韓春霞
我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求,教師應(yīng)注意從核心素養(yǎng)層面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力,并體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的重要價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括認(rèn)知數(shù)量與數(shù)、理解數(shù)量關(guān)系、建立數(shù)感、培養(yǎng)空間觀念等。
在小學(xué)教育中,數(shù)學(xué)學(xué)科是非常重要的一門學(xué)科,教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育理念,通過(guò)結(jié)合生活、引入案例、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生能夠自主思考,理解數(shù)學(xué)概念,使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力可以得到突破性提升,也確保在課堂教學(xué)中進(jìn)一步體現(xiàn)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值,這樣才能夠不斷提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),教師首先要更新自身的教育理念,擺脫傳統(tǒng)教育模式下的種種思維慣性,不能再將教授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為唯一的教學(xué)任務(wù),而是注重學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中核心素養(yǎng)的發(fā)展會(huì)貫穿整個(gè)教學(xué)之中,學(xué)生會(huì)將自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)和思維方法進(jìn)行有效的結(jié)合,這對(duì)學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)效率起到了重要的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的整個(gè)過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生接觸到重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)和概念時(shí),教師采取多種教育方法,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的感知能力,促進(jìn)學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)體系與新知識(shí)點(diǎn)建立起聯(lián)系,從而在學(xué)生的腦海中建立起系統(tǒng)化的知識(shí)體系。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維,提高學(xué)生知識(shí)遷移與運(yùn)用的能力,并促使學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是在短時(shí)間內(nèi)就能夠培養(yǎng)的,而是在平時(shí)不斷的積累過(guò)程中,并不是讓學(xué)生一味地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),而是一種思維上的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生能夠細(xì)心地觀察并了解數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值
(一)彰顯了新課改的教育理念
在新課程改革的教學(xué)背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),不斷發(fā)展。教師需要結(jié)合當(dāng)前的教育形式,結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)制訂出符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略,從而整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵是多元化的,在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中具有非常重要的地位。教師在教授其他數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,遵循小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,依據(jù)新課程改革的基本教育理念使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中不僅能夠掌握到最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念和知識(shí),并且能夠不斷發(fā)展自身的學(xué)習(xí)技能,這樣才能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展,從而使學(xué)生收獲更加滿意的學(xué)習(xí)效果。
(二)體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力
數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠很好地體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科方面的知識(shí)都有著緊密的聯(lián)系,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提高也能夠起到良好的促進(jìn)作用。學(xué)生只有具備了基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng),才能夠在解決實(shí)際的問(wèn)題中掌握正確的思路和方法。學(xué)生在對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考的過(guò)程中,也能夠體現(xiàn)出自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師要在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力,確保數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì),從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的理解。
(三)展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單的,且在生活中能夠找到恰當(dāng)?shù)陌咐?,學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn),一方面是為了提高自身的知識(shí)積累,另一方面是為了將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中實(shí)際的案例結(jié)合在一起。因此,教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活實(shí)際建立起聯(lián)系,體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性,讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)涵,并培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與運(yùn)用的意識(shí),讓學(xué)生在生活中也能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去思考一些問(wèn)題,并最終將生活中實(shí)際的問(wèn)題與所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)建立起聯(lián)系,充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值與意義。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略
(一)結(jié)合生活,提高運(yùn)算素養(yǎng)
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維,讓學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)思維理解周圍事物,并做出思考及判斷。同時(shí),數(shù)學(xué)知識(shí)并非單純教材中的數(shù)字計(jì)算,數(shù)學(xué)知識(shí)與生活具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,生活中的問(wèn)題大部分都可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決,因此,掌握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方法,能夠讓學(xué)生更好地解決生活問(wèn)題,也是學(xué)生必備的基本生活能力。數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中不斷完善的[1]。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),運(yùn)算能力是學(xué)生必須掌握的重要技能之一,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算,能夠提高學(xué)生的科學(xué)直覺判斷能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教師可以結(jié)合生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),以
