徐盛 袁海英

[摘 要] 提高學生的核心素養(yǎng)是當前教育工作的重點任務(wù)之一。核心素養(yǎng)下的教學不僅包含了對知識、方法與技能的傳授，還融入了對學生思維、情感和態(tài)度的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)的教學為例，教學目的主要分為三個層次：“雙基”，即基本理論知識和基本技能;在解決問題的過程中總結(jié)的方法;學生在學習過程中形成的科學思維。

[關(guān)鍵詞] 初中教學;信息技術(shù)教學;核心素養(yǎng)

進入21世紀后，信息技術(shù)成為人們生活不可或缺的一部分，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更是讓人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。在此背景下，初中信息技術(shù)學科的重要性凸顯。教師需要思考如何引導(dǎo)初中生學習信息技術(shù)，并培養(yǎng)初中生基本的信息技術(shù)能力，從而提高初中生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

一、當前信息技術(shù)教學中存在的問題

（一）教學內(nèi)容較為簡單

信息技術(shù)是一門理論知識深厚且實踐性很強的學科，其包含非常多的動手實踐內(nèi)容。例如，在指導(dǎo)學生學習Adobe Photoshop軟件的過程中，教師要教會學生修圖、組合圖片、切換背景等，操作復(fù)雜，重點、難點較多。很多教師為了降低學生的學習難度，完成教學任務(wù)，制定了非常簡單的教學內(nèi)容，通常是給出一張圖片作為范例，要求學生使用Adobe Photoshop軟件將原始圖片修改得與范例圖片一模一樣。這種簡單且一成不變的教學內(nèi)容導(dǎo)致學生在學習過程中目標性不強，無法有效提高學生的學習興趣和學習效果。

（二）教學模式較為單一

信息技術(shù)是一門操作性極強的學科，但在教學過程中，部分教師為了讓學生盡快完成操作任務(wù)，會使用投影的方式給學生演示操作步驟，讓學生模仿投影中演示的操作步驟進行演練。這種單一的教學模式只提高了學生的模仿能力，卻沒有培養(yǎng)學生的思考能力和應(yīng)用能力。

（三）教學層次較為淺顯

在初中信息技術(shù)的教學中，教師在完成書本內(nèi)容的教學后，應(yīng)該繼續(xù)延伸、拓展相關(guān)知識點，以實現(xiàn)學生對知識的內(nèi)化。但現(xiàn)實情況是大部分教師都沒有這樣做，因為在初中階段，信息技術(shù)學科并沒有被納入中考的范疇，導(dǎo)致部分教師只滿足于完成書本內(nèi)容的教學。這種淺顯的教學很難讓學生學習到能夠真正應(yīng)用于實際生活的知識和技能。

二、核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)的教學策略

（一）加強基礎(chǔ)知識和基本方法的教學

在核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)的教學工作中，教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生的“雙基”，即基本理論知識和基本技能。這是學生需要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學生學習信息技術(shù)的第一步。核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)的教學應(yīng)從傳統(tǒng)的軟件演示和操作教學，轉(zhuǎn)為情境、項目、問題的探究教學，而要實現(xiàn)探究教學，則要求學生應(yīng)具備扎實的基礎(chǔ)知識和技能。例如，在教學Adobe Photoshop軟件使用方法的過程中，教師不僅要給學生演示用Adobe Photoshop軟件修圖的過程，還應(yīng)該給學生講解圖章的作用、與圖層相關(guān)的理論、Adobe Photoshop軟件中各種工具的名稱及使用方法、使用后的效果評估、圖片格式的保存和轉(zhuǎn)換問題等。教師在完成本節(jié)課的“雙基”教學內(nèi)容后，還應(yīng)對“雙基”內(nèi)容進行拓展和延伸。教師通過講解這些看似細微、煩瑣的知識點，可以幫助學生打下堅實的信息技術(shù)基礎(chǔ)。基礎(chǔ)是學習的根基，扎實的基本知識和基本技能夠提高學生的信息技術(shù)學習效果，進而幫助學生進入更深層次的信息技術(shù)學習。

