人物描寫、情境創(chuàng)設、遣詞造句等方面的特色與習慣，再使用“5W+H”法來協(xié)助學生提煉出故事要素[4]?！?W+H”法即時間（When）、地點（Where）、人物（Who）、起因（Why）、經(jīng)過（How）和結(jié)果（What），這也是記敘文的六大要素，了解這六大信息，就能較為全面地了解故事的發(fā)展和走向，了解故事的重點情節(jié)和次要情節(jié)，進而完善續(xù)寫內(nèi)容。教師能夠使用思維導圖來呈現(xiàn)原文的六要素，這樣能夠更直白地梳理出閱讀材料的六要素，促進情節(jié)協(xié)同。在人物協(xié)同方面，教師需要引導學生在閱讀時，注意觀察人物的動作、神態(tài)、行為舉止、內(nèi)心活動，進而梳理出人物的個性特點，了解人物在故事中的地位和作用。教師可以傳授學生制作表格、關系圖、邏輯圖、支架圖的方法和技巧，引領學生將美文材料中的人物關系、性格特征、故事發(fā)展等以可視圖的方式串聯(lián)起來、整合起來，幫助學生更透徹地了解人物的情感和關系。在情感協(xié)同方面，教師能夠使用強化（標紅、加粗、批注）、提問、討論等方式來引導學生，仔細揣摩那些描寫人物情感的句子，分析句子背后的隱藏含義，分析人物說話時的態(tài)度和內(nèi)心活動，進而加深對人物情感的理解。

（三）引導學生多樣化誦讀，促進語言協(xié)同

在高中英語讀后續(xù)寫教學中，續(xù)寫的內(nèi)容雖然沒有必要和閱讀材料的語言形式完全一致，但在詞匯特征、語法特征以及修辭手法等方面，應該保持一致。舉例來說，如果前文多用狀語從句、定語從句，續(xù)寫內(nèi)容也需要保持這種語言特點。如果閱讀材料中有很多倒裝句式，例如“Excited，I slid into bed.”教師也應該鼓勵學生多多運用這種句式，并將這種倒裝句式和正常句式進行對比，將“Excited，I slid into bed.”與“I felt excited and I slid onto bed.”進行對比，讓學生體會其中的差異，了解倒裝句子的情感表達和使用情鏡。再例如，教師可以為學生提供一些具有美感的詩歌。采取齊聲朗讀、接力誦讀、角色演讀、誦讀比賽、仔細精讀等多種方式來進一步了解不同的句式表達效果差異和適用形式差異，采取誦讀辯論、聚焦分析等方式來多角度地了解美文材料的語言特點，讓學生感受到英語詩歌的節(jié)奏美和韻律美，幫助學生掌握相應的英語語法結(jié)構，再要求學生模仿這一詩歌結(jié)構完成后面的續(xù)寫內(nèi)容，最后師生共同來對其進行點評、檢查和完善，促進學生對美文語言風格的理解，進而提高協(xié)同效應。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語讀后續(xù)寫教學中，融入美文誦讀可以增加續(xù)寫的深度和廣度，可以幫助學生塑造正確的價值觀，提升續(xù)寫用詞的準確度。在具體教學實踐中，教師可以采取精心挑選美文誦讀材料，反復誦讀和解析美文材料，強調(diào)情景協(xié)同，引導學生多樣化誦讀促進語言協(xié)同等策略來促進美文誦讀與讀后續(xù)寫教學的有機融合，以此來提高讀后續(xù)寫的教學質(zhì)量。

參考文獻

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[3]何花梅.高中英語讀后續(xù)寫教學方法探究[J].科學咨詢，2021（18）：1.

[4]陳海燕.高中英語讀后續(xù)寫的教學探究[J].少年寫作，2021（33）：3.