此提高學(xué)生的運(yùn)算素養(yǎng),并且能夠在生活中更好地處理日常生活中的數(shù)量關(guān)系。
以“分?jǐn)?shù)的計(jì)算”為例,這一知識(shí)內(nèi)容由于涉及分?jǐn)?shù)知識(shí)的學(xué)習(xí),與之前的整數(shù)學(xué)習(xí)不同,會(huì)增加學(xué)生的理解難度,所以,教師可以先對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生結(jié)合情境思考分?jǐn)?shù)問(wèn)題,這會(huì)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)理解能
力。教師可以拿出一個(gè)蘋果和一把水果刀,將蘋果一分為二,讓學(xué)生理解1/2的概念,再將蘋果切成4份,讓學(xué)生理解1/4的概念。在這種真實(shí)的情境中,學(xué)生的分?jǐn)?shù)認(rèn)知能力會(huì)得到有效提升。然后,教師再傳授給學(xué)生分?jǐn)?shù)的概念、公式,讓學(xué)生結(jié)合公式進(jìn)行計(jì)算,就會(huì)簡(jiǎn)化分?jǐn)?shù)計(jì)算難度,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)。
(二)探索問(wèn)題,培養(yǎng)空間素養(yǎng)
提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是國(guó)家基礎(chǔ)教育部提出的重點(diǎn)教育目標(biāo)。傳統(tǒng)層面單純地通過(guò)學(xué)習(xí)課本知識(shí)理解數(shù)學(xué)問(wèn)題,已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求,教師應(yīng)注意通過(guò)提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,通過(guò)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)。同時(shí),數(shù)學(xué)知識(shí)除了計(jì)算問(wèn)題之外,還包括數(shù)學(xué)圖形問(wèn)題[2]。讓學(xué)生能夠通過(guò)圖形把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,使學(xué)生可以更加高效地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生自發(fā)自覺地學(xué)習(xí)圖形問(wèn)題,也能為后續(xù)對(duì)學(xué)生開展數(shù)形結(jié)合問(wèn)題做好鋪墊,這也更好地凸顯出提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值。
例如,在學(xué)習(xí)“梯形的認(rèn)識(shí)”知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中,教師應(yīng)在課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生認(rèn)知梯形的概念進(jìn)行了解,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。大部分學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的梯形具有自主認(rèn)知能力,但若將圖形進(jìn)行變化,學(xué)生就難以更好地辨認(rèn)出梯形。為改變這種狀況,教師在多媒體顯示屏幕上向?qū)W生展示多種多樣的梯形,并呈現(xiàn)出梯形的動(dòng)態(tài)變化圖,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形變化進(jìn)行不斷觀察,通過(guò)對(duì)比梯形特征能夠認(rèn)知不同特點(diǎn)的梯形。這種方式打破了常規(guī)的學(xué)習(xí)思路,讓學(xué)生能夠從多元角度看待圖形問(wèn)題,使學(xué)生能夠更加高效地認(rèn)知梯形的本質(zhì),提高學(xué)生的空間觀念,確保學(xué)生的數(shù)學(xué)空間素養(yǎng)得到有效提升。
(三)任務(wù)驅(qū)動(dòng),提高推理素養(yǎng)
愛玩是小學(xué)生的天性,教師單純地將教材中的理論知識(shí)傳授給學(xué)生,學(xué)生會(huì)感到枯燥,不利于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)問(wèn)題,甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。所以,教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式,讓學(xué)生能夠明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo),
找到學(xué)習(xí)方向,這會(huì)有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[3]。同時(shí),在新課改的方針引導(dǎo)下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)突出提升核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值,讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提高推理能力,確保在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題后,可以從邏輯思維角度梳理對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的看法,使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠得到提升。教師還應(yīng)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引申教學(xué),讓學(xué)生能夠在日常生活中可以從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題,并能高效地理解他人以數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題,以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力,教師應(yīng)注意培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。
例如,在學(xué)習(xí)“平均數(shù)練習(xí)”知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中,為幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如,蛋糕店需要購(gòu)進(jìn)紙杯蛋糕以充實(shí)貨品,教師可以將前三周蛋糕的銷量數(shù)據(jù)提供給學(xué)生,讓學(xué)生以此為依據(jù),推理本周應(yīng)購(gòu)入多少個(gè)紙杯蛋糕。教師可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論,以此推理本周應(yīng)購(gòu)入的蛋糕數(shù)量。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)背景下開展的小組討論活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的推理素養(yǎng),也可以讓學(xué)生更好地認(rèn)知平均數(shù)的概念,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上,教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以及自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容,自主設(shè)計(jì)關(guān)于平均數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù),以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任感,更進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)推理能力。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教師應(yīng)注意通過(guò)多元化的教學(xué)手段,幫助學(xué)生更好地分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、理解數(shù)學(xué)概念,讓學(xué)生能夠從立體化視角看待數(shù)學(xué)知識(shí),在提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上,自然會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到升華,也可以凸顯出核心素養(yǎng)教育的重要價(jià)值。
參考文獻(xiàn):
[1]唐恒鈞,李婉玥.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題活動(dòng)及設(shè)計(jì)要點(diǎn)[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2021,44(4):475-480.
[2]鄭璘玲.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)量感習(xí)題編制的探索[J].教學(xué)與管理,2021(29):70-72.
[3]吳江渝.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“小數(shù)”教學(xué)策略探究:以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例[J].齊齊哈爾師范高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2021(5):92-94.