（二）提高學生解決問題的能力

在信息技術(shù)教學中，教師不能一味地講解知識，學生也不能針對一個知識點進行機械重復(fù)的練習。教師應(yīng)預(yù)設(shè)一些符合學生的心理發(fā)展特點和認知能力的問題，并在此基礎(chǔ)上開展教學。美國教育家杜威曾經(jīng)說過，只有能夠喚起學生思維的教育才是好的教育。學生的學習過程，是基于自己原有的認知基礎(chǔ)，在面對新知識時，在原有的認知基礎(chǔ)上進一步學習和發(fā)展的過程。所以在初中信息技術(shù)的教學中，教師要設(shè)計一些符合學生心理特征的問題。例如，教師在教學“如何使用Adobe Photoshop軟件中的圖章工具”時，應(yīng)首先提出一個簡單的問題：“如果墻壁不小心被鉛筆弄臟了該怎么辦呢？”學生回答：“可以用橡皮擦擦掉?！苯處熖岢鲈搯栴}的目的是引導(dǎo)學生將生活情境和Adobe Photoshop軟件相結(jié)合。教師繼續(xù)啟發(fā)學生：“如果墻壁上有底紋，在使用橡皮擦去污漬的時候，會不會破壞了墻壁的底紋呢？”這個問題非常值得學生深入思考。教師可以提示學生：“是否存在某種工具，可以只除去污漬，而保留圖片原本的底紋呢？”這時，教師可以向?qū)W生講解Adobe Photoshop軟件中圖章工具的使用方法。在學生嘗試解決問題時，教師要給予學生鼓勵。解決問題的過程是學生將知識應(yīng)用于實踐的過程，也是學生思維再現(xiàn)的過程。教師鼓勵學生的目的是肯定學生的學習態(tài)度，使學生積極地思考和鉆研更深層次的問題。例如，在“形狀選擇工具”的學習中，部分學生發(fā)現(xiàn)“利用長方形的工具選取規(guī)則照片會更加有效”。這種選擇和使用工具的方法，是學生通過自主閱讀課本而總結(jié)出來的，體現(xiàn)了學生積極思考的態(tài)度，教師應(yīng)該給予鼓勵。

（三）提升學生在信息化環(huán)境下的思考能力

進入信息化時代，人與人之間的信息交流方式變得多樣，信息傳遞的效率也有了很大的提升。在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中，思考能力顯得尤為重要，只有具備了相應(yīng)的思考能力，才能高效地傳播信息。因此，在信息技術(shù)的教學中，教師要將培養(yǎng)學生在信息化環(huán)境下的思考能力作為教學重點，引導(dǎo)學生利用信息技術(shù)工具先將問題描述出來，再通過思考加以解決。例如，在教學“如何合成一張圖片”時，教師要引導(dǎo)學生從信息技術(shù)的角度去思考以下問題：“使用哪種工具能最高效地合成一張圖片？除了我們最熟悉的Adobe Photoshop軟件，還有其他的軟件嗎？如何合成這張圖片的完整操作步驟是什么？在合成圖片的過程中，會遇到哪些問題，這些問題如何利用信息技術(shù)來解決？”同時，鼓勵學生大膽嘗試、摸索前進。學生在通過思考解決實際問題后，能夠加深對信息技術(shù)的理解，進而在腦海中形成深刻的記憶。

提升學生的核心素養(yǎng)是初中信息技術(shù)教學的重要目標之一，教師要深入了解信息技術(shù)的內(nèi)涵，著力夯實學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)，提高學生解決問題的能力，提升學生在信息化環(huán)境下的思考能力，進而打造優(yōu)質(zhì)的初中信息技術(shù)教學課堂。

參考文獻